論雙減背景下如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性 論文

論雙減背景下如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性摘要:高中數(shù)學(xué)由于其具有復(fù)雜的知識點,學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到了問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。本研究旨在雙減背景下提高學(xué)生數(shù)學(xué)的知識和學(xué)習(xí)效率,在雙減背景下數(shù)學(xué)教師可以使用比較推理、自主探究、增強幾何思維、合作學(xué)習(xí)等的方法幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識以及提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞:雙減背景;高中數(shù)學(xué);有效性引言雙減背景下數(shù)學(xué)不僅是一個學(xué)習(xí)的過程,更是一個實踐的過程,只有多問題,多理解題,才能總結(jié)出規(guī)則和反應(yīng)技巧,多做練習(xí)可以進(jìn)一步鞏固知識點,進(jìn)一步提高自己的能力。例如,合作學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不僅給課堂帶來了新的活力,也給學(xué)生帶來了必要的信心。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法只有教師講授的弊端,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠合作,促進(jìn)學(xué)生的積極參與,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在互相交流和討論的過程中,學(xué)會分析和思考他人的觀點,豐富自己的內(nèi)容,有效提高自己的思維能力,從而提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率。 一、雙減背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

高中數(shù)學(xué)是一種非常重要的理性課程,在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方面具有舉足輕重的地位。在"雙減政策"的指導(dǎo)下,高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的既要使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識更加深入,又要使他們能夠運用這些知識來解決問題[1]。1.教學(xué)方法相對單一

高中數(shù)學(xué)知識是一門內(nèi)容廣泛、內(nèi)容復(fù)雜、靈活多變的學(xué)科,它包含了函數(shù)、方程和幾何等一系列的知識,因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取多種方法,以達(dá)到更好的效果。然而,當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式比較單一,一般都是根據(jù)課本章節(jié)的先后次序,根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后作業(yè)來指導(dǎo)學(xué)生。再加上一段時間的學(xué)習(xí)和考試,這種單一的教學(xué)方式會讓原本比較抽象的數(shù)學(xué)知識更加枯燥乏味,對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的孩子來說,很可能會因為害怕而喪失信心,從而違背了素質(zhì)教育的理念,也會影響到學(xué)生的整體素質(zhì)。 2.教學(xué)觀念相對落后

大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師,都是從師范院校的數(shù)學(xué)系畢業(yè)的,無論是在學(xué)校里,還是在學(xué)校里,受了這么多年的教育,自然養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的性格,不過,有些教師也有固執(zhí)、守舊的缺點,覺得只要學(xué)生多學(xué),多練習(xí),多思考,自然就能提高。在課堂上,數(shù)學(xué)教師往往會以"提高課堂效率"為借口,嚴(yán)格地執(zhí)行自己的教學(xué)計劃,確保在45分鐘的時間里完成一章的全部內(nèi)容。很明顯,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中引入了太多的主觀意識,只能提高"教"的效果,而不能提高"學(xué)"的效果。也就是說,數(shù)學(xué)教師的教育理念比較陳舊,不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在一節(jié)課中,數(shù)學(xué)教師很難了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,這主要是因為他們和教師沒有形成密切的關(guān)系,"教"和"學(xué)"也沒有形成一種有效的反饋機(jī)制。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不高,學(xué)習(xí)熱情不高,這就制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。 二、雙減背景下提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率措施

1.提高學(xué)生自身的邏輯論證能力

教師有必要關(guān)注學(xué)生邏輯論證能力的有效提升,通過引導(dǎo)學(xué)生儲備創(chuàng)新性的解題思路,同時整項訓(xùn)練活動有助于學(xué)生自身思維能力的強化與提升[2]。例如,在教學(xué)中,教師可以預(yù)設(shè)一個教學(xué)方案,借助多媒體技術(shù)或者動畫場景來體現(xiàn)立體幾何相關(guān)題目內(nèi)容。假設(shè),在多媒體課件上展示一個立方體,然后這個立方體被一個接一個地剪成四個角,剪下的部分放在顯示屏的四個角上,中間留有一個三角錐,求三棱錐的體積。此時,學(xué)生會跟著界面的動畫素材進(jìn)行思考,并且會立刻想起剩下的部分是從總和中減去并切掉的。在此,教師對學(xué)生進(jìn)行假設(shè):假設(shè)角是總的1/6,體積是總的1/3。這樣,基于界面測試,學(xué)生自己找方法計算,熟練地使用數(shù)學(xué)定理解題。在這一背景下,幾乎不需要教師對學(xué)生進(jìn)行過多的解釋和指導(dǎo)。 2.合理利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢

