教師招聘優(yōu)秀教案設(shè)計

教師招聘優(yōu)秀教案設(shè)計

老師不能僅僅按考試成績的好壞,對學(xué)生分等次，為大家的教師

招聘優(yōu)秀教案設(shè)計，希望大家喜歡。

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們

講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演

講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起了生活

的勇氣，走出了困境，翻開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開

朗。伴隨著故事情節(jié)的開展，透過描寫人物外表的語句，我們可以

體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。因此，

教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話，進展心與心的交

流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，

在品味中學(xué)習(xí)語言，在實踐中開展語言，從而促進學(xué)生語言與情感

的同構(gòu)共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

知識與能力：

1)會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生

字。

2)正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

3)在感悟文本的根底上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解

課文內(nèi)容。

4)通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿

意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會人與人之

間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人。回報別人的付出。

過程和方法：

1)通過多媒體課件展示生字詞語，學(xué)生認讀。

2)發(fā)動學(xué)生采用比照讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)

會大意。

3)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

情感、態(tài)度與價值觀

1）通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會人與人之間的關(guān)心、關(guān)愛，從

而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他

人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

2）通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體

會人物的內(nèi)心情感。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后

的變化。

教學(xué)難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

課前準(zhǔn)備：朗讀單元導(dǎo)讀，了解單元主題。

1、剛剛我們讀了單元導(dǎo)讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹?/p>

題的？（愛）今天我們要學(xué)習(xí)的是本組課文的第一篇，題目叫做

《掌聲》。

2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字

上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。

“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

3、齊讀課題。一起讀課題。

過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事，事情

雖小，但讀起來卻令人非常感動。

二、初讀感悟

1、想讀嗎?遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、、請教別

人、多讀幾遍，這些都是很好的。老師相信通過努力，你們一定能

讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀好了就坐端正,開始讀吧！

（同學(xué)們，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢？）

3、隨文識字

（1）同學(xué)們剛剛讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文

中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹

癥）指名讀，讀流利一點。

英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字

的讀音特別需要注意呀？

屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

（）落葉

（）丟三落四

（）一共三個讀音，但在這個詞中讀（）.用心記才能不出

錯,再讀一遍這個詞,看誰能把它牢牢記在心里.

因為她得過（），腿腳（），所以不愿意讓人看見她走路的

（屏顯：姿勢），自己拼一拼,能讀準(zhǔn)嗎?指名讀。

屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領(lǐng)著大家讀一

讀。

屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀

讀。

（2）驟然間熱烈持久

屏顯詞語：從你開始，每人一個，領(lǐng)著大家讀一讀。

屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

又回到句子中了，請你來讀。

這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內(nèi)心世界。

三、走進文本，感受人物變化

1、學(xué)習(xí)第一段

（1）師：請同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是

個什么樣的孩子？

學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）

（板書：自卑憂郁或憂郁）

（2）同學(xué)們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

想象一下當(dāng)時同學(xué)們在干什么，

生：同學(xué)們在做游戲。

生：同學(xué)們在唱歌跳舞。

生：同學(xué)們在操場上奔跑，跳繩。

生：同學(xué)們在盡情地說笑。

屏顯：當(dāng)同學(xué)們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角。引

讀“當(dāng)同學(xué)們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

師：當(dāng)同學(xué)們快樂地游戲的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們唱歌跳舞的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英

子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”

