美術(shù)核心素養(yǎng)視域下的初中書法教學(xué)創(chuàng)新策略探究 論文

美術(shù)核心素養(yǎng)視域下的初中書法教學(xué) 創(chuàng)新策略探究摘要：如今的新課程改革重新審視了我們中小學(xué)的書法教育，標(biāo)準(zhǔn)中明確要求在不同學(xué)習(xí)階段的教育過程中融入書法教育，逐步培育和提升學(xué)生的書法素養(yǎng)，重拾傳統(tǒng)文化。然而，受到多種因素的影響，實(shí)施效果依然不理想。書法教育究竟存在哪些瓶頸難題？核心視域下的初中書法教學(xué)有何作用？教師在教學(xué)過程中如何創(chuàng)新應(yīng)對(duì)解決，以實(shí)現(xiàn)書法教學(xué)的有效實(shí)施？筆者在簡(jiǎn)要分析問題的基礎(chǔ)上從四個(gè)方面著重給出了教學(xué)策略建議。 關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；初中書法；創(chuàng)新教育

信息科技的進(jìn)步發(fā)展使得人們過分依賴數(shù)字化打印和無紙化辦公，互聯(lián)網(wǎng)+融入到教育領(lǐng)域后，很多學(xué)生的鋼筆及簡(jiǎn)易書寫功能弱化，傳統(tǒng)的硬筆字、毛筆字書法教育更是受到強(qiáng)烈沖擊。書法作為中國(guó)國(guó)粹之一，其中蘊(yùn)含了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，并以其獨(dú)特的魅力綿延了五千年之久。美術(shù)核心素養(yǎng)視域下，教師理應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)理念，在充分意識(shí)到書法教學(xué)的重要意義前提下，對(duì)書法教學(xué)模式進(jìn)行合理化的優(yōu)化與創(chuàng)新，由此讓學(xué)生的書法水平得以提升，也讓學(xué)生的美術(shù)審美能力和人文底蘊(yùn)得以升華，讓書法課教學(xué)質(zhì)量得以全面提升。一、初中書法教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)瓶頸問題首先，從教師的角度分析，中學(xué)階段的課程任務(wù)繁重，很多教師受到應(yīng)試實(shí)現(xiàn)的影響，常常以文化課成績(jī)?yōu)樽非?，?duì)其他課程的重視度不足，認(rèn)為書法課可有可無，導(dǎo)致課時(shí)無法保證；即使授課也僅僅是采用單一枯燥的方法授課，學(xué)生的興趣無法充分激發(fā)出來，在反復(fù)的臨摹練習(xí)中熱情消退，不能繼續(xù)堅(jiān)持導(dǎo)致書法教學(xué)效果不明顯，引來惡性循環(huán)，學(xué)校及教師愈發(fā)不重視；同時(shí)，書法課的專業(yè)知識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，一些教師對(duì)書法的基本知識(shí)缺乏全面的了解，沒有專業(yè)的教師指導(dǎo)，這對(duì)美術(shù)和語(yǔ)文教師提出了更高的要求，專業(yè)能力欠缺導(dǎo)致教師只能圍繞知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講授，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到影響；另外，部分教師以考試量化的角度評(píng)估學(xué)生的書法作品，師生間的互動(dòng)較少，一些交流僅限于較為簡(jiǎn)單的問題，探討互動(dòng)不多，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不足。其次，從學(xué)生的角度分析，在考試的壓力下，他們很少重視書法學(xué)習(xí)，即使素質(zhì)教育改革推進(jìn)，但他們的態(tài)度和對(duì)書法課程的意義認(rèn)識(shí)依然不足，認(rèn)為書法是非考試科目，沒有必要投入太多的精力，加上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的誘惑和選擇較多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏耐心和定力，在書法學(xué)習(xí)時(shí)容易走神，參與度不高，對(duì)書法學(xué)習(xí)沒有足夠的熱情和興趣。二、基于核心素養(yǎng)視域下探析書法教學(xué)作用首先，書法教學(xué)不僅能夠教會(huì)學(xué)生如何寫字，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察力，提升其審美力，磨練學(xué)生的心性和意志。漢字發(fā)展有著悠久歷史，漢字的演變彰顯了整個(gè)歷史進(jìn)程，在時(shí)代發(fā)展過程中，我們國(guó)家的漢字經(jīng)過了篆書、隸書、金文、楷書等不同類型字體變化，這其中蘊(yùn)含著獨(dú)特的書寫特點(diǎn)和風(fēng)格，有著千變?nèi)f化的特點(diǎn)。教師在書法教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受漢字書寫的規(guī)律和風(fēng)格，能夠從中感受到漢字之美，提高學(xué)生的審美感知力；同時(shí)書法是需要學(xué)生長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的，通過長(zhǎng)期的書法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生有較為堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。其次，中國(guó)漢字中含有十分豐富的人文精神和傳統(tǒng)文化，在歷史進(jìn)程中不斷演變轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的漢字，凝聚了先人的藝術(shù)創(chuàng)造和智力發(fā)展成果，文化底蘊(yùn)十分豐厚，教師在書法教育中能夠讓學(xué)生認(rèn)可和傳承傳統(tǒng)文化，讓他們感受到中國(guó)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，塑造他們的中華民族歸屬感和自豪感，讓他們?cè)陬I(lǐng)略博大精深的漢字文化過程中提升自己的人文素養(yǎng)。三、基于核心素養(yǎng)培育探析初中書法教學(xué)策略 要解決以上問題，還需要教師從以下幾方面開展教學(xué)，提高中學(xué)書法教學(xué)質(zhì)量：（一）融合語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，展開書法教學(xué)在新的教育理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的教材版本也在不斷更新，為了促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升，我們將書法課融入到教學(xué)體系中，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字能力的建議要求，教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)ń逃谌氲秸Z(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，要能夠挖掘語(yǔ)文教材中的相關(guān)內(nèi)容融入到書法活動(dòng)中，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)書法知識(shí)。