培養(yǎng)質(zhì)疑能力,提高教學(xué)效果 論文

培養(yǎng)質(zhì)疑能力,提高教學(xué)效果摘要：古人云:“學(xué)起于思，思源于疑問.”疑問直接關(guān)系著學(xué)生的思維發(fā)展，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。初中生由于年齡的有限，對任何事物有著好奇心，喜歡模仿，教師可以運(yùn)用初中生的這個(gè)心理，有意識地培養(yǎng)質(zhì)疑能力，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。建立民主、和諧的師生關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：培養(yǎng)質(zhì)疑,科學(xué)素養(yǎng),學(xué)習(xí)能力

引言：課堂質(zhì)疑，是學(xué)生善于思考、勇于探究問題的一種表現(xiàn)，李四光說過：“不懷疑不能見真理”，可見，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能激活學(xué)生的求知欲。學(xué)生有了質(zhì)疑，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探究；質(zhì)疑能力的培養(yǎng)更有助于學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。而信息技術(shù)課是一門技術(shù)學(xué)科，《義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)為培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成、鞏固良好的信息意識和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成、提高信息處理能力，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識和能力。”，因此信息技術(shù)課程教師要重視學(xué)科融合的特點(diǎn)，重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培育學(xué)生創(chuàng)新能力。一、激活問題意識，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)1.設(shè)置疑問,更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

疑問直接關(guān)系著學(xué)生的思維發(fā)展，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。例如：《制作多媒體演示文稿》是初中信息技術(shù)所涉及的內(nèi)容，通過播放兩種多媒體表現(xiàn)形式：一種是普通的未處理的演示文稿；另一種是已經(jīng)處理好可以播放的演示文稿，學(xué)生通過觀察幻燈片進(jìn)行欣賞、比較，以小組為單位，探究、分析、總結(jié)，思考并提出了幻燈片中存在的問題:（1）幻燈片使用的填充效果與內(nèi)容搭配不妥當(dāng)，（2）插入的藝術(shù)字布局不合理，字體的選擇和字號的設(shè)置與背景不相符，整體看來不協(xié)調(diào)，（3）演示文稿主題模板設(shè)置選擇錯(cuò)誤，（4）幻燈片沒有美化等等，最后，教師總結(jié)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的問題。2．學(xué)生解決了疑問，更容易獲得成就感

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，就有疑問，有了“疑”，就會(huì)“思”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和同學(xué)幫助成功解決一個(gè)難題時(shí)，就有成就感，會(huì)油然而生地感到快樂，覺得一切事物都是美好的，對學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生興趣。這是一種等待收獲的積極心理，所以教師應(yīng)當(dāng)盡一切努力使學(xué)生能夠得到成功的體驗(yàn)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級《信息技術(shù)（上冊）》第三單元活2“運(yùn)動(dòng)奧秘新體驗(yàn)”這一課時(shí)，教師課前播放模擬火箭升空的動(dòng)畫，學(xué)生在觀看動(dòng)畫過程中就有疑問：火箭是怎么升空的呢？這個(gè)動(dòng)畫怎么去制作呢？他們自主探究教材，無法得到滿意的解釋，疑問再起。此時(shí)，教師在黑板上用教具展示火箭、云朵位置的變化（運(yùn)動(dòng)的相對性），學(xué)生很快理解動(dòng)畫原理，總結(jié)出模擬火箭升空的動(dòng)畫效果有兩種制作方法：一是云朵靜止不動(dòng)，火箭豎直向上運(yùn)動(dòng)；二是火箭靜止不動(dòng)，云朵向下運(yùn)動(dòng)。于是學(xué)生就有了“我能制作模擬動(dòng)畫”的沖動(dòng)，學(xué)生在制作動(dòng)畫過程中又會(huì)產(chǎn)生新的疑惑，比如為了設(shè)置遠(yuǎn)、近云朵的屬性它們各自轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的元件，為什么遠(yuǎn)、近云朵作為一組運(yùn)動(dòng)的云朵后面還要將它們作為一個(gè)對象轉(zhuǎn)換一個(gè)元件呢？如果學(xué)生通過合作探究還不能解決，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗。從課堂教學(xué)效果來看，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)已確定，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)問題時(shí)，就會(huì)感到快樂，就有成就感；隨著一個(gè)個(gè)問題解決時(shí)，成就感會(huì)越來越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)越來越高，學(xué)習(xí)效果顯著。3．學(xué)生解決了疑問，更能提高創(chuàng)新能力

