農(nóng)村留守兒童安全教育分析與方法 論文

農(nóng)村留守兒童安全教育分析與方法摘要:伴隨著農(nóng)村留守兒童人數(shù)的增加,欠發(fā)達(dá)后發(fā)展地區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題也日漸凸顯，不容忽視。作為一個(gè)龐大的群體和未來(lái)社會(huì)的接班人，這些留守兒童安全意識(shí)薄弱，得不到良好的心理和文化的教育，實(shí)在令人堪憂(yōu)，一方面可能造成國(guó)家人才的損失,另一方面有可能形成影響社會(huì)和諧穩(wěn)定的一股潛在力量。從國(guó)家未來(lái)人口素質(zhì)戰(zhàn)略和長(zhǎng)治久安的高度，針對(duì)農(nóng)村留守兒童安全教育現(xiàn)狀，存在哪些問(wèn)題和不足，分析其成因，并給出解決農(nóng)村留守兒童安全教育問(wèn)題的對(duì)策與建議。關(guān)鍵詞:農(nóng)村；留守兒童；安全；教育；對(duì)策與建議1一、緒論1.研究背景隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁2000年人口普查時(shí)，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已超過(guò)一億。在農(nóng)村，剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，大量中青年人外出打工，將子女留在家鄉(xiāng)，由此在農(nóng)村形成了規(guī)模巨大的留守兒童。這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。2.研究意義農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)龐大的社會(huì)弱勢(shì)群體,其家庭問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、安全問(wèn)題、心理問(wèn)題和品行問(wèn)題日漸突出。這些問(wèn)題的形成是農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)體制與人口制度等多方面的原因所導(dǎo)致的。特別關(guān)注留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)差異程度。通過(guò)比較，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，以便提出切實(shí)可行的方案。因此，在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，隨著“留守兒童”教育問(wèn)題不斷深入的研究會(huì)具有很強(qiáng)的意義所在。關(guān)注農(nóng)村留守兒童安全教育問(wèn)題就是關(guān)注民族的未來(lái)。23.國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述（1）國(guó)外對(duì)留守兒童安全教育的研究留守兒童問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題。一些國(guó)際機(jī)構(gòu)、非政府組織和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，如聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF），考察了國(guó)外移民留守兒童的研究背景、規(guī)模以及因父母遷移導(dǎo)致留守、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。（2）國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童安全教育的研究“留守兒童”現(xiàn)象將會(huì)也必然會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)存在。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在十屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十一次會(huì)議上曾指出：農(nóng)村流動(dòng)人口子女就學(xué)問(wèn)題和留守子女教育問(wèn)題依然嚴(yán)峻......從負(fù)面看,父母外出務(wù)工使家庭教育缺位,對(duì)子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、生理、心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了諸多不利影響。如果任其發(fā)展下去,它最終會(huì)演變成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,這種現(xiàn)象會(huì)影響農(nóng)村整整一代人的成長(zhǎng)發(fā)展,進(jìn)而影響我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。二、農(nóng)村留守兒童的教育和安全問(wèn)題的原因分析1.家庭因素農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍不高，家庭教育意識(shí)淡薄，農(nóng)村的留守兒童家庭教育質(zhì)量更是不高。從調(diào)查的整體情況來(lái)看，父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有產(chǎn)生太大不良影響。很多農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏家庭教育意識(shí)，對(duì)教育孩子的重要性和特殊性沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。2.學(xué)校教育因素農(nóng)民工外出務(wù)工，都是非常貧困的區(qū)域，基礎(chǔ)教育投入嚴(yán)重僵乏，硬件設(shè)施極其陳舊，師資配置力量也非常薄弱。這些農(nóng)村留守兒童沒(méi)有保育設(shè)施，寄宿學(xué)校都很小，不能滿(mǎn)足留守兒童的具體要求。3.