《分數(shù)的初步認識》優(yōu)秀教學反思（6篇）

第第頁《分數(shù)的初步認識》優(yōu)秀教學反思（6篇）《分數(shù)的初步熟悉》優(yōu)秀教學反思1

用了一周多的時間把第八單元學完了。學習起來還真沒那么“難”，為什么這么說呢？

學習本單元的內(nèi)容，關鍵是讓孩子們理解分數(shù)的意義，比較中理解、計算中理解、應用中理解。給出一個分數(shù)，能舉例說明他所表示的意義，反復說，說完一個說其次個等，同學輪換著說。

在比較大小的時候，比較的是兩種分數(shù)的大?。阂环N是分子是1的兩個分數(shù)；另一種是分母一樣的分數(shù)。分子是1的兩個分數(shù)，從分數(shù)的意義上分析，一個月餅平均分的份數(shù)越多，分母越大，其中的一份就越小；同樣大小的月餅，分的份數(shù)越少，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個分數(shù)，分母大的反而小。其次是分母一樣的分數(shù)〔同分母分數(shù)〕，同樣大小的物品，分成相同的份數(shù)，取出的份數(shù)越多，分子就越大，這個分數(shù)就越大。

分數(shù)的簡潔計算，主要學習了：同分母〔本冊沒有說明是同分母〕的分數(shù)的加、減運算，1減一個分數(shù)。同學消失錯誤較多的是：結(jié)果的分子和分母都相等的時候化簡成1。1減去一個分數(shù)時，要把1看成是和這個分數(shù)的分母一樣的分子、分母一樣的分數(shù)，然后再計算。

最終一節(jié)是分數(shù)的簡潔應用。主要是把一些物體看做一個整體進行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果，其中三分之一是紅蘋果，三分之二是黃香蕉蘋果，問題是紅蘋果有幾個？黃蘋果有幾個？從分數(shù)的意義上分析，三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個，1份就是5個，2份就是10個。檢驗的過程是：10+5=15，和總數(shù)15全都，因此解答正確。在講這一節(jié)時，同學是在理解了分數(shù)表示的意義的狀況下進行的，感覺做起來特殊的順，效果也挺好。

所以學習數(shù)學學問，必需以同學理解為前提，多說、多動手操作，這樣在練習的時候就沒有那么難。

《分數(shù)的初步熟悉》優(yōu)秀教學反思2

《分數(shù)的初步熟悉》是同學學習分數(shù)的開頭，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的第一次擴展，又是同學熟悉數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學習小數(shù)的熟悉、性質(zhì)及分數(shù)的意義奠定了基礎。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學談談自己的一些收獲與缺乏：

1、從同學已有的認知基礎和生活閱歷動身。《學校數(shù)學新課程標準》指出：“要重視從同學的生活閱歷和已有學問中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！睆恼麛?shù)到分數(shù)，對同學來說是認知上的突破。為了給同學搭建突破的臺階，本節(jié)課一開頭借助主題圖創(chuàng)設既豐富又貼近同學生活的分食物情境，充分調(diào)動了同學學習的主動性，激發(fā)了同學的學習愛好。當一個月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時，激發(fā)同學認知沖突，從而讓同學在熟識的平均分情境中體會到分數(shù)的產(chǎn)生源于生活實際，初步感悟分數(shù)的含義。

2、注意動手實踐活動，讓同學主動建構(gòu)數(shù)學學問?！秾W校數(shù)學新課程標準》指出：動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式。同學對數(shù)學學問的學習，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對同學的建構(gòu)有著主動的促進作用。教學中，我為同學供應了充分的動手實踐機會，讓同學在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化熟悉、理解分數(shù)幾分之一的含義。

3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數(shù)的概念。在教學中，要重視同學的感悟，使同學對分數(shù)的理解，能建立在對直觀形象的感知上。因此，我采納了“用分數(shù)表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在同學的頭腦中把抽象的分數(shù)與詳細的圖形有機地聯(lián)系起來，將“數(shù)”與“形”相結(jié)合，關心同學理解分數(shù)的含義。