青少年作為祖國和民族未來科技創(chuàng)新的希望，教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。在課堂上，教師要有意識地給學(xué)得快的學(xué)生布置難度較高的任務(wù)。這樣，學(xué)生在制作作品過程中，遇到難題，會(huì)有疑問，但他們會(huì)用自己所學(xué)知識開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，努力探究。最后，在同學(xué)、老師的幫助下，完成任務(wù)，他們完成的作品不盡相同，各有特色，有許多學(xué)生的作品在很多方面有創(chuàng)新。如學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級《信息技術(shù)（上冊）》第三單元活動(dòng)4“成長快樂共分享”過程中，學(xué)生在完成教材課例后，教師又提出新的任務(wù)：課例“遮罩圖形”是圓形，能不能換成其它形狀的圖形？學(xué)生紛紛質(zhì)疑：能用三角形、正方形、五角星……替換圓形嗎？課堂上學(xué)生興趣倍增，努力嘗試用其他圖形來替換，他們在制作過程中發(fā)現(xiàn)：用其他圖形來替代圓形的“遮罩”是可行的，但是制作難度加大。學(xué)生通過自己不斷地探究和同學(xué)、老師的幫助，克服了一個(gè)個(gè)困難，最后創(chuàng)作出自己有個(gè)性的作品，收到良好的效果，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。4．學(xué)生解決了疑問，更能提高作品欣賞能力

在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的作品欣賞能力，提高學(xué)生的審美能力，能陶冶學(xué)生的情操。教師展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生欣賞、評價(jià)，學(xué)生在欣賞評價(jià)過程中就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：別人的作品那么漂亮，而我的呢？他們是怎么做到的呢？通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出別人作品優(yōu)點(diǎn)是“主題突出、層次分明、顏色搭配恰當(dāng)”。學(xué)生找出了自己作品的不足之處，經(jīng)過修改，自我評價(jià)，再修改，作品質(zhì)量越來越高。學(xué)生在觀看、評價(jià)、修改的過程中，不知不覺地提高了自己的審美能力。如七年級學(xué)生學(xué)習(xí)《美化作息時(shí)間表》，教師在學(xué)生完成作品后展示班級其他學(xué)生優(yōu)秀作品，學(xué)生就會(huì)有質(zhì)疑：他們的作品很漂亮，優(yōu)點(diǎn)在哪些方面呢？在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解了這些作品優(yōu)點(diǎn)之處，知道自己作品不足的地方。學(xué)生經(jīng)過不斷地修改，不僅作品的質(zhì)量得到提高，而且學(xué)生在質(zhì)疑、評價(jià)、修改中，提高了作品欣賞的能力和審美情趣。二、巧設(shè)教學(xué)方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生的思維活動(dòng)很容易受到外界環(huán)境影響，尤其是對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)生心理有負(fù)擔(dān)，受壓抑，表現(xiàn)為無精打采，注意力不集中。如果按照傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，教師先演示講解本節(jié)課的知識點(diǎn)，然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)。這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，沒有學(xué)習(xí)興趣，只有機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)去思考和質(zhì)疑：我要學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，這道題為什么這樣設(shè)計(jì)？教師如果要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，消除學(xué)生這種壓抑狀態(tài)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，勇于質(zhì)疑。這就要求教師課前要做好充足準(zhǔn)備，制作精美課件，搜索一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材（如圖片、音樂、視頻、動(dòng)畫等）。教師通過展示相應(yīng)的課件、素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。如：學(xué)生上七年級《信息技術(shù)（上冊）》“感受數(shù)字生活”這課，本課的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)會(huì)瀏覽照片，掌握聲音、視頻文件播放方法。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可以利用教材中的素材進(jìn)行教學(xué)，但是這些素材都與學(xué)生無關(guān)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。如果教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及居住地，課前收集學(xué)生自己的生活學(xué)習(xí)照片、班級活動(dòng)視頻以及校歌等素材。教師當(dāng)堂播放這些素材，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大地提高。對于這節(jié)課的教學(xué)，教師采用了播放斯蘭演唱的《巢湖美》視頻引入課題，學(xué)生很快集中注意力，因?yàn)楫嬅嬲宫F(xiàn)的是學(xué)生的家鄉(xiāng)——巢湖。在觀看過程中，學(xué)生就會(huì)思考：視頻播放的是我們這里的一些什么地方？我會(huì)不會(huì)打開這個(gè)視頻播放呢？一連串的問題就出來了。學(xué)生質(zhì)疑的背后，思維意識也被激活了，創(chuàng)新精神隨之萌發(fā)。2.巧設(shè)任務(wù)，學(xué)生自主質(zhì)疑

