分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)反思(二篇)

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)反思(二篇)最新分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)反思一

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第五單元的一個重要內(nèi)容。該教學(xué)內(nèi)容是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些學(xué)問為根底的。原教材先通過直觀使學(xué)生了解1/2、2/4、3/64/8四個分?jǐn)?shù)的分子、分母雖然不同，但是分?jǐn)?shù)的大小是相等的。接著進一步討論這四個分?jǐn)?shù)的分子和分母，思索它們是根據(jù)什么規(guī)律變化的。最終歸納出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主體地位不能得到充分表達，不利于培育學(xué)生的問題意識。為此，我準(zhǔn)備通過“折、畫、想、問、用“五個環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容作如下處理。

1.畫--讓學(xué)生用色筆在長方形紙條上分別涂出它們的一半，并用分?jǐn)?shù)來表示。

2.想--1/2、2/4、3/6、4/8這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？你還能說出和“1/2“大小相等的其他分?jǐn)?shù)吧？你還能說出和“2/3“大小相等的分?jǐn)?shù)吧？

3.問—從“1/2=2/4=3/6=4/8“中，你發(fā)覺了什么？

4.用--用已學(xué)過的“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)“解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這樣安排教學(xué)有以下幾點好處：

（1）有利于學(xué)問的遷移。

讓學(xué)生通過動手折、涂，再用分?jǐn)?shù)表示，這樣既幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，又為學(xué)習(xí)新學(xué)問作了預(yù)備。

（2）能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過學(xué)生找和“1/2“大小相等的分?jǐn)?shù)，以及和“2/3“大小相等的分?jǐn)?shù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，表達自主學(xué)習(xí)的精神。

（3）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

通過溝通，培育學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，積極思索問題，積極探究問題，培育學(xué)生概括問題的力量和解決問題的力量。

以上各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計表達如下幾點教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問技能性目標(biāo)：讓學(xué)生親身經(jīng)受“分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)“抽象概括的全過程，正確理解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，使學(xué)生能運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

2.進展性目標(biāo)：培育學(xué)生觀看--探究--抽象--概括的力量以及遷移類推力量，滲透事物是相互聯(lián)系、進展變化的辯證唯物主義觀點，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、問題意識、合作意識以及應(yīng)用意識。

3.創(chuàng)新性目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)覺問題、解決問題，提高學(xué)生探究問題的力量和討論問題的力量。

本節(jié)課起準(zhǔn)備采納“創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)遷移--設(shè)疑激思，獵取新知--深化概念，準(zhǔn)時反應(yīng)“的教學(xué)模式進展教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)遷移。

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使舊學(xué)問起到正向遷移的作用，首先創(chuàng)設(shè)了動手操作的情境：課開頭發(fā)給每位學(xué)生四張同樣大小的長方形紙條，讓學(xué)生折一折。把第一張紙條對折（也就是把這張紙條平均分成2份），把其次張紙條對折再對折（也就是把紙條平均分成4份），再把第三張3次對折（也就是把紙條平均分成8份）。接著，讓學(xué)生畫一畫，用彩筆在等分后的紙條上分別涂出它們的一半。告知學(xué)生，假如把每張紙條都看作單位“1“，問學(xué)生：你能把涂色的局部用分?jǐn)?shù)表示嗎？這一情境的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在動手操作過程中不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，為下面導(dǎo)入新學(xué)問作好鋪墊、遷移。并且在教學(xué)一開頭，就能抓住學(xué)生愛動手以及直觀思維的特點，激活課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)開端。

2.設(shè)疑激思，獵取新知。

“疑是思之始，學(xué)之端“。學(xué)，就是學(xué)習(xí)問題，學(xué)怎樣問問題。為此，我在上面教學(xué)的基上，引導(dǎo)學(xué)生逐一爭論以下問題：

（1）1/2、2/4、3/6、4/8這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？

（學(xué)生會說這四個分?jǐn)?shù)的大小相等。）

（2）你能說出與“1/2“大小相等的其他分?jǐn)?shù)嗎？你還能說出與“2/3“大小相等的分?jǐn)?shù)嗎？

（假如學(xué)生寫錯或?qū)懖怀?，待得出分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)后再寫）

（3）從“1/2=2/4=3/6=4/8“中，你發(fā)覺了什么？

（讓學(xué)生分組爭論，充分發(fā)表自己的意見，經(jīng)過歸納，最終得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或者除以一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。并把這句話顯示出來。）

（4）你對上面這句話覺得有什么問題嗎？

（學(xué)生可能會提出地“一樣的數(shù)“中“0“必需除外。假如學(xué)生提出不出，就由教師提出問題：一樣的數(shù)是不是任何數(shù)都行？為什么？）

最終，讓學(xué)生完整地概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。（教師提醒課題）

這樣教有利于培育學(xué)生的問題意識，師生情感交融、和諧，學(xué)生積極參加，思維活潑，學(xué)習(xí)主動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3.深化概念，準(zhǔn)時反應(yīng)。

為了加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起設(shè)計了如下練習(xí)：

1.下面各式對嗎？為什么？（讓學(xué)生用手勢表示對錯）

（1）3/4=6/8（2）3/8=12/2（3）3/10=1/5

2.在（）里填上適宜的數(shù)。

（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24

3.把2/3和10/24化成分線是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。

4.把下面大小相等的兩個分?jǐn)?shù)用線連接起來。

4/51/64/94/612/16

3/42/320/256/368/18

最新分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)反思二

周二，海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課，以下是我聽了他們的課后的一些隨想。

分?jǐn)?shù)的意義是在三年級分兩次初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上進展教學(xué)的。這局部資料對于小學(xué)生來說比擬抽象。在教學(xué)時他們留意了以下幾個方面：

1.激活學(xué)生原有閱歷，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義供應(yīng)支架。

課始，經(jīng)過細心設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)，經(jīng)過簡短的師生對話，摸清了學(xué)生的已有閱歷和學(xué)問根底，找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實起點。并為接下來的`學(xué)習(xí)活動供應(yīng)了有力的支撐。

2.安排溝通活動，在“討論”的過程中進一步熟悉分?jǐn)?shù)

單位“1”這個概念比擬抽象，為了突破這一難點，他們都從例題動身，經(jīng)過充分的小組溝通和全班溝通，學(xué)生在相互傾聽、相互補充的過程中，不斷豐富自我對分?jǐn)?shù)的直觀感受。在小組溝通中，學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的熟悉更完善了，然后漸漸得出了分?jǐn)?shù)的意義，從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點。

3.在反思中體會，在體會中明確概念。

兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜，為學(xué)生供應(yīng)了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)時體驗到了成就感，鼓勵他們進展