五年級語文教學(xué)反思小學(xué)5篇

五班級語文教學(xué)反思小學(xué)5篇五班級語文教學(xué)反思小學(xué)5篇

歲月多變，從奴隸到民主，從野性到文明，從爭戰(zhàn)到安定，從落后到先進，這一切的變化都浸泡在歲月中，歷史向我們昭示著歲月，我生活在歲月中，為變幻的奇跡而贊嘆。這里給大家共享一些關(guān)于五班級語文教學(xué)反思小學(xué)，供大家參考學(xué)習(xí)。

小學(xué)五班級語文教學(xué)反思精選篇1

語文閱讀教學(xué)的開放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。老師僅靠理論知識的傳授是不行能從根本上提高學(xué)生的語文閱讀潛力。澳大利亞教育部長盧比說，將來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，假如人們沒有閱讀和溝通潛力，沒有團隊合作的潛力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也務(wù)必把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，熟悉社會，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、專心性受到限制?，F(xiàn)代素養(yǎng)教育強調(diào)的是信息雙向溝通，是師生合作，老師的職責(zé)是激勵學(xué)生自主閱讀，專心質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。結(jié)合本人的語文教學(xué)實踐，對開放性閱讀教學(xué)有以下幾個方面的熟悉：

一、開放閱讀空間，體現(xiàn)主體地位

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：要想培育學(xué)生的制造力，務(wù)必要構(gòu)成進展學(xué)生的“心理平安”和“心理自由”，由于制造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不一樣，有制造力的人在心理上務(wù)必有“自由”，感到“平安”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種公平、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，開放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，在開放性的課堂上敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到進展，例如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時，我讓學(xué)生默讀2―6自然段，要求用“――”劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習(xí)感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分讀書、感悟、小組討論、大組溝通的時間，使他們自主參加學(xué)習(xí)。小組討論，學(xué)生在溝通中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學(xué)習(xí)的主人。大組溝通，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字談體會、細分析、感情讀。不僅僅體會對周總理的真情實感，而且把握文中表達的情感方式，同時也培育了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。這樣，把老師主導(dǎo)作用充分體此刻學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得安閑，學(xué)得簡潔。

二、開放閱讀愛好，滿足閱讀需求

“需求是行為的動力，愛好是最好的老師”，對閱讀有愛好，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀潛力帶給了內(nèi)因條件，構(gòu)成強烈的學(xué)習(xí)動機，因而老師需要根據(jù)課文的特點，學(xué)生的身心進展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進入學(xué)生的閱讀課堂，開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的愛好點?！豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展現(xiàn)桂林山水的美麗景點，讓學(xué)生有如置身在畫中游玩，生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂趣、熟悉的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、樂觀向上的樂趣，并將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機。我在設(shè)計《驚弓之鳥》一課時，變平時的閱讀為學(xué)生感愛好的配音，激勵學(xué)生多角度有創(chuàng)意地去評論。變平時的老師給目標、方法為學(xué)生在愛好中自主探究，確定目標；變平時的分析理解為討論后的爭辯；變平時老師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)系實際自我歸納，讓學(xué)生在簡潔的氛圍中持續(xù)一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動地獵取知識和技能。

三、開放思維進展的質(zhì)疑點，培育閱讀潛力

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，老師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、開放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，能夠數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有由于多了一個人而增加了重量?！庇袑W(xué)生質(zhì)疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加重量。我先引導(dǎo)學(xué)生專心讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“能夠數(shù)得清顆數(shù)”證明其“少”，再由“似乎”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進逼，突出花生米“少”與總理生活簡潔有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時間長，工作量大比較何等鮮亮！學(xué)生對此感慨甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。

四、開放學(xué)習(xí)資源，培育獵取信息潛力

獵取信息潛力主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識技能的過程中獨立獵取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的潛力，它包括閱讀潛力、搜集、積累和使用資料的潛力。

1、從閱讀中獵取信息。

《語文課程標準》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達挨次，體會的思想感情，在溝通和討論中，敢于提出自我的看法，作出自我的決定?！?/p>

（1）指導(dǎo)學(xué)生從教科書中提取信息，把握各單元、各課的學(xué)習(xí)重點，對全期的學(xué)習(xí)資料做到心中有數(shù)，詳細到每一篇課文的學(xué)習(xí)時，又要讓學(xué)生通過多遍閱讀分步解決基礎(chǔ)知識，資料分析、歸納把握等方面的信息，打破學(xué)科界限，使教科書的閱讀過程成為獵取語文知識信息與綜合運用信息的過程。如學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文時，我們要努力開放教學(xué)過程，讓學(xué)生從各科教材中獵取信息。從自然教科書中了解地球的知識；從社會學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國的資源、氣候、從面深刻熟悉“只有一個地球”的含義。各學(xué)科相互滲透進行語文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。