讀輕一點。再讀一遍。）

（4）師：看來，同學(xué)們都很理解英子。那時的她不愛說話，默

默無聞，多么憂郁?。∽屛覀円黄饋碜x一讀課文第一自然段，體會

英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

2、學(xué)習(xí)第四段

(1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀

第四段，其他同學(xué)想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了？

（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學(xué)們一起

（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿

有殘疾，不愿意讓同學(xué)們看見她走路的姿勢，現(xiàn)在還讓同學(xué)們教她

（跳舞）。說明她現(xiàn)在充滿了（自信）。

(3)看到英子的變化你們快樂嗎？那我們把快樂的情緒醞釀到

臉上，一起讀。

3、概括課文的主要內(nèi)容

（1）課文學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發(fā)生了

這么大的變化呢？

學(xué)貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你

的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎？誰

敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）

（3）這就是課文的主要內(nèi)容，記住，同學(xué)們，抓住了課文中的

關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

四、讀文感悟，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

1、重點學(xué)習(xí)課文的2、3自然段。

過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件

事的呢？

（1）下面就請同學(xué)們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子

動作

和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子當(dāng)時是怎么想的，在空

白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

誰來讀一讀，說一說？

★輪到英子上臺的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角

落，英子立刻把頭低了下去。

●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

老師真快樂，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀

得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

●屏顯句子，師領(lǐng)讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全

班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

還畫了哪一句？

★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、害怕，對嗎？讀出你的

感受。

●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

來，請你談?wù)勥@個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定

是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來。

你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了

一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的

內(nèi)心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學(xué)的注視

下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學(xué)的注視

下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子

下了很大的決心，才走上了講臺。）

（評價：理解的多深刻?。。?/p>

●誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復(fù)雜的心情

呢？

（指名讀）（評價：多么無助的英子?。?/p>

●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來

說卻是那么（）。生：困難。

為什么？

★從課桌走到講臺，這并不遙遠的間隔，可對于英子來說，這

需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態(tài)、動作做了細致的

描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她困難地

挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，

她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室

里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然突然猛然）那作

者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

●如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是

“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬語都化作了這

熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）板書：鼓

勵

●如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？

生：英子，你能行，我們相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟

然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟

然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里

驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

★在同學(xué)們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下

來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒，開始講述自己的一

個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學(xué)們再讀讀課文的

第3自然段，想一想。

你的發(fā)言很有條理，也很有見解。

●這一次同學(xué)們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英

子的（贊賞）。板書：贊賞

●聽到這熱烈的掌聲，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說—

—

（出示關(guān)聯(lián)詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地

鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走

路姿勢，她內(nèi)心的感受一樣嗎？(不一樣)

●讓我們帶著這種感謝之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠

了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

五、感悟力量，升華情感

１、同學(xué)們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英

子內(nèi)心的冰川，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原來總是默默

地坐在教室的一角，現(xiàn)在——生接讀“她和同學(xué)們一起游戲說

笑。”原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在—

—生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?/p>

2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人

呢？

課件：用一句話交流：她成了一個（）的人。

她成了一個（自信）的人；

她成了一個（快樂）的人；

她成了一個（開朗）的人；

她成了一個（勇敢）的人；

她成了一個（不自卑）的人；

她成了一個（敢于面對生活）的人……

3、幾年過去了，上了中學(xué)的她依然惦念著給予她掌聲的同學(xué)

們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一

讀吧?。R讀）

我永遠不會忘記。。。。。。生活。

（１）你就是英子，你讀吧。

（２）誰還想讀？

（３）想讀的都站起來讀。

4、學(xué)到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍

手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的？（鼓勵、支持、尊重、信

任、關(guān)愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一

份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要

掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，

同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

（1）女同學(xué)，請輕輕地把這句話告訴自己。

（2）男同學(xué)，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

（3）同學(xué)們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

六、詩心飛揚,譜成愛之歌，

小練筆：

1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首

小詩，送給同學(xué)們。

2、出示：

掌聲

掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

掌聲是一把鑰匙，能翻開勇氣的大門！

3、師：掌聲還會是什么？相信同學(xué)們心中一定有自己的答案，

趕緊拿出練習(xí)本寫下來。

七、小結(jié)：

今天這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓

鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓

掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂成長。讓我們

把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

1．地位和作用：

選自人教版語文教材第單元的篇課文。本單元主要表達注

視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”（葉圣

陶語），這個例子既承擔(dān)了落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔(dān)了

對學(xué)生進展文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個很好的藍本。

2．文本簡析：

因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進作品的情感世界，學(xué)習(xí)

的手法，更要讓學(xué)生仔細品味語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。

初一學(xué)生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機

制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并

且，初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的

鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓(xùn)練。以上幾點主

要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認識歸納的。

1．知識與能力：

2．過程與方法：

3．情感態(tài)度與價值觀：

1．針對單元重點和教材內(nèi)容，我認為本文的教學(xué)重點是：

2．針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認為本文的教學(xué)難點

是：

1.教法：

教法

依據(jù)

誦讀法

是一種欣賞教學(xué)法，優(yōu)美的散文需要閱讀，不僅可以鍛煉朗誦

能力，更可以感受文章的語言之美，從而獲得語感的訓(xùn)練。

對話教學(xué)法

它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，

培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)

的主動性、積極性，打造動態(tài)生成的課堂。

情境教學(xué)法

激發(fā)興趣，促進學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)開展，盡量

給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感知覺器官，增強教學(xué)效果。

2．學(xué)法：

學(xué)法

依據(jù)

預(yù)習(xí)法

初步了解文本，破除與文本的陌生感，可有效地進入文章的學(xué)

習(xí)，個性化的閱讀形成個性化的理解，有助于問題思考意識的養(yǎng)

成。

評點閱讀法

在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄。在主動的思

維和情感活動中進展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能

力。

合作討論探究法

訓(xùn)練學(xué)生的合作交流能力，突出學(xué)生的主體地位，有利于鼓勵

學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生評論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

一課時（45分鐘）

【課型】

新授課

一、未成曲調(diào)先有