《銳角和鈍角》觀課報(bào)告

《銳角和鈍角》觀課報(bào)告二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。本課杰老師讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比較，方法前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。通過(guò)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量奠定基礎(chǔ)。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標(biāo)，確定本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)角和直角進(jìn)行比較大小，知道它是銳角或鈍角，關(guān)鍵是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，知道生活中哪里有銳角、直角或鈍角，由于二年級(jí)學(xué)生還是以直覺(jué)思維為主，所以本節(jié)課的難點(diǎn)是一個(gè)角，用眼睛不能很快看出是什么角時(shí)，用三角板的直角比一比判斷是銳角、直角或鈍角。今天，我聽(tīng)了杰老師上了鈍角和銳角的這一節(jié)課,我有以下的想法：在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，杰老師運(yùn)用了教學(xué)的新理念，值得我借鑒學(xué)習(xí)。1.化靜為動(dòng)。分類這一環(huán)節(jié)上，杰老師讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，把角進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生合作探索，留給學(xué)生思考討論的空間。學(xué)生在找一找、分一分、的小組活動(dòng)中，尋找到了這節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容——銳角和鈍角。2.回歸生活。找生活當(dāng)中的銳角和鈍角，是把銳角和鈍角放在了現(xiàn)實(shí)的生活中，讓學(xué)生觀察房子圖片和在教師中尋找哪些地方存在著角，并說(shuō)出是什么角，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的興趣。但我也有不同的看法：1、了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的基礎(chǔ)再設(shè)計(jì)教學(xué)。如:在回憶關(guān)于角的知識(shí)時(shí)，教師不用強(qiáng)調(diào)角的定義。我認(rèn)為在這高估了孩子的認(rèn)知能力。二年級(jí)的學(xué)生還不懂什么叫射線，又怎能理解這個(gè)定義呢？在畫角環(huán)節(jié)，師是先讓學(xué)生畫，然后自己直接示范，接著說(shuō)用直尺也可以。我認(rèn)為在這低估了孩子的認(rèn)知能力，因?yàn)樵诙昙?jí)上冊(cè)時(shí)孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)角的初步認(rèn)識(shí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)畫角，會(huì)畫比直角大的角和比直角小的角了。我覺(jué)得可以讓學(xué)生畫角后馬上讓學(xué)生演示畫銳角和鈍角，最后提問(wèn)：如果沒(méi)帶三角尺，那我應(yīng)該怎么畫角呢？2、數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)科學(xué)規(guī)范。如