4、存在的缺乏。教學中對同學語言的訓練不到位，部分同學還不能用精確的數(shù)學語言表述出幾分之一的意義，應鼓舞同學多說，在說的過程中加深理解，同時也訓練了同學的思維。

《分數(shù)的初步熟悉》優(yōu)秀教學反思3

“分數(shù)的初步熟悉”是新課標三班級上冊第七單元教材，這個單元的教學內(nèi)容是在同學已經(jīng)把握一些整數(shù)學問的基礎上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是同學熟悉數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。由于無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分數(shù)概念較抽象，同學接受起來比較困難，不簡單一次學好。所以，分數(shù)的學問是分段教學的，本單元只是“初步熟悉幾分之一”。而熟悉幾分之一是熟悉幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

本課時的教學是筆者在這次去盼望學校上的內(nèi)容。新課開頭，我是從舊學問引入，關鍵是要牢牢抓住舊學問與新學問的切入點，“分數(shù)的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學一開頭，我先讓同學回答把8個蘋果和4個蘋果平均分裝在兩個盤子里，每個盤子可以裝幾個？把8個蘋果、4個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示，同學回答后老師在黑板上演示。接著我出示“把1個蘋果平均分成兩份，每個盤子里可以裝多少個？”同學就回答半個蘋果，老師就問：半個蘋果是把一個蘋果平均分成兩份得到的一份就是半個蘋果，那這半個蘋果你能用我們以前學過的什么數(shù)字來表示呢？在同學猜想不定的過程中，我就告知他們用一個新伴侶來表示“分數(shù)”〔這就是我們這節(jié)要學習的新內(nèi)容〕，并出示課題。

為了關心同學進一步理解幾分之一的含義，教學四分之一時我先讓同學拿出一張長方形紙，把這張長方形紙平均分成四份〔同桌同學相互合作〕，然后把其中的一份畫上陰影，我巡察一周，發(fā)覺大多數(shù)同學會平均分成四份，但不能把其中的一份畫上陰影。接著我就指導同學操作，又把幾個同學的作業(yè)展現(xiàn)給大家看，再讓同學進行修改自己的作業(yè)。通過這樣的操作練習，同學能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實踐目的明確，方法得當，把同學的熟悉推向深化，不同的同學有不同的折法，課堂上消失了幾種類型正確折法，依據(jù)黑板上同學的操作練習提問：所表示的部分是這個長方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導同學分組進行商量。為什么折的方法不同，樣子不同，但都能用四分之一表示呢？

同學按說出：由于把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數(shù)表示，這樣就突出了分數(shù)概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數(shù)的意義奠定了基礎。接著我用同樣大小的長方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓同學看著四張長方形紙上的陰影部分來說說這四個分數(shù)的大小，同學很簡單說出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時再關心同學理解，我就說同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，由于平均分的份數(shù)越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數(shù)越多，吃到的一份就少。

《分數(shù)的初步熟悉》優(yōu)秀教學反思4

“分數(shù)的初步熟悉”一課是學校階段學習完好數(shù)后，第一次學習分數(shù)，是一堂必不行少的概念課，他為我們以后學習的小數(shù)熟悉、性質(zhì)及分數(shù)的意義等內(nèi)容教學奠定基礎。

本課教學，我努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有新的改變。本堂課在教學過程中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學談一些自己粗淺的想法：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的學習愛好。

數(shù)學基于生活，數(shù)學的學問原來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設了一個非常貼近兒童生活實際的教學情境——分水果。在分水果的過程中，讓同學體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)受分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，同學分水果的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了主動探究的情感。

二、注意對分數(shù)含義的理解

分數(shù)的學問是同學第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的基礎上進行的教學的，是數(shù)的概念的一次擴展。對同學來說，理解分數(shù)的意義有肯定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓同學自己說這個蘋果的一半是怎么來的，當同學說不出來的時候，適時地加以引導。然后充分放手讓同學充分的去說二分之一的含義。并讓同學從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。通過讓同學地反復的說，可以更好地關心同學把握分數(shù)的含義，理解分數(shù)的每個部分所代表的含義。在講二分之一書寫的時候，我注意同學書寫習慣的培育。要求同學畫分數(shù)線的時候用直尺。