問，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；問，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；問，是點(diǎn)燃智慧的火花。有時(shí)教師不直接切入新課，而是有意識地設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生來解決，學(xué)生在解決問題中自然會(huì)產(chǎn)生疑問，從而引出新知學(xué)習(xí)。如：學(xué)生上七年級《信息技術(shù)（下冊）》“家庭開支細(xì)打算”一課，上課伊始，先展示：教材中的“家庭開支明細(xì)表”，讓學(xué)生計(jì)算出從一月份到十二月份每個(gè)月家庭的各項(xiàng)開支。有的學(xué)生口算，有的同學(xué)筆算，有的學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算，大家算法不一，但是過程都很繁瑣且容易出錯(cuò)。小組討論后，學(xué)生代表回答計(jì)算方法，大家覺得自己的算法都不科學(xué)，怎么辦？這時(shí)教師提出“在Excel中用函數(shù)自動(dòng)求和”的課題，告訴學(xué)生：運(yùn)用函數(shù)自動(dòng)求和，不但快捷，而且答案準(zhǔn)確。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲。如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先上新課，學(xué)生掌握新知，再來做題，學(xué)生固然能答題正確，但僅是被動(dòng)掌握。學(xué)生應(yīng)該先有質(zhì)疑，然后有所思，有所學(xué)，符合現(xiàn)代教學(xué)理念。所以，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法地設(shè)計(jì)有質(zhì)疑的問題讓學(xué)生完成，學(xué)生在練習(xí)中會(huì)生“疑”，學(xué)生為了解決“疑”主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)的積極性提高了，教學(xué)效果也明顯好轉(zhuǎn)。3.啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

敏而好學(xué)“不恥下問”。把質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生提出問題，老師指導(dǎo)“學(xué)生解決問題”。為此，教師經(jīng)常利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中獲得新知。如：教師要求大家把自己拍的照片制作成個(gè)人電子相冊，然后保存下來。教師布置任務(wù)后，大部分學(xué)生沒有理清頭緒，無從下手，目光集中在老師身上，想得到老師的幫助。教師這時(shí)展示一些優(yōu)秀的《家庭旅游》電子相冊，引導(dǎo)學(xué)生分析電子相冊的主題、主體是什么？背景圖片、配樂是什么？是按照什么順序制作電子相冊的？學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下有了想法：制作電子相冊分幾步驟呢？以什么為主題、主體呢？選擇哪種背景音樂、背景圖片合適呢？小組成員討論激烈，同學(xué)們又對自己的照片很感興趣，都想制作出精美的電子相冊。大家爭先恐后質(zhì)疑他人的看法，提出自己的主張，大膽創(chuàng)新，制作出各具特色的電子相冊，教學(xué)效果良好。如果教師只把制作的要求和過程直接告訴學(xué)生，或者不通過展示《家庭旅游》電子相冊來幫助學(xué)生分析電子相冊的組成，學(xué)生也就不明白電子相冊的主題、主體、背景音樂、背景圖片等要素，學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到培養(yǎng)，當(dāng)然，學(xué)生制作出的作品肯定是不盡人意，達(dá)不到理想的效果。4.層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)課堂質(zhì)疑的“坡度”，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的努力，做到拾級而上、層層遞進(jìn)，達(dá)到知識的高峰。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)七年級《信息技術(shù)（下冊）》“家庭開支細(xì)打算”一課，教師要求學(xué)生計(jì)算出從一月份到十二月份食品項(xiàng)目每月的平均開支。學(xué)生通過前面“用函數(shù)自動(dòng)求和”的學(xué)習(xí)，有一定認(rèn)知能力，大部分學(xué)生會(huì)用函數(shù)average來求出十二個(gè)月每月食品項(xiàng)目的平均值。接著，教師要求學(xué)生計(jì)算一、三、五、六、十月份這五個(gè)月食品項(xiàng)目每月的平均開支，這個(gè)問題比前一個(gè)難度有所增加，涉及到函數(shù)中的參數(shù)問題，如果學(xué)生對函數(shù)參數(shù)理解不透徹，肯定無從下手。果然，許多學(xué)生比較困惑，提出了質(zhì)疑。在這種狀況下，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生很快理解了函數(shù)參數(shù)的含義，順利地完成任務(wù)。最后，教師又要求學(xué)生來計(jì)算這十二個(gè)月每月的結(jié)余。學(xué)生又遇到困難了，有的學(xué)生嘗試用函數(shù)來計(jì)算結(jié)余，結(jié)果未能完成；有的學(xué)生口算，但不科學(xué)。學(xué)生遇到難題就會(huì)質(zhì)疑：怎么科學(xué)準(zhǔn)確地計(jì)算結(jié)余呢？這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“當(dāng)月結(jié)余”的計(jì)算方法，告訴學(xué)生，要計(jì)算“當(dāng)月結(jié)余”，就必須了解單元格地址的概念，用當(dāng)月的收入減去當(dāng)月的各項(xiàng)開支的差就是當(dāng)月的結(jié)余。這樣，學(xué)生很快得出正確答案，心中的疑惑也就迎刃而解。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這三道題要遇到的知識點(diǎn)，然后給學(xué)生布置這些練習(xí)，學(xué)生一般能完成任務(wù)，但是學(xué)生缺少“生疑”“質(zhì)疑”“答疑”“解疑”的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)就得不到提升。由此可見，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了這三道題，由易到難，循序漸進(jìn)，形成的知識點(diǎn)也是層遞式上升，這樣的設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。在信息技術(shù)課堂上，教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)任務(wù)、啟發(fā)誘導(dǎo)、層層遞進(jìn)地讓學(xué)生生疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑。這就