多元智能理論視域下初中道德與法治課差異教學探析 論文

多元智能理論視域下初中道德與法治課差異教學探析作者：楊守濤單位：太和縣北城中學郵編：236000摘要：在當今社會發(fā)展背景下，人們對初中的道德與法治課程有了新的思考，人們希望學生能夠通過學習道德與法治這門課程，樹立正確的道德價值觀念，使自身更加符合社會的發(fā)展和時代的需要。而如何在多元智能理論視域下，實行初中道德與法治課程的差異化教學也是一個熱門的話題，本文就這一話題做出了探討，并提出了自己的思考。關(guān)鍵詞：多元智能理論，道德與法治，差異教學引言：隨著我國綜合國力的不斷增強和人們的受教育水平的不斷提升，我國國民素質(zhì)有了明顯的改善，對于教育也有了新的認識和思考。在初中的道德與法治課程中，人們意識到，學生通過這門課程需要掌握一些基本的道德與法治相關(guān)理論，樹立正確的道德價值觀念，培養(yǎng)自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。而差異化教學也是近年來一個被廣泛探討的教學模式，如果能夠使差異化教學在初中道德與法治課程教學中得到很好的應(yīng)用，想必會有很好的反響。一、 目前初中的道德與法治教學中存在的問題在目前的道德與法治教學課程中，還存在著很多有待提升、有待改善的地方。這些問題的存在，對學生樹立正確的道德價值觀念、塑造正確的、健全的、獨立的人格產(chǎn)生了阻礙。因此，這些問題必須得到深刻的剖析和及時、妥善的解決。1．講課內(nèi)容照本宣科，學生缺乏學習興趣目前，很多教師在講課時，只是簡單地照本宣科，給學生講解課本知識。這種講課方式不僅不能夠使學生對相關(guān)的理論知識有深刻的印象，也會讓學生喪失學習興趣。如果教師不能夠很好地結(jié)合現(xiàn)實生活，結(jié)合實際情況和時事新聞進行知識的講解，很難使學生對相關(guān)的內(nèi)容有深刻的印象，這既不利于道德與法治課程的教學任務(wù)的完成，也不利于學生的知識的掌握和個人能力的提升。2．教師不注重對學生的個性化培養(yǎng)在目前的教學中，教師對于學生的個性化培養(yǎng)不夠重視，在教學過程中，教師必須明確，每一個學生都是有其自身的特點和獨特性的，如果學生的個性化需求不能夠得到很好的滿足，教師不能根據(jù)學生的特點對其進行針對性的教學，就很難使學生的個人能力和綜合素質(zhì)得到提升。尤其是在多元智能理論的視域下，教師如果不能夠深刻理解智能的內(nèi)涵，不能夠根據(jù)學生在不同方面的優(yōu)勢和不足進行教學，是很難使學生在道德與法治這門課程的學習上找到最適合自己的學習方法的，也是不利于他們得到最大化的提升和進步的。3．學生對道德與法治的理解不夠深刻很多學生對這門課程的理解不夠深入，這就導(dǎo)致他們很難在這門課程上有足夠的學習耐心和毅力的，也是很難對相關(guān)的理論知識有深刻的印象的。這門課程，重點要培養(yǎng)的就是學生的綜合素質(zhì)，而學生如果缺乏了對這一教學目的的深刻認識，是很難使其自身的綜合素質(zhì)和能力得到提升的。這既不利于他們未來的發(fā)展，也不利于他們獨立、健全人格的塑造[1]。二、 簡析多元智能理論多元智能理論認為，每個人都在某種程度上擁有八種以上智力潛能，也就是說，在多元智能理論視域下，教師要對每一個學生在各個方面的能力做出認真、細致的分析，并針對其強項進行培養(yǎng)。同時，教師也需要意識到，每一個人都不是十全十美的，也許一個學生在某一方面不擅長，但他擁有其他方面的潛能。這時，教師就需要針對他的潛能來進行教學，讓他的潛能能夠得到最大化的開發(fā)和挖掘。通過這種方式，不僅能夠很好地使每一個學生都能得到發(fā)展和提升，也可以在初中的道德與法治課程教學中體現(xiàn)個性化教學。三、初中道德與法治的差異化教學探索差異化教學就是指，在進行教學的過程當中，教師要針對每一個同學不同的特點和不同的素質(zhì)來進行針對性的教學，此來滿足學生的個性化需求，使他們的潛能能夠得到最好的體現(xiàn)和最大化的挖掘。差異化教學不僅是因材施教的最好體現(xiàn)，也是現(xiàn)階段我國教育界的一種新出現(xiàn)的教學思考，這種教學方式在一定程度上真正實現(xiàn)了教學的目的，真正實現(xiàn)了讓每一個學生都能在學習中感受到尊重和重視。同時，差異化的教學模式也可以照顧到每一個學生，無論這名同學在道德與法治課程上的學習基礎(chǔ)是薄弱還是堅實，無論這位同學的學習能力是較強還是較差，教師都能根據(jù)其自身特點制定專屬于他的教學方案，都能根據(jù)他以往的課堂表現(xiàn)和學習情況來進行針對性的教學。