信息化教學(xué)的優(yōu)勢非常明顯,通過信息化教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行立體幾何問題的教學(xué)與解答,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)問題的時候以視覺化的方式感受并體驗課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的專注力,不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,這樣不僅大大減少了教師的板書設(shè)計量。例如在高中立體幾何教學(xué)過程中，利用信息化手段能夠增強學(xué)生的空間想象力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容接受程度。在此教師可以基于信息化教學(xué)方法,根據(jù)立體幾何課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生塑造一個想象空間,并鼓勵學(xué)生在這一想象空間中解決學(xué)習(xí)問題。這樣不僅可以促進(jìn)高中生的思維邏輯發(fā)展,還可以讓學(xué)生理解和掌握立體幾何解題的技巧與方法。如,教師可以在課堂上借助信息化教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建三維立體圖案,再結(jié)合不同的問題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),從而讓學(xué)生在觀察三維圖像的同時實現(xiàn)對立體幾何問題的有效分析與解讀。在這一背景下,教師對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)以及對課堂想象空間的構(gòu)建顯得尤為重要,因為學(xué)生只有在想象空間中才能實現(xiàn)對個人思維的不斷開拓,才能讓自己觸碰到立體幾何知識的核心與內(nèi)涵。 3.增強自主探究活動,發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維

通過調(diào)動學(xué)生的自主探究能力,不僅可以降低教師開展數(shù)學(xué)課堂的難度,還能讓學(xué)生在自主性的引導(dǎo)和推動下對個人的學(xué)習(xí)問題做出深入的分析和研究。課堂探究活動結(jié)合高中數(shù)學(xué)知識點不僅能夠提高課堂效率，還能幫助學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，對于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有著重要影響。除此之外，還能幫助教師有效地設(shè)計課堂教學(xué)實踐活動,對于發(fā)散學(xué)生的思維具有一定的指導(dǎo)意義。因此,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中設(shè)計多樣的自主探究教學(xué)環(huán)節(jié),熟悉課本內(nèi)容,深入高中數(shù)學(xué)知識點。例如,對于學(xué)生不懂不理解的地方,教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的指導(dǎo),提供相應(yīng)的思路,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何圖形的性質(zhì),熟悉幾何圖形的內(nèi)容。在指導(dǎo)的過程中,教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,調(diào)動學(xué)生運用多種方法思索立體幾何圖形的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以切實增強學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)知識的能力,這種學(xué)習(xí)能力不僅可以適用于高中立體幾何的學(xué)習(xí)過程中,還可以適用于所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中,因此教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)課程知識。 4.培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力

實踐活動是鍛煉學(xué)生自主探究能力的重要活動。因此,高中教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注實踐操作能力的重要意義,設(shè)計實踐操作環(huán)節(jié),讓學(xué)生親手制作空間幾何體,動手參與空間幾何體的過程。學(xué)生通過主動制作空間幾何體,可以讓感受到空間幾何體的構(gòu)造,發(fā)現(xiàn)空間幾何體中線、點、面的關(guān)系,強化學(xué)生的空間想象能力。通過動手制作,學(xué)生可以在繪圖制作的過程中更加深刻地感受立體幾何圖形的性質(zhì),不斷拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力,最大化地利用生活中的物品制作立體幾何圖形,比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用鋼絲、雪糕棒等物品,制作長方體、正方體,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生切割日常用品,制作圓柱、圓錐等立體幾何圖形。 5.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科,與藝術(shù)和邏輯生活密切相關(guān),雖然數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為難以理解,但它有其獨特的魅力。在學(xué)習(xí)的過程中,無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科,都要有興趣的支持,而數(shù)學(xué)對大多數(shù)高中生來說既枯燥又困難。因此教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生,通過課堂上與學(xué)生的互動不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能強化數(shù)學(xué)課堂的效率。由此可見，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代信息化技術(shù)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，與此同時，在雙減政策的幫助下，學(xué)校和教師應(yīng)更注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，在強化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、實踐驗證數(shù)學(xué)知識點的各方面能力培養(yǎng)。利用學(xué)生喜歡的方式展示數(shù)學(xué)知識的魅力，感染學(xué)生,吸引學(xué)生的注意力,提高他們學(xué)習(xí)幾何的熱情和興趣[3]。 三、合理設(shè)計高中數(shù)學(xué)作業(yè)提升教學(xué)效率