（2）指導(dǎo)學(xué)生從課外書中提取信息。

閱讀課外書，既能夠幫忙學(xué)生學(xué)好課內(nèi)知識，還能夠幫忙學(xué)生獵取超多的課內(nèi)所沒有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學(xué)生的影響有專心和消極之分，因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書首先要有選取地讀書。如讀有價值的科普著作、期刊雜志、文學(xué)名著、優(yōu)秀詩文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得，通過寫簡要筆記或做摘錄積累貯存信息的習(xí)慣。老師要努力為學(xué)生制造課外閱讀的條件、利用各種機會，采納學(xué)生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學(xué)生進行課外閱讀的溝通。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)獵取信息。

隨著科技的不斷進展，多媒體教育技術(shù)的運用，使教學(xué)的信息資源得到空前的擴大和豐富，使學(xué)生理解知識，信息的渠道增多、容量擴大，語文老師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的成果，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電子閱讀的需要，把握通過電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獵取信息解決實際問題的策略、方式和技巧?！墩Z文課程標準》指出：“要培育學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獵取資料，運用資料的基本方法。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們帶著自我提出的疑問，去讀書、去探究、去討論，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，就會感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。

開放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和制造性，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學(xué)理念，實施開放性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、熟悉、探究、發(fā)現(xiàn)以及想象的表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力。

小學(xué)五班級語文教學(xué)反思精選篇2

本學(xué)期我擔(dān)任四班級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不僅僅興致盎然，而且也容易把握。

2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，常常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中，老師不僅僅能夠提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎樣做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生擅長發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。

3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。老師應(yīng)根據(jù)不一樣的教學(xué)資料和教學(xué)對象實行靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時專心鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，假如我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的詳細狀況來選取不一樣的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，吸取自我所需要的知識，在不知不覺中完成教學(xué)目標。

4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓學(xué)生記一記自我是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時的情緒。在美術(shù)課中寫一寫自我是怎樣畫出一幅幅美麗的圖畫的，及看到自我畫的感受。

這個學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位老師“潤物細無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個性，和他們一齊茁壯成長。

小學(xué)五班級語文教學(xué)反思精選篇3

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實際上在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物打算過冬的情景。全文語句美麗，情感濃烈，將秋天眾多的景物奇妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡快的秋天。課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性熟悉。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美妙，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展現(xiàn)在學(xué)生面前，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好火花，學(xué)生一下子就進入一種“樂之者”的美妙學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細細品位。

我認為這節(jié)課，較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較奇妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小伴侶的是一首歡快的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時老師告知學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告知學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

當(dāng)然這堂課還有不少遺憾：一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進行評價。沒有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會它的妙用，從而更加體會句子的美麗。備課時，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來仿照說說類似的句式呢？實際上這是對學(xué)生語言能力制造的一個舉措，但后來沒有拓展開。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾，課堂教學(xué)中，一定要放開手來，信任學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。

小學(xué)五班級語文教學(xué)反思精選篇4

美國教育家布魯納認為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對材料的愛好?！睈酆檬亲詈玫睦蠋煟灰獙W(xué)生有了愛好，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學(xué)習(xí)。因此，《語文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！毙乱惠喌幕A(chǔ)教育課程改革帶來了教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也帶來了教材的巨大變化。我們低班級以識字教學(xué)為重。突出表現(xiàn)在教學(xué)中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡潔，但是識字任務(wù)卻很重，主要是識字量大。

上《自選商場》這一課之前，我讓學(xué)生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學(xué)置于生活的大背景中，課堂上不斷給學(xué)生展現(xiàn)在生活中識字的機會，學(xué)生識字的愛好和能力都得到了提高。激勵學(xué)生在生活中識字。可以借助生活中的實物、圖片等識字。教室里也有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機，學(xué)生說，我相機出示相應(yīng)的詞語卡片，讓學(xué)生看到什么就認表示該實物的字。

小學(xué)生識字的主渠道是“基于教材識字”，假如老師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生能夠熟悉全部教材中的認讀字，就已經(jīng)很好地完成了新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標——大量識字。但往往學(xué)生忘得也很快，這就有必要讓學(xué)生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。

新課程提倡讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習(xí)慣，我們老師要充分發(fā)掘語文學(xué)習(xí)的資源。

小學(xué)五班級語文教學(xué)反思精選篇5

我們一（3）班的學(xué)生表現(xiàn)能力強、朗讀很有特色，因此在一班級家長開放活動中，我挑選了這篇好玩的童話故事《小壁虎借尾巴》。

課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡潔、易懂，在教學(xué)中我充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中