雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的展望課件

教育要發(fā)展教師是關(guān)鍵小組分工曾來：中國職教師資建設(shè)許姚、孫麗：德國職教師資建設(shè)汪利、張凡：澳大利亞職教師資建設(shè)田蕾、張超：美國職教師資建設(shè)思路切入點(diǎn)：職教師資專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)“雙師型”教師的內(nèi)涵“雙師型”教師的資格“雙師型”教師的培養(yǎng)“雙師型”教師的政策“雙師型”教師的展望知識基礎(chǔ)理論性知識理論性知識包括教育學(xué)知識，學(xué)科知識，專業(yè)操作技能；可以通過書本、講座等獲得通常呈外顯狀態(tài),可以為教師所共享,是教師知識冰山露出水面的部分。實(shí)踐性知識實(shí)踐性知識包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用（或）表現(xiàn)出來的知識（顯性的或隱形的），主要包括行業(yè)知識、情景知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識，還包括教師對理論性知識的理解、解釋和運(yùn)用；在實(shí)踐中形成通常呈內(nèi)隱狀態(tài),基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征,鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境和行動中,深藏在知識冰山的下部。實(shí)踐性知識的特點(diǎn)：指向性，情境性，反思性實(shí)踐性知識在教育教學(xué)中的體現(xiàn)：（1）教育信念：教育學(xué)意向。（2）教育過程：工作過程導(dǎo)向。（3）教育評價(jià)：形成性評價(jià)。（4）專業(yè)發(fā)展：教育機(jī)智。雙師內(nèi)涵的多元性雙素質(zhì)：教師+技師（其他）職業(yè)素質(zhì)和能力雙資格：教師資格+技師資格雙證，雙職稱都體現(xiàn)了“雙師型”教師既懂理論，又懂實(shí)踐的要求；側(cè)重點(diǎn)不一樣：“雙素質(zhì)”強(qiáng)調(diào)了作為“雙師型”教師的素質(zhì)方面的要求；而“雙師資格”則是從標(biāo)準(zhǔn)方面強(qiáng)調(diào)的，并從最初單一的“雙證”要求發(fā)展到了目前較為多樣的標(biāo)準(zhǔn)，包括“雙證”、“雙職稱”、科研成果以及實(shí)踐經(jīng)歷等等。雙師資格“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具有下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同屬院校中居先進(jìn)水平。我國我們不難發(fā)現(xiàn)雙師型教師應(yīng)該是一專多能的教師，集普通教師素質(zhì)和工程師（會計(jì)師等）素質(zhì)于一體的教師，是既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師，既是知識的傳播者，有事實(shí)踐技能的示范者，是理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)的具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。“雙師型”教師猶如普教中的“全能型”教師，是職業(yè)教育中的一種理想的教師類型。國外雙師資格德國，雖然各個(gè)州的情況不同，但是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐課教師一般都應(yīng)該具有實(shí)科中學(xué)的畢業(yè)證書或者同等學(xué)力的證書，并具備接受職業(yè)培訓(xùn)的證書或者獲得手工藝師傅的證書或培訓(xùn)學(xué)院的證書(如手工藝師傅或官方認(rèn)可的技師)。法國，要獲得高級職業(yè)學(xué)校的從業(yè)資格，必須具備高級職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的職業(yè)能力證書或者技術(shù)教學(xué)證書(學(xué)士學(xué)位加4年工作經(jīng)驗(yàn));對于初級職業(yè)學(xué)校的教師來說，如果具備5年工作經(jīng)驗(yàn)并已經(jīng)是熟練工人的話，可以自動提升為高級職業(yè)學(xué)校教師;而如果打算參加考試獲取職教教師的從業(yè)資格的話，則需符合以下條件之一:一是大學(xué)畢業(yè)生、大學(xué)學(xué)歷的工程師或者具備同等學(xué)力的技術(shù)教學(xué)證書、或者持有高級技師文憑或技術(shù)大學(xué)文憑并具備5年的專業(yè)工作經(jīng)歷或同等學(xué)力的專業(yè)訓(xùn)練的證書，二是有5年工作經(jīng)歷的管理人員。而如果要獲得一名技術(shù)學(xué)校教師的從業(yè)資格，就必須持有高中教學(xué)證書或者技術(shù)教學(xué)證書(中級水平教學(xué)證書或者技術(shù)教學(xué)證書加學(xué)士學(xué)位和4年工作經(jīng)驗(yàn))。瑞士，為確保專業(yè)教育類師資的質(zhì)量，職業(yè)教育研究所規(guī)定，準(zhǔn)職教教師必須具備下列條件方可開始學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程:1、持有職業(yè)完全中學(xué)或普通完全中學(xué)水平的普通教育證明;2、有相當(dāng)于第三級教育(大學(xué)教育)的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育授課委托書;3、至少具有兩年職業(yè)實(shí)踐，如工程師、技術(shù)員或師傅;4、具有在某所職業(yè)學(xué)校兼課的經(jīng)驗(yàn);5、在地方，有為兼課教師、職校輔導(dǎo)教師舉辦的初級教學(xué)論課程學(xué)習(xí)的證明。1、比較法國、德國對職教教師從業(yè)資格的規(guī)定和瑞士對準(zhǔn)職教教師獲取從業(yè)資格的規(guī)定，其共同特點(diǎn)就在于：專業(yè)實(shí)踐能力保證一定水平的動手能力和操作示范技能，工作經(jīng)歷可以豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提供必需的職業(yè)素養(yǎng)，執(zhí)教能力則反映了為人師的必備條件。2、職教教師的培養(yǎng)需要經(jīng)過專業(yè)知識的掌握、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得和教師培訓(xùn)三個(gè)過程。國外實(shí)施中的差別師資培養(yǎng)過程的統(tǒng)一or分離強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得與否資格認(rèn)證制度的缺失or完善培養(yǎng)建設(shè)實(shí)施主體1、?。ㄊ校┗虿课付殬I(yè)技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行專門培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在職前教育。（8所）2、由國家設(shè)立的職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)行補(bǔ)充培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在在職教育。3、由社會與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，公開招聘兼職教師。關(guān)鍵在于突出產(chǎn)學(xué)研合作，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合政策變化1、2000年教育部針對高職高專的發(fā)展，出臺了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號），主要解決高職教育基本辦法要求問題，提出高職教育的基本思路，強(qiáng)調(diào)“注重提高質(zhì)量，努力辦出特色”，加大經(jīng)費(fèi)投入，專業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會發(fā)展需要，特別提出“雙師型”教師的培養(yǎng)，淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限，逐步實(shí)現(xiàn)一專多能。2、2003年2月教育部高教司發(fā)布《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》，通過評估促進(jìn)“雙師”師資隊(duì)伍建設(shè)。2004年，教高1號文件中提出，解決高職教育的辦學(xué)定位問題，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和改革，必須有“雙師型”教師隊(duì)伍為支撐，推動學(xué)校教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐技能。政策的變化體現(xiàn)了2個(gè)轉(zhuǎn)變：一專多能的“雙師型”教師建設(shè)——多元培養(yǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對教師個(gè)體的要求——教師群體的要求“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的展望

來源單一，專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不足可以說是我國職業(yè)教育教師的“先天性不足”。因此，建設(shè)一支“雙師型”職教師資隊(duì)伍的提法和做法是非常有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的。但是，建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍就能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要嗎?實(shí)現(xiàn)“雙”變成“一”，我們還需做哪些努力？參考文獻(xiàn)[1]李利.當(dāng)前我國“雙師