臺(tái)灣《綱要》與大陸《標(biāo)準(zhǔn)》的比較研究

臺(tái)灣《綱要》與大陸《標(biāo)準(zhǔn)》的比較研究

1005－2259（2010）3－0021－041兩岸高中生物課程綱要標(biāo)準(zhǔn)體系2004年8月，臺(tái)灣“教育部”頒布了包括生物學(xué)科課程綱要（以下簡稱《綱要》）在內(nèi)的《普通高級(jí)中學(xué)課程暫行綱要》[1]?！毒V要》雖是3個(gè)獨(dú)立編制的課程文件（包括基礎(chǔ)生物、生物、選修生物三部分獨(dú)立的課程綱要），但都由“目標(biāo)”“時(shí)間分配”“教材綱要”“實(shí)施方法”“附錄”等五部分構(gòu)成，其中“實(shí)施方法”又包括“教材內(nèi)容”“教材編選”“教師手冊(cè)之編輯”“教學(xué)方法及過程”“教學(xué)評(píng)量”等部分[2]。而我國大陸教育部2003年4月頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）可視為一個(gè)總的綱要性文件，包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議[3]。本文主要從《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》均涉及的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等3個(gè)方面進(jìn)行比較研究。1.1課程目標(biāo)臺(tái)灣《綱要》中的課程目標(biāo)沒有像大陸《標(biāo)準(zhǔn)》中那樣詳細(xì)地區(qū)分為知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力這樣明顯的3個(gè)領(lǐng)域，而是分別在各個(gè)獨(dú)立綱要中陳述了上述3個(gè)目標(biāo)的主要內(nèi)容（詳見表1）。大陸《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)是對(duì)高中生物學(xué)科所要達(dá)成的總體目標(biāo)的規(guī)定，具體如表2所示。1.1.1認(rèn)知目標(biāo)的比較。臺(tái)灣《綱要》對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的闡述，體現(xiàn)了一個(gè)共同的目標(biāo)，即通過不同的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。雖然《綱要》的課程目標(biāo)中對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)沒有分點(diǎn)詳述，但在《綱要》的“附錄”中規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的評(píng)量應(yīng)包括知曉、了解、應(yīng)用、統(tǒng)整等4個(gè)層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[2]（詳見表3）。大陸《標(biāo)準(zhǔn)》中的知識(shí)目標(biāo)設(shè)置相對(duì)臺(tái)灣《綱要》中的認(rèn)知目標(biāo)則簡明扼要，共列為3條，涵蓋了應(yīng)獲取的基礎(chǔ)知識(shí)類型，生物知識(shí)在各領(lǐng)域的應(yīng)用，生物知識(shí)與科技、社會(huì)的聯(lián)系等方面。1.1.2能力目標(biāo)的比較。臺(tái)灣《綱要》在基礎(chǔ)生物、生物、選修生物三部分體現(xiàn)的能力目標(biāo)極為相似，可以概括為觀察、推理、理性思辨及創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于解決日常生活中所遇到的問題的能力。由此可見。臺(tái)灣高中的生物教學(xué)不但注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。與此相比，大陸《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展作了較為詳細(xì)的規(guī)定，突出了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，采用多媒體搜集生物學(xué)信息和運(yùn)用信息的能力以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。比較發(fā)現(xiàn)，大陸的生物課程比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中探究能力的培養(yǎng)，而臺(tái)灣生物課程則較為側(cè)重學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。知識(shí)應(yīng)用這一目標(biāo)在大陸《標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)目標(biāo)中亦有所規(guī)定，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一點(diǎn)，在筆者看來是今后大陸生物課程改革中可借鑒的方面。1.1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀的比較。該目標(biāo)領(lǐng)域在臺(tái)灣的《綱要》中顯得較為籠統(tǒng)，雖然基礎(chǔ)生物、生物、選修生物三部分綱要都有不同的具體目標(biāo)，但培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重和對(duì)自然的熱愛之情是情感態(tài)度與價(jià)值觀所要達(dá)成的共同目標(biāo)。而大陸《標(biāo)準(zhǔn)》所要達(dá)到的情感態(tài)度與價(jià)值觀分為六點(diǎn)，主要涉及正確的世界觀、科學(xué)價(jià)值、科學(xué)精神的培養(yǎng)，熱愛自然、熱愛生命的情感，STS精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展觀，確立正確的生活態(tài)度和生活方式等方面?？