國(guó)家政策制度因素（1）國(guó)家政策制度問(wèn)題制度問(wèn)題農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的直接目的是追求較高的經(jīng)濟(jì)收入，改善生活條件，并反哺農(nóng)3業(yè)生產(chǎn)。除了經(jīng)濟(jì)因素外，社會(huì)現(xiàn)狀和現(xiàn)有制度也直接推動(dòng)農(nóng)民工做出進(jìn)城務(wù)工的決策。（2）國(guó)家缺乏有效對(duì)策目前，城鄉(xiāng)的差別，地域之間差異和政策的各有不同。為了改善生活條件增加收入促使他們必須外出打工。從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾，城鄉(xiāng)之間的差別在短期間或在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)也難以消除，留守兒童不能平等享有受教育的權(quán)利，教育不公平的現(xiàn)象依然存在。4.留守兒童自身特殊性留守兒童因自身年齡因素制約，經(jīng)驗(yàn)閱歷少，不能很好地辨別好壞是非，一旦交友不慎，很容易被一些不法分子引入歧途，從而導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，對(duì)他們的身心健康極為不利。從兒童與成長(zhǎng)的角度看，兒童期是人的身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。處于這一特殊時(shí)期的留守兒童，尚未形成獨(dú)立人格和價(jià)值觀(guān)，其身心發(fā)展極為不平衡，面臨著各種各樣的心理困惑。三、農(nóng)村留守兒童教育和安全問(wèn)題的解決對(duì)策1.發(fā)揮家庭功能（1）家長(zhǎng)要提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)孩子關(guān)愛(ài)和照顧必須到位父母是從孩子出生到現(xiàn)在一直到未來(lái)都將是會(huì)和農(nóng)村留守兒童接觸機(jī)會(huì)最多的人，提高自身的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮家庭教育，父母第一導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)造有利留守兒童健康成長(zhǎng)的生活和快樂(lè)的教育氛圍。（2）要對(duì)未入托的兒童在各方面進(jìn)行全面照顧在出生后的頭三年中，母愛(ài)起著至關(guān)重要的作用，孩子依賴(lài)母親，母親應(yīng)該延長(zhǎng)與孩子相處的時(shí)間，看著他與其他孩子們生活的氛圍圈子，必要時(shí)盡可能地為孩子提供必要的新鮮感和豐富多彩的課余活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)到父母是第一任導(dǎo)師的重要性，經(jīng)濟(jì)條件允許的可以安排就近讀幼兒園。42.發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用（1）完善教育功能，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)功能完善教育功能，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。教育局作為政府機(jī)關(guān)主管教育的重要部門(mén)，要把關(guān)照留守兒童工作納入學(xué)?？己说闹匾獌?nèi)容。一要加強(qiáng)基礎(chǔ)性工作。通過(guò)建立《師生談心制度》、《家訪(fǎng)制度》、《校外義務(wù)輔導(dǎo)員工作職責(zé)》及其他相關(guān)法律法規(guī)，完善學(xué)校留守兒童檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，有針對(duì)性地開(kāi)展教育和管理工作打下基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)心理健康教育。針對(duì)性地創(chuàng)造心理健康方面的便民式條件，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)教室，咨詢(xún)郵箱，親情訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)線(xiàn)等等，提高心理問(wèn)詢(xún)，防止心理疾病等健康教育內(nèi)容，增加培訓(xùn)課程，讓趨于心理障礙邊緣的留守兒童及時(shí)懸崖勒馬，得到關(guān)愛(ài)。第三，我們需要加強(qiáng)有機(jī)滲透。農(nóng)村中小學(xué)班主任和各科任課老師會(huì)依據(jù)留守兒童的特殊性，給予他們特別的厚愛(ài)和關(guān)照，在不同的學(xué)科教育中，多開(kāi)展豐富有益的戶(hù)內(nèi)戶(hù)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠通過(guò)活動(dòng)方式提高留守兒童自律性和固定模式的行為道德教學(xué)，另一方面有利于讓留守兒童在成長(zhǎng)活動(dòng)中形成自我保護(hù)的意識(shí)，自我體驗(yàn)身邊的一切事物，逐漸意識(shí)到自我管理的意義，從而自我填缺父母因外出打工而造成的親情缺憾和對(duì)其人格身心發(fā)展帶來(lái)的一系列不良影響。第四，需要家長(zhǎng)和學(xué)校溝通和配合建立創(chuàng)新型的機(jī)制。在留守兒童的父母中宣傳其對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，取得留守兒童父母的信任，利用農(nóng)民工集中回鄉(xiāng)的時(shí)期或是法定節(jié)假日來(lái)集中他們召開(kāi)留守兒童父母宣講會(huì)，這種方法能夠讓老師和家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，了解家長(zhǎng)和老師共有的缺失，同時(shí)也讓老師幫助父母摒除陳舊的教育理念，學(xué)會(huì)掌握現(xiàn)代科學(xué)的家庭教育的方式與知識(shí)。（2）加強(qiáng)教師與留守兒童的互動(dòng)加強(qiáng)教師與留守兒童之間的互動(dòng)效應(yīng)教師在課上和課下都應(yīng)該拉近與留守兒童的距離，破除心理防備，增加孩子與成年人的往來(lái)。