這種方式不僅可以讓每一個學生都能夠得到符合其自身發(fā)展階段的幫助和提升，也可以實現(xiàn)教師教學的有效性和針對性[2]。四、 多元智能理論視域下初中道德與法治課差異教學探析1.尊重學生個體差異，進行個性化道德與法治教學在教學的過程當中，教師要明確一個前提，那就是每一個學生都是具備其自身特點的，每一個學生的個人素質(zhì)、個人能力和學習態(tài)度、學習方法都是有所不同的，教師只有根據(jù)每一個學生的自身特點來制定具有針對性的教學方案，才能夠使他們每一個人都能夠得到提升。這對于該課程的開展來說無疑是有很大幫助的。比如，當講到理解權(quán)利和義務(wù)這一單元的相關(guān)知識時，教師可以根據(jù)學生知識接受的能力的不同來給他們布置不同的課后作業(yè)和任務(wù)。對于那些基礎(chǔ)較差，理解能力較差的人，教師可以多布置一些記憶性的、背誦性的任務(wù)，讓他們對相關(guān)知識有更加深刻的印象，而對于那些基礎(chǔ)較好，理解能力較強的人，教師可以給他們布置一些習題，讓他們從習題中真正體會到權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，讓他們對權(quán)利和義務(wù)有更加深刻的理解，使他們能夠?qū)⑦@一章節(jié)的知識運用到生活中去[3]。2.利用情境化教學方式，激發(fā)學生學習興趣在教學中，教師如果只是單純地讓學生背誦、記憶相關(guān)的知識點，是很難調(diào)動學生的學習積極性的，也是很難讓學生對相關(guān)知識有較深的理解和認識的，而如果教師能夠利用情境化教學模式，將一些道德與法治的相關(guān)知識融入到情境創(chuàng)作中去，想必會使學生對相關(guān)知識的理解更加深刻。除此之外，情境化教學模式的使用，也可以使每一個學生都能夠參與到選定表演主題、設(shè)計表演內(nèi)容的環(huán)節(jié)中去，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)來說是一次很好的鍛煉。比如，當講到我國依法治國、依憲治國的相關(guān)內(nèi)容時，為了加強學生對憲法的理解和認識，教師可以讓學生自主設(shè)立情境，以情境表演的方式來體現(xiàn)憲法的重要性。通過這種方式，不僅可以讓學生對保障憲法實施、遵守相關(guān)法律法規(guī)有。更加深刻的理解，也可以調(diào)動學生積極性，使他們能夠嚴肅地面對憲法相關(guān)內(nèi)容的學習。3.利用生活實例進行教學，加深學生學習印象在教學過程中，教師要明確，這門課程不應(yīng)該局限課堂教學，這門課程應(yīng)該緊緊地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生真正地體會到道德與法治課程的教學意義和教學目的，讓學生真正地從生活中體會道德與法治社會給我們帶來的生活上的便捷。因此，在進行教學的過程當中，教師可以適當?shù)剡x取生活實例來讓進行教學，以此來加深學生的學習印象，幫助他們樹立正確的道德價值觀念[4]。比如，當講到世界舞臺上的中國這一部分內(nèi)容時，教師可以給學生講解中國近年來在世界舞臺上做出的貢獻，中國體現(xiàn)的大國擔當和大國格局。讓學生的民族自豪感和國家榮譽感得到提升，讓學生從生活實例中感受到，中國，作為一個崛起的大國，與世界緊密相連，展現(xiàn)大國擔當?shù)母窬趾惋L范。通過這種方式，不僅可以使學生在學習時事政治、熱點新聞的同時，對世界舞臺上的中國這一部分的知識有更加深刻的理解和認識，對相關(guān)的知識點有更加熟練的掌握情況，也可以提升學生分析新聞、分析事件的能力，使學生能夠全面地、客觀地看待問題。4.幫助學生樹立正確道德價值觀念 在教學過程中，教師要讓學生的個人能力和綜合素質(zhì)得到全面的提升，使他們能夠更加適應(yīng)未來社會的發(fā)展和時代的需求。除此之外，道德與法治這門課程還應(yīng)該起到使學生端正心態(tài)、調(diào)整心情的作用，學生可以通過學習，了解到自己所處在一個什么樣的階段，承擔著什么樣的社會責任，學生可以明確地認識到自己應(yīng)該如何處理學習、生活、人際交往等各方面的問題，這對于他們的發(fā)展和成長來說是有很大幫助的。結(jié)束語：綜上所述，在當今時代的社會發(fā)展背景下，隨著我國綜合國力的不斷增強，人們對于道德與法治這門課程的教學目的和教學意義有了更加深入的思考和探索，人們意識到，想讓學生樹立正確的道德價值觀念，提升綜合能力和個人素質(zhì)，是需要在道德與法治課程上做出一定的改變的。尤其是在多元智能理論視域下，這門課程的教學，更需要將差異化教學得到具體深入的實施。參考文獻： [1]黃斌斌.多元智能理論