傮w而言，大陸《標(biāo)準(zhǔn)》與臺(tái)灣《綱要》體現(xiàn)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)甚為相似，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)素養(yǎng)的提高和人與自然和諧關(guān)系的建立以及科學(xué)態(tài)度的形成。1.2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1.2.1臺(tái)灣高中生物內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。臺(tái)灣的高中生物課程分為“基礎(chǔ)生物”“生物”與“選修生物”，各部分《綱要》中的“教材綱要”具體規(guī)定了課程內(nèi)容的體系。“基礎(chǔ)生物”分為生命的特征、生物的多樣性、生物與環(huán)境、人類與環(huán)境等4大主題；“生物”含有細(xì)胞和生物體，植物的營養(yǎng)，植物的生殖、生長和發(fā)育，動(dòng)物的代謝與恒定性，動(dòng)物的協(xié)調(diào)作用，動(dòng)物的生殖和遺傳，生命科學(xué)和人生等7大主題；“選修生物”包括緒論、生物的基本構(gòu)造與功能、維持生命現(xiàn)象的能量、養(yǎng)分的攝取、物質(zhì)的運(yùn)輸、氣體的恒定、液體的恒定、激素與協(xié)調(diào)作用、神經(jīng)系統(tǒng)與行為、生物對(duì)外界刺激的感應(yīng)、人體的防御系統(tǒng)、遺傳、主宰生命奧秘的分子、演化等14個(gè)主題。每一主題都由若干主要內(nèi)容和備注組成。1.2.2大陸高中生物學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。大陸高中生物新課程包括必修和選修兩個(gè)部分，共6個(gè)模塊，每個(gè)模塊有若干主題，如《必修1·分子與細(xì)胞》模塊就由“細(xì)胞的分子組成”“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”“細(xì)胞的代謝”“細(xì)胞的增殖”“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”等5個(gè)主題組成，每個(gè)主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程所要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)建議列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料搜集和分析、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)[3]。1.2.3兩岸課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之異同。首先，從主題的劃分上來看，大陸《標(biāo)準(zhǔn)》的“主題”相當(dāng)于臺(tái)灣《綱要》的“主要內(nèi)容”，由此我們可以將臺(tái)灣《綱要》的“主要內(nèi)容”理解為一個(gè)“二級(jí)主題”。臺(tái)灣《綱要》的“內(nèi)容說明”將各“二級(jí)主題”的主要內(nèi)容都詳細(xì)地列出，這部分在大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》中并未涉及，而是直接規(guī)定了每一主題的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，有的甚至還配有案例。臺(tái)灣《綱要》中則在“內(nèi)容說明”和“備注”中針對(duì)不同內(nèi)容提及“觀察”“討論”“探討”等教學(xué)建議和教學(xué)要求，這一點(diǎn)上由于大陸《標(biāo)準(zhǔn)》沒有列出類似于臺(tái)灣《綱要》中詳細(xì)的“內(nèi)容說明”，因此所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)間的直接對(duì)應(yīng)性就顯得較為模糊。其次，兩岸在課程內(nèi)容特色上都體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)。臺(tái)灣《綱要》中各主題的課程內(nèi)容均體現(xiàn)為生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用的整體結(jié)合，在各主題中幾乎都貫穿“討論”與“探討活動(dòng)”，目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)推理能力及創(chuàng)造力，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)生活的問題中去，收到學(xué)以致用的效果。同樣，大陸的高中生物學(xué)各模塊中亦體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合的特色，《標(biāo)準(zhǔn)》中特別列出了活動(dòng)建議，其意圖是要使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)將生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用有機(jī)地整合起來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，從而在探究與解決問題的過程中更深入地理解了生物學(xué)的基本知識(shí)，真正體會(huì)到了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。