此外，本節(jié)課的.教學中也有不少缺乏之處值得反思：

在整個課堂預設時，想的比較完善，事實上在真正上這堂課的時候有許多的缺憾、許多教學環(huán)節(jié)還有待完善。

1、首先是時間觀念不夠強。

導致后邊的環(huán)節(jié)沒有更好的實施。在備課的時候沒有考慮到每個環(huán)節(jié)的詳細時間，導致這節(jié)課完成的不是很好。小組活動沒有起到真正的效果。主要是在講解二分之一的含義時，和讓同學說生活中還有哪些可以用二分之一來表示，這個環(huán)節(jié)我讓同學反復的說，用時較多。而且形式較為單一。直接影響到后邊環(huán)節(jié)的講授。

2、教育機靈有待加強。

在熟悉二分之一的這個環(huán)節(jié)中，我讓同學舉例說說生活中還有什么可以用二分之一來表示，有個同學說到皮球，把皮球平均分成兩份，每份是這個皮球的二分之一，當我把問題拋給同學以后，其實同學還不夠理解并不是任何東西都可以平均分。我沒有準時的指出這個同學的錯誤，應當抓住這個問題，試問同學，假如把這個皮球平均分了，這個球還能玩嗎？適時地給同學指導詳細什么樣的東西我們可以分，什么樣的分不得。在之后就不會再消失分冰箱、鐘表的問題了?；蛘呒词瓜Я耍堰@個問題交給同學自己來解決?？赡芤壤蠋煆娬{(diào)的要好。同學會更清晰。

3、學問的延長、拓展不夠

比方在教學二分之一的含義的時候，指出了分數(shù)家族里還有許多這樣的分數(shù)，但同學說的都是分母在10以內(nèi)的分數(shù)，我應當加以拓展延長，指出千分之一、百分之一等。讓同學理解分數(shù)幾分之一并不局限于分母是10以內(nèi)的分數(shù)。或是舉例，比方二十三分之一，也就是把一個物品平均分成了二十三份。進而強化了同學對平均分的份數(shù)的理解。

4、小組活動不充分，沒有起到預期的效果

合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式之一。這節(jié)課我本設計兩個動手的環(huán)節(jié)，一個是折紙折出正方形的四分之一，先讓同學自己折紙、涂色，再在小組中進行溝通，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數(shù)；說一說四分之一的含義。另一個是用圓形紙制造自己喜愛的分數(shù)。通過同學制造的不同的分數(shù)，進而引到分數(shù)大小的比較。但在課堂上都沒有實施起來。也是這節(jié)課最圓滿的地方。

5、評價語言不夠

在問到“一半”如何表示時，一個同學回答“0.5”，這個答案盡管也是在我的預設之內(nèi)，但我忽視了對她的夸獎，僅是說了她知道的可真多，小數(shù)是我們還沒有學過的學問。如果這時我問下同學是如何得知的，再夸獎她好學，這樣同學的學習愛好就會有很大的提高，也能給其他同學樹立學習的典范。但是我卻忽視了，這是這堂課的一個圓滿。

6、沒有聯(lián)系到生活的分數(shù)。

常見物品中的分數(shù)、人體中的分數(shù)、廣告畫面中的分數(shù)。這樣做，有利于同學理解分數(shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，同時也有利于同學聯(lián)系常見的事物、用同學的生活閱歷來理解分數(shù)的含義，強化應用分數(shù)的意識。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應用力量。

這節(jié)課圓滿的地方許多，假如在講這節(jié)課，我會把這些缺乏彌補過來，并在環(huán)節(jié)的連接上認真斟酌，讓教學的時候環(huán)節(jié)更加的緊湊，讓同學在活動中體會到合作學習的樂趣。通過這次講課，我知道教學還是要多想、多實踐、多反思、多總結(jié)。這是我這節(jié)課反思。盼望各位老師能夠給我多提珍貴看法。更盼望通過老師們的指導，使我更快的成長起來。

