五年級語文萬里長城評課稿

第第頁五年級語文萬里長城評課稿

個案呈現(xiàn)：課例《萬里長城》〔浙教版第九冊第11課〕

師：請大家自由讀第二自然段，用“摘錄法”說說這一自然段的段意。

生：〔自由讀〕長城氣魄宏偉。

師：你能想象氣魄宏偉的樣子嗎？

生：就是很有氣度，很宏偉的樣子。

師：是??！長城是宏偉的，那么應當用怎樣的語氣讀這段話？

生1：要用慷慨激揚的語氣。

生2：要用堅決的語氣。

生3：應當讀出有魄力的味道。

師：你們的理解很對，那請同學讀一讀，留意語氣?！采?讀這段話，情感飽滿?！?/p>

師：讀得真好，還有同學想試試嗎？〔生4效仿前一位同學的讀法，有輕有重，讀得更有感情?！?/p>

師：嗯，真不錯，感情豐富，似乎把我們帶到了長城。下面請大家自由練讀這一段，留意語氣。〔同學讀得熱喧鬧鬧。〕下面讓我們一起用朗讀把長城的氣魄宏偉讀出來?！餐瑢W齊讀，讀得抑揚頓挫。〕

師：你們真不錯，這么快就理解了長城的氣魄宏偉。

……

問題分析：

記得去年聽了李老師的這節(jié)課，感想許多。李老師表面上采用朗讀感悟的方法，試圖通過朗讀讓同學感受長城的氣魄宏偉。在一開始就用概括自然段段意引出重點詞“氣魄宏偉”，從這個詞著手，通過先理解詞的.意思，再由詞學會應當用怎樣的語氣讀這段話。同學被動地從老師的語言中抓住了重要信息，即要用氣魄宏偉、慷慨激揚、堅決的語氣來讀，于是便調整好自己的情感基點，用朗讀營造出一片“熱喧鬧鬧”而又“氣魄宏偉”的場面。這真是同學對文本的真實感受嗎？

《語文課程標準》指出：閱讀教學是老師、同學、文本之間對話的過程。假如三者之間對話還未完成，朗讀豈會有用？朗讀是閱讀教學不可或缺的部分，切忌表面浮華，否那么，不管朗讀場面如何喧鬧，情感如何豐富，也不過是老師硬塞給同學的“現(xiàn)成知識”，同學成了沒有思想的“接受者”，抑揚頓挫的朗讀也只是同學接受訊息后心情迎合罷了。上述的案例就是如此，同學剛接觸文本，還未產(chǎn)生真實情感，可老師早已做好鋪墊，因此同學只要“欣然”接受就可以了。

矯正策略：以讀促悟，以讀激情。

在閱讀教學中，不能僅僅為了朗讀而朗讀，更重要的是要通過朗讀訓練，同學與文本充分地面對面接觸，品嘗文本的“原汁原味”，更加深刻而全面地感悟文本中蘊涵的情感，真正落實新課程理念。下面請看王菘舟老師教學時的片段：

師：同學們，讀了一遍課文就能夠對內容有這樣的感受，這樣的理解，真不簡約。學課文不深入到字里行間，我們就無法感受長城的形象；不深入到字里行間，我們就無法理解長城的內在精神。咱們還要深入到課文的字里行間。大家讀這段話〔指板書：長城的氣魄宏偉?！痴n文第二自然段，放開聲音讀，一邊讀一邊認真地琢磨體會，看看這段話里邊哪一個句子使你變得特別的激昂，使你不由自主地想贊美它。找找這種感受！

師：把最令你感動的那個句子，使你不由自主地產(chǎn)生贊美之情的那個句子用波浪線劃出來。然后再仔認真細地讀?！采杂勺x、劃〕

師：〔生劃好后不讀時〕畫好以后，自己反復出聲地讀這個句子。

……

師：真好，同學們真會讀書！但是，同學們請你留意，在現(xiàn)實中真有巨龍嗎？〔生：沒有〕巨龍是人們想象的產(chǎn)物，這個世界上它根本就不存在，可是我們的長城呢？他確是實實在在地巍然矗立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的宏偉；那樣的頑強；那樣的剛毅；那樣的莊重。當你想到這些，你再讀這個句子，把自己的感受讀出來。

五班級語文萬里長城評課稿2

本課最大的亮點是通過如何掌控萬里長城的建筑構建這一任務主線，設置情境，將知識融入實踐任務之中，先做后教。同時表達行業(yè)氣息、地方特色，突出學法指導，著重同學職業(yè)情感培育，由淺入深、由表及里，在動靜適宜間達到了抱負的教學效果。老師本科勝利之處表達為：

1、樹立了積極樂觀的同學觀。老師在教學中充分尊敬每一個同學的智力特點，通過媒體展示、老師自身展示、同學講解展示等多種教學手段，挖掘同學的愛好點，讓同學們都生活在老師的觀賞與尊敬之中，并由此培育同學的自信。

2、關注任務設計的梯度。依據(jù)任務的難易程度設計教學，本堂課從個體到小組再到班級三個任務設計圍繞教學內容有單一的，也有綜合的；有個人獨立完成的也有團隊合作的；任務有簡約仿照的，也有探究創(chuàng)新的。

3、表達行業(yè)氣息和特色。忽視了同學感受的課堂必定是失敗的。課堂上老師查找同學盡可能熟識的'、有愛好的、有所知而又不全知的內容。同時捕獲行業(yè)信息，創(chuàng)設職業(yè)情境，把行業(yè)“熱點”、社會生活“活水”引入課堂，調動同學渴求新知的欲望。同時常識性地提出一些問題，自主合作，自主探究，形成肯定的競爭機制，激發(fā)