老師應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子在學(xué)校里多和同伴交流和合作，讓孩子在同伴包圍的集體氛圍中快樂(lè)地成長(zhǎng)。所以，學(xué)?？梢砸园酁閱挝?，由老師和同學(xué)組成互助合作組織，將班上的留守孩子以村、組為單位，同一個(gè)村或組的分成一組，以便在學(xué)習(xí)方面和生活方面互相幫助，互相監(jiān)督，共同進(jìn)退，對(duì)于少數(shù)浮躁，不服從監(jiān)護(hù)人管教的留守兒童可以為他們調(diào)配權(quán)威的村干部進(jìn)行一對(duì)一的監(jiān)督管理。比如，就現(xiàn)階段而言，可以重點(diǎn)加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校的資金投入和全面配套設(shè)施的建設(shè)力度。目前，由于城鄉(xiāng)教育資源的不均衡，農(nóng)村中小學(xué)校辦學(xué)條件大多比較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上同地區(qū)的城市中小學(xué)校，有的5學(xué)校甚至沒(méi)有能力為他們提供寄宿條件，使得這方面留守兒童在家庭中父母教育缺失的情況下，另一方面學(xué)校教師的教育主要導(dǎo)向也不能完整的發(fā)揮，致使關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的心理和健康機(jī)制也就更加難導(dǎo)向。因此，對(duì)于地方政府來(lái)說(shuō)，有幾大很重要的任務(wù)，其中最主要的是加大教育的投入，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村(包括偏遠(yuǎn)地區(qū))寄宿體制學(xué)校的建設(shè)，首先，為留守兒童提供系統(tǒng)性的便利，在教師和學(xué)生中健康成長(zhǎng)，在集體氛圍里，也是一系列彌補(bǔ)家庭教育缺失的措施，讓留守兒童生活在同齡兒童的群體中心里充滿(mǎn)對(duì)生活的熱情和快樂(lè)。同時(shí)也是對(duì)學(xué)校實(shí)行封閉管理的一大動(dòng)力，有效地遏制和避免留守兒童的種種違法違紀(jì)行為。（3）利用現(xiàn)代技術(shù)提供優(yōu)質(zhì)教育利用現(xiàn)代技術(shù)提倡優(yōu)質(zhì)教育有條件的學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)視頻或網(wǎng)絡(luò)教育等優(yōu)質(zhì)教育，通過(guò)現(xiàn)在強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)信息資源來(lái)加強(qiáng)留守兒童與外出打工父母的交流與溝通，讓他們時(shí)刻了解自己的父母身在何方，做著什么，也好讓父母能時(shí)時(shí)表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)心與教育，既能及時(shí)了解孩子的情感心理變化，又能滿(mǎn)足孩子對(duì)父母望梅止渴的親情愛(ài)，從而促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。3.政策建議（1）盡快建立起留守兒童安全保障的法律政策體系堅(jiān)持“依法治國(guó)”，盡快建立起留守兒童生存發(fā)展保障的法律政策體系迄今為止我國(guó)尚未有一部針對(duì)農(nóng)村留守兒童的政策或法規(guī)，這就造成了農(nóng)村留守兒童管理無(wú)法可依的困境。目前對(duì)農(nóng)村留守兒童權(quán)益的保護(hù)主要依靠《中華人民共和國(guó)婦女兒童權(quán)益保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法))，但這三部法律都缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村留守兒童的相關(guān)章節(jié)。農(nóng)村留守兒童相關(guān)法律和制度的建立是解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的治本方案。（2）建立農(nóng)村社區(qū)兒童教育和監(jiān)管體系建立農(nóng)村社區(qū)兒童教育和監(jiān)護(hù)體系農(nóng)村社區(qū)制定農(nóng)村留守兒童教育的計(jì)劃，專(zhuān)門(mén)設(shè)置人員管理農(nóng)村留守兒童教育，建少年文化宮，建設(shè)村里的圖書(shū)館，開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，組織農(nóng)村留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人與農(nóng)村留守兒童參與活動(dòng)。農(nóng)村社區(qū)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管，禁止農(nóng)村留守兒童進(jìn)入網(wǎng)吧、電子游戲廳、迪吧、舞廳，禁止具有暴力、色情、恐怖6的有害信息的媒體的傳播，杜絕這些低俗不良的文化對(duì)于農(nóng)村留守兒童身心健康的毒害。織青年志愿者，優(yōu)秀大學(xué)生，離退休教師加入社區(qū)教育，幫助農(nóng)村留守兒童熱愛(ài)學(xué)習(xí)，講道德法制，提高自我保護(hù)意識(shí)，做好農(nóng)村留守兒童教育。結(jié)論留守兒童的思想道德教育是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。留守兒童的教育問(wèn)題關(guān)系著民生問(wèn)題，關(guān)系著社會(huì)穩(wěn)定與和諧。真誠(chéng)希望通過(guò)全社會(huì)的齊抓共管，讓農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)做好農(nóng)村留守兒童教育與管理的重要意義，不斷增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，把農(nóng)村留守兒童教育與安全工作擺到重要位置