《分數(shù)的初步熟悉》優(yōu)秀教學反思5

《熟悉幾分之一》是義務教育課程標準試驗教科書學校三班級數(shù)學上冊第92—93頁內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學期執(zhí)教的教研公開課。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長?，F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡潔的文字記錄。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的學習愛好。

《數(shù)學課程標準》〔試驗稿〕指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循同學學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從同學的已有生活閱歷動身，讓同學親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的學問原來就來源于生活。在這一理念的指導下，在上課伊始，我創(chuàng)設了一個非常貼近孩子實際生活的教學情境——分月餅。

〔1〕把4個蘋果平均分給2個小伴侶，每人分得多少？

〔2〕把2條香蕉平均分給2個小伴侶，每人分得多少？

師：剛剛我們都是怎樣分的？

師：什么是平均分呀？

〔3〕如今只有1個月餅，也要平均分給2個小伴侶，每人分得多少呢？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半，“一半”怎么表示呢，大家在數(shù)學作業(yè)紙上表示表示吧。

師：能不能也用一個數(shù)來表示呢？

師：你們知道這是一個什么數(shù)嗎？〔分數(shù)〕

師：看來要表示一個月餅的一半，已經(jīng)不能用我們學過的整數(shù)來表示了，需要用新的數(shù)，什么呀？

師：這節(jié)課我們就來熟悉分數(shù)。

在分月餅的過程中，讓同學體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)受分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，同學的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了主動探究的情感。

2、做數(shù)學，體會幾分之一的意義。

《數(shù)學課程標準》中指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純的依靠和仿照與記憶，動手實踐、資助探究與合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式。這節(jié)課，我注意為同學制造探究條件，讓同學動手折一折，涂一涂，進一步探究分數(shù)的意義，使同學獲得直接的感官熟悉。本節(jié)課我支配了兩次的操作活動，在熟悉1/2時，同學通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我支配了一個用各種圖形來折出1/2的活動，讓同學從實物上升到抽象圖形的熟悉。知道不同的物體但可以用相同的分數(shù)來表示；在熟悉1/4時，我完全放手讓同學用同樣一張正方形紙折出1/4，同學的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式進展同學的求異思維，拓展同學的思路，進行思維訓練。同時讓同學感悟，相同的分數(shù)，可以用不同的圖形來表示；同一個圖形，可以表示不同的分數(shù)，并初步感知分數(shù)的大小。

整個學習過程中，同學在操作中發(fā)覺，在發(fā)覺中體驗，每個同學都有自己的想法、自己的發(fā)覺，每個分數(shù)都由同學自己去制造，充分激發(fā)了同學的制造力，使同學體驗自主探究的樂趣。

經(jīng)過手腦并用，建立起清楚鮮亮的表象，從而使抽象的數(shù)學概念形象化、詳細化，進而培育同學的抽象思維力量。

3、自主探究，發(fā)覺規(guī)律。

本課沒有停留在學問的傳授上，而是為同學創(chuàng)設了一個自主探究、自主制造的空間，調(diào)動同學的各種感官，讓同學利用各種樣子的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分數(shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛剛我們熟悉了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。

活動建議：

用陰影表示出手中圖形的幾分之一。〔每組的幾名同學表示的要各不相同〕

相互說一說，每個分數(shù)表示什么意思。

比較陰影部分表示分數(shù)的大小

通過讓同學動手操作，比較陰影部分的大小，發(fā)覺1/2與1/4，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個物體，平均分的分數(shù)越多，每一份就越少。像這樣讓同學自己總結(jié)出來的規(guī)律，同學的印象會比較深刻。

在這一節(jié)課中，也有一些缺乏的地方。

小組合作應當是在這節(jié)課里的亮點。我從同學的認知角度動身，設計了一系列動手操作的活動，讓同學在小組里折一折、涂一涂，互相溝通從而理解分數(shù)的意義，讓他們覺得分數(shù)這個內(nèi)容沒有那么枯燥，但是有個小圓滿，就是在每次的小組活動結(jié)束以后，我沒有反饋，我應當請小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來匯報結(jié)果，說一說剛剛你是怎樣想的？為什么