比如，教師在教學(xué)《蘭亭序》時(shí)可以引入語(yǔ)文教材中的古文烈龍，讓學(xué)生了解作者的生平后，結(jié)合材料提出問題讓學(xué)生談自己的體會(huì)，在此過程中讓學(xué)生從書法家的生平和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)中過渡到書法知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在無聲的語(yǔ)文知識(shí)熏陶中讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多書法知識(shí)。（二）創(chuàng)新作品賞析手段，品味書法美感核心素養(yǎng)教育理念下，教師在教學(xué)中要能夠堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位讓學(xué)生積極參與到書法課堂中，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠創(chuàng)新教育手段引領(lǐng)學(xué)生鑒賞書法作品，在此過程中讓學(xué)生感受書法的魅力，在賞析經(jīng)典作品的過程中品味書法帶來的多元美感。以多媒體輔助手段為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法時(shí)可以利用信息技術(shù)制作微課視頻，讓學(xué)生在微課教程中能自主練習(xí)書法，還可以將書法的歷史和漢字的演變生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)字的構(gòu)成和筆法特點(diǎn)有充分了解，通過信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比不同書法作品，如《祭侄文稿》和《蘭亭集序》的書法作品賞析中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比書法線條，在比較中感受書法之間的不同；教師還可以將書法作品與其他學(xué)科融合起來進(jìn)行授課，讓學(xué)生在書法體悟中鑒賞作品，在立體且生動(dòng)的書法課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美感知能力的提升。（三）引入傳統(tǒng)文化資源，彰顯人文底蘊(yùn)在各學(xué)科教學(xué)的理念引領(lǐng)下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成為教學(xué)中不可或缺的要素。中國(guó)的書法中包含有獨(dú)特的藝術(shù)內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中要能夠?qū)ㄗ髌分械娜宋膬?nèi)涵挖掘出來，通過人文底蘊(yùn)的挖掘讓學(xué)生更深刻地感受到書法教學(xué)中內(nèi)涵的對(duì)人的教導(dǎo)引領(lǐng)功能，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)書法教育的有效性。比如，教師可以針對(duì)書法經(jīng)歷的多個(gè)歷史發(fā)展階段，從甲骨文到楷書等書法體系形成的過程中各大書法家身上發(fā)生了諸多趣聞?shì)W事，教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合這些給學(xué)生講解書法知識(shí)以增強(qiáng)書法課堂的趣味性，如通過給學(xué)生介紹作者的字體風(fēng)格、創(chuàng)作背景和典故，讓他們的知識(shí)視野得以拓展，讓他們能夠從書法家身上得到人格方面的熏陶。比如，教師可以給學(xué)生講一講王羲之每天勤于練習(xí)書法最后將一池清水染成了墨水的故事告訴學(xué)生大書法家并非天賦異稟，而是要不斷練習(xí)才能有成就；通過講岳飛在沙子上練字的故事讓學(xué)生理解他克服困難和刻苦練字的精神……通過故事的講解將書法中內(nèi)涵的精神象征和德育精神傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在書法筆墨學(xué)習(xí)中感受其中內(nèi)涵的高雅情趣。（四）豐富書法創(chuàng)作活動(dòng)，培育學(xué)生信心過去的書法教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)性不足導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍低沉，學(xué)生在枯燥的書法練習(xí)中常常會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以豐富實(shí)踐教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到書法創(chuàng)作比賽中，教師在此過程中要與學(xué)生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在作品創(chuàng)作中得到自信心的培育。在開展書法創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，教師為了讓書法練習(xí)不至于太枯燥，可以采用小組合作的形式讓學(xué)生彼此之間交流互助，通過小組溝通互動(dòng)讓學(xué)生將自己在練習(xí)中的體會(huì)分享出來，通過創(chuàng)作活動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而在學(xué)生練習(xí)書法時(shí)，教師還要能夠及時(shí)點(diǎn)撥，要能夠針對(duì)學(xué)生在書法練習(xí)中存在的問題一一指正，教給學(xué)生正確的寫字方法，比如“永”字最難寫但也是最基礎(chǔ)的，很多學(xué)生在練習(xí)時(shí)都寫不好。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況給他們一對(duì)一的指導(dǎo)，讓他們?cè)诰毩?xí)競(jìng)賽中掌握如何下筆及運(yùn)筆等技巧，在輕重緩急的寫法練習(xí)中慢慢提升水平，增強(qiáng)自信。而后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將作品分享出來，在彼此互動(dòng)過程中除了彰顯學(xué)生的評(píng)價(jià)外，教師還要能夠針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要能夠?qū)W(xué)生的書法作品進(jìn)行客觀且具體的評(píng)價(jià)，讓師生間的互動(dòng)和交流更頻繁，由此讓學(xué)生書法練習(xí)效果看得見。綜上所述，書法是我們國(guó)家傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，不僅能夠讓學(xué)生在書法魅力中產(chǎn)生練習(xí)書法的興趣，也會(huì)讓他們的審美情操獲得熏陶，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的提升作用。在實(shí)踐教育過程中，教師重視書法教育，創(chuàng)新采用趣味性強(qiáng)的生動(dòng)方法展開教學(xué)，通過融合語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，展開書法教學(xué)；創(chuàng)新作品賞析手段，品味書法美感；引入傳統(tǒng)文化資源，彰顯人文底蘊(yùn)；豐富書法創(chuàng)作活動(dòng)，培育學(xué)生信心等形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法，最終讓學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)得以提升，并實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的重要傳承。 參考文獻(xiàn)：

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