1.3課程評(píng)價(jià)臺(tái)灣《綱要》中的課程評(píng)價(jià)稱為“教學(xué)評(píng)量”，共分7條，無具體維度。但筆者認(rèn)為，可以歸結(jié)為評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)量方式、評(píng)量功能3個(gè)方面。不同的是，大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》沒有提出具體的評(píng)價(jià)規(guī)定，只是對(duì)評(píng)價(jià)提出了幾條建議。評(píng)價(jià)的內(nèi)容兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，體現(xiàn)了發(fā)展性、多元化、多樣化和全面性的特征；并且針對(duì)不同的內(nèi)容和教學(xué)方式給出了不同的評(píng)價(jià)方式的案例，為教學(xué)評(píng)價(jià)的開展提供了一定的依據(jù)。兩岸課程教學(xué)評(píng)價(jià)的相同點(diǎn)大致有三：其一，都以促進(jìn)“學(xué)”為評(píng)價(jià)目的。大陸《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的根本目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)”[3]；臺(tái)灣《綱要》指出：“實(shí)施教學(xué)評(píng)量時(shí)，除了以‘常模參照評(píng)量’的理念來解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)成就外，亦宜斟灼情況適切采用‘標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量’的理念來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，以發(fā)揮教學(xué)評(píng)量在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功效。”[2]其二，兩岸都以課程目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)。大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》要求“評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行”[3]，臺(tái)灣《綱要》要求“教學(xué)評(píng)量，須根據(jù)各課教學(xué)目標(biāo)……制定之”[2]。其三，都主張?jiān)u價(jià)方式的多樣化。大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》建議：“在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)方式”[3]；臺(tái)灣《綱要》建議：“教學(xué)評(píng)量的實(shí)施方式不宜僅局限于紙筆測(cè)驗(yàn)，可兼采觀察、晤談、實(shí)作測(cè)驗(yàn)，繳交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或成品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及檔案評(píng)量等方式為之”[2]?？傊?，兩岸在課程評(píng)價(jià)上都要求體現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化和方式多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多樣化。這樣的評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長、共同提高的目的。2啟示與展望通過對(duì)臺(tái)灣《綱要》與大陸《標(biāo)準(zhǔn)》的比較研究，筆者認(rèn)為可得到以下啟示：首先，大陸《標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的設(shè)置上要進(jìn)一步細(xì)化，應(yīng)該制定出更為具體、明確的課程目標(biāo)。大陸《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程目標(biāo)的層次表述僅為一個(gè)總目標(biāo)，沒有對(duì)各模塊擬定相應(yīng)的目標(biāo)。教師雖然可以按照總的課程目標(biāo)來擬定教學(xué)計(jì)劃，但缺乏一個(gè)細(xì)致的可參照的標(biāo)準(zhǔn)，在不同模塊的教學(xué)中就很容易出現(xiàn)課程目標(biāo)偏差的問題，以致使課程目標(biāo)不易把握，給操作帶來一定難度。而臺(tái)灣《綱要》則分別對(duì)“基礎(chǔ)生物”“生物”與“選修生物”擬定了各自的具體課程目標(biāo)，顯然在課程目標(biāo)的落實(shí)上更具指導(dǎo)意義，這是大陸未來生物課改中值得借鑒和亟待加強(qiáng)之處。其次，在課程內(nèi)容上，大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》與臺(tái)灣的《綱要》所體現(xiàn)的基本知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)大同小異。但對(duì)比《標(biāo)準(zhǔn)》與《綱要》，筆者認(rèn)為，大陸在《標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步修訂過程中應(yīng)將各主題下的“二級(jí)主題”羅列出來，以便使“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”能夠與“二級(jí)主題”相對(duì)應(yīng)，增加教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性