1.拒絕題海戰(zhàn)術(shù),豐富作業(yè)形式

在高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中,比較突出的一個問題就是作業(yè)的形式比較單一,也就是書面作業(yè)為主,讓學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題,而且數(shù)量一般都比較大,也就是我們常說的題海戰(zhàn)術(shù),希望學(xué)生能夠通過大量的習(xí)題來達(dá)到鞏固知識的目的。但是實際上并沒有取得很好的效果,這樣不僅給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力,同時,也并沒有取得應(yīng)有的效果,并且還磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生對于作業(yè)存在畏懼和排斥心理。實際上,高中數(shù)學(xué)中也有有很多富有趣味性的數(shù)學(xué)知識,在“雙減”背景下,教師可以適當(dāng)對于作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行豐富,增加一些實踐性的內(nèi)容，通過有趣的實踐內(nèi)容讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，這不僅能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，還能改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)形式，同時也能夠有效鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。例如,在學(xué)習(xí)“立體幾何面積與體積”這部分內(nèi)容時，在完成課堂教學(xué)之后，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容布置對應(yīng)的實踐作業(yè)。讓學(xué)生與小組為單位合作尋找生活當(dāng)中的立體幾何圖形相關(guān)知識。學(xué)生可以結(jié)合自己生活中常見的數(shù)學(xué)問題來觀察幾何圖形,并且進(jìn)行標(biāo)注和說明,這不僅能夠鞏固學(xué)生本節(jié)課所涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還能從實踐中提高學(xué)生的綜合能力。 2.注重作業(yè)評價,評價指導(dǎo)分層

在高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中,作業(yè)評價也是非常重要的組成部分，教師的有效作業(yè)評價能夠幫助其了解學(xué)生在相關(guān)知識點上的學(xué)習(xí)情況。同時利用作業(yè)評價指導(dǎo)能夠強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的態(tài)度。對于高中生來說,受到一些外界因素的影響,不同學(xué)生之間的差異性也非常明顯,"雙減"背景下,教師在進(jìn)行評價時,也就不能采用千篇一律的方式進(jìn)行評價,而是應(yīng)當(dāng)建立更加豐富的評價體系,使得評價能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。首先應(yīng)當(dāng)把過程性的評價與結(jié)果性的評價相結(jié)合,這樣不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價,還能夠肯定學(xué)生的階段性進(jìn)步,起到激勵學(xué)生的目的,能夠有效鍛煉學(xué)生的思維。這種進(jìn)行分層評價的方式,不僅注重學(xué)生對于作業(yè)的完成情況,同時也充分考慮到了學(xué)生之間的差異性,對于促進(jìn)不同層次的學(xué)生進(jìn)步都有著積極的幫助[4]。 結(jié)束語

綜上所述,在雙減政策背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在新的教學(xué)模式中合理利用現(xiàn)代信息化技術(shù)提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性。從上文研究可看出，教師在教學(xué)實踐活動的開展中不僅要從課堂發(fā)展的需求角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材,還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度以及認(rèn)知角度實現(xiàn)對課堂趣味性、課堂引導(dǎo)性以及課堂有效性的關(guān)注與探究,教師個人的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平才能得到顯著的發(fā)展和提升。 參考文獻(xiàn)

[1]程光華.