教學設計2：最后一課“百校聯(lián)賽”一等獎

第7課《最后一課》教學設計【教學目標】知識與能力1．積累生字詞，掃清閱讀障礙。2．了解作者及時代背景，了解閱讀小說的一般方法。3．通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想情感，領會這種寫法并學習運用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。過程與方法1．熟讀課文，領會本文所表達的強烈的愛國主義情感。2．理解并體會文中一些關鍵語句的深刻含義。3．自主——協(xié)作——探究【情感態(tài)度和價值觀】學習本文，激發(fā)學生高度的愛國熱情，激勵學生認真學習，為祖國的騰飛作出應有的貢獻?！窘虒W重難點】重點：1．通過韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。2．領會本文小中見大的藝術手法。難點：1．引導學生掌握通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。2．揣摩文中的關鍵句、警策句，理解其豐富的內(nèi)涵?！窘虒W方法】誦讀法、探究法、討論點撥法、創(chuàng)新法、涵詠品味法?！窘虒W準備】學生查閱相關資料，教師準備好教案和多媒體課件及教學設備?！菊n時安排】兩課時【教學過程】第一課時【教學要點】導入新課，了解作者及時代背景；朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，感知主要人物形象，理清文章情節(jié)發(fā)展脈絡；品讀課文，體味語言，把握人物性格特征及思想?！窘虒W內(nèi)容和步驟】一、導語設計一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天，我們學習都德的《最后一課》，感受發(fā)福哦人民身后的愛國情感。二、作者作品及時代背景1．都德，法國十九世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。2．記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結局，情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。三、朗讀課文，整體感知文意1．教師示范朗讀，學生邊聽邊看課文，初步感知文意。教師檢查學生預習情況，督促學生積累字詞。學生互查，教師抽查。（用小黑板或多媒體顯示）（1）注音并組詞。（2）沒有錯別字的一項是（）A．紫藤

婉轉

操煉

忠誠

責備B．禮服

縐邊

領結

磨損

口齒C．搖晃

督學

視查

穿戴

釣魚D．晴朗

賺錢

寧可

縱身

戒尺（3）下面每個詞中均有一個字的注音有錯誤，將錯的改在括號里。①郝叟（hèsǒu）

②膝頭（qītóu）

③懊悔（àohǔi）④鑰匙（yàosì）

⑤字帖（zìtiē）

⑥懲罰（chěnɡfá）⑦強迫（qiánɡpò）

⑧踱步（dùbù）（4）解釋下列詞語并用詞造句。宛轉

懊悔

祈禱

哽咽

詫異教師任選幾位同學回答問題。（2）D（操練皺邊視察）（3）①郝（hǎo）②膝（xī）③悔（huǐ）④匙（shi）⑤帖（tiè）⑥懲（chénɡ）⑦強（qiǎnɡ）⑧踱（duó）（4）宛轉：（歌聲、鳥鳴聲）等抑揚動聽。懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。哽咽：哭時不能痛快地出聲。詫異：覺得十分奇怪。2．學生朗讀課文，對文章進行圈點勾畫，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡。3．請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一、三人稱復述故事情節(jié)，其余同學仔細聽，然后進行評價并補充或更正。4．師生互動，理清文章思路。教師把全班同學分為六個小組，以小組為單位，討論文章故事情節(jié)的發(fā)展脈絡。小組討論交流，然后全班交流?？赡艹霈F(xiàn)三種劃分方法：（1）全文可分四部分。上學路上（1～6）——上課之前（7～10）——上課經(jīng)過（11～23）——宣布散學（24～29）（2）全文可分三部分。上課之前（1～10）——上課經(jīng)過（11～23）——宣布下課（24～29）或“上學路上（1～6）——上課（7～23）——下課（24～29）”教師明確：這三種劃法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后，當?shù)厝嗣裆罡型鰢?，在小學校里上最后一次法語課的情景?！白詈笠徽n”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發(fā)展、高潮（結局）劃分是有道理的。結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情教師提示：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。教師把六個小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感？”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學生互動，合作探究?；顒映晒故荆宏P于小弗郎士作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。在上學的路上：小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學；發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉動聽，普魯士士兵在操練，他覺得有趣；對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的自控能力。上課之前：小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進教室時心里非?；?，怕受到責備和懲罰；韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛；教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個個都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。上課時：韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，他懂得了怎樣愛國；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。五、激發(fā)想象，聯(lián)