培養(yǎng)社會(huì)性適應(yīng)能力順利進(jìn)行科學(xué)幼小銜接 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選培養(yǎng)社會(huì)性適應(yīng)能力，順利進(jìn)行科學(xué)幼小銜接摘要：幼兒階段是兒童成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期中開展的教育與兒童未來(lái)的發(fā)展息息相關(guān)。幼小銜接是指從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)，這兩個(gè)相鄰教育階段之間的過(guò)渡銜接，讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)生活，適應(yīng)小學(xué)的時(shí)間、流程、規(guī)范、管理和環(huán)境。由此，在幼兒園教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力，讓幼兒能夠順利進(jìn)入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：社會(huì)性；適應(yīng)能力；幼小銜接引言：當(dāng)下，幼小銜接的問(wèn)題越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注，很多家長(zhǎng)以及學(xué)生都在潛意識(shí)中以為上學(xué)就是學(xué)知識(shí)，而幼小銜接就是提前學(xué)，認(rèn)為在幼兒園中就需要讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，從而有效解決幼兒入學(xué)適應(yīng)的問(wèn)題，但這就導(dǎo)致幼小銜接演變?yōu)橛變簣@“小學(xué)化”。由于缺少社會(huì)適應(yīng)性，導(dǎo)致了兒童在上小學(xué)后產(chǎn)生了厭學(xué)、孤僻、焦慮等行為上的偏誤。從學(xué)齡前兒童到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，是孩子成長(zhǎng)的重要階段。在此期間，需要教師引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在幼兒入學(xué)前能夠讓幼兒具備社會(huì)適應(yīng)能力、視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、語(yǔ)言溝通能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的綜合能力。由此，在幼小銜接的教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)社會(huì)性適應(yīng)能力，讓幼兒能夠較好地度過(guò)幼兒園與小學(xué)的過(guò)渡時(shí)期。一、幼兒社會(huì)適應(yīng)性概述社會(huì)適應(yīng)性包括自我、他人等，如：人際交往、情緒穩(wěn)定、自控力等。在兒童早期，具有良好社交環(huán)境的兒童更樂于參加團(tuán)體活動(dòng)，樂于接受新鮮的東西和新的內(nèi)容，并在此期間有效地推動(dòng)自己的發(fā)展；社交能力較弱的兒童往往表現(xiàn)出孤僻、缺乏同理心和交往能力的特點(diǎn)。在兒童早期教育中，老師要自覺地提高其社會(huì)適應(yīng)性，使其由幼兒園向小學(xué)階段過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)心理和生理上的轉(zhuǎn)換。由此，在幼兒社會(huì)性能力的培養(yǎng)過(guò)程中需要教師、家長(zhǎng)以及小學(xué)教師開展密切的合作，在幼小銜接過(guò)程中，為幼兒打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。二、在幼小銜接中影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力因素分析幼兒在入學(xué)前所面臨大的問(wèn)題不僅有學(xué)習(xí)上適應(yīng)的問(wèn)題，還有社會(huì)性適應(yīng)困難。其中社會(huì)性適應(yīng)差主要是指：1）對(duì)于任務(wù)的意識(shí)與完成能力較差，沒有必須要完成任務(wù)的決心的能力；2）規(guī)則意識(shí)與規(guī)則遵守的能力差。在小學(xué)階段的時(shí)候難以適應(yīng)小學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式；3）獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力較差。難以獨(dú)立的面對(duì)生12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選活以及自主地開展學(xué)習(xí)與提升，自律性較差，需要教師與家長(zhǎng)的監(jiān)督和引導(dǎo)。4）不善社交。小學(xué)學(xué)生交往的廣度、交往的內(nèi)涵、團(tuán)體活動(dòng)的多樣化，都給孩子們帶來(lái)了不適應(yīng)的感覺。為此，幼兒園教師要強(qiáng)化其社會(huì)適應(yīng)能力，尤其要注意多種外在因素的影響。幼兒園教育必須正確地把握各方面的影響，以促進(jìn)幼兒的適應(yīng)性發(fā)展。2.1環(huán)境因素。幼兒園的教室為了符合幼兒的心理特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展，都會(huì)布置較為好看、有趣，主題鮮明。每個(gè)月還會(huì)根據(jù)不同的主題進(jìn)行變化，在這樣的環(huán)境中幼兒的感官功能都會(huì)激發(fā)，思維也較為活躍，較大的吸引幼兒進(jìn)入進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且教室中還專門設(shè)置了以幼兒不同發(fā)展需求制定的活動(dòng)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都有不同的功能，幼兒可以自主地選擇不同區(qū)域開展活動(dòng)。對(duì)于幼兒而言，教室既是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的地方同時(shí)也是幼兒游戲的地方。在豐富多彩的游戲環(huán)境更好地釋放自己的天性。但是進(jìn)入到小學(xué)，幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲、活動(dòng)的教室發(fā)生了巨大的變化。教室總是擺放好整齊的桌椅，雖然有活動(dòng)區(qū)域，但是沒有幼兒園那么豐富多彩。進(jìn)入小學(xué)，雖然戶外的活動(dòng)場(chǎng)所變大，但是操場(chǎng)上沒有各種游戲器械，在小學(xué)課間活動(dòng)中幼兒所開展的活動(dòng)也比較局限。這就給予幼兒莫大的挑戰(zhàn)。如果幼兒缺乏對(duì)于環(huán)境適應(yīng)的能力，部分社會(huì)適應(yīng)能力較差的幼兒，可能難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。圖1有趣的民間游戲：舞龍斗獅22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容因素。在幼兒階段教師為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，鍛煉幼兒自理的能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活作息，挖掘幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，就會(huì)為幼兒開展多種多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多采用寓教于樂的教學(xué)模式，力求營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園教學(xué)形式以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。但是在小學(xué)階段作為義務(wù)教育初始的階段，學(xué)校會(huì)按照教學(xué)大綱設(shè)置課程內(nèi)容，小學(xué)生上下課的時(shí)間是固定的，并且在上課時(shí)有許多的規(guī)矩需要小學(xué)生遵守，到下課時(shí)小學(xué)生才可以進(jìn)行休息和玩耍。同時(shí)，幼兒園與小學(xué)的作息時(shí)間存在著較大的不同，幼兒園中午會(huì)給幼兒安排兩個(gè)小時(shí)左右的午休時(shí)間，而小學(xué)可能就沒有午休時(shí)間了。除了課程和休息時(shí)間不同外，幼兒與小學(xué)生離校時(shí)間也存在著較大的不同。幼兒園放學(xué)時(shí)間相對(duì)小學(xué)會(huì)早很多；這就需要幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)幼兒實(shí)施社會(huì)適應(yīng)能力的要求也變得較高。 圖2科學(xué)探索游戲：水動(dòng)力音樂車2.3教師教學(xué)方式因素。在幼兒園中教師會(huì)十分親切地照顧幼兒，溫柔地鼓勵(lì)幼兒和幼兒打成一片，寓教于樂，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。但是在小學(xué)由于不同科目需要不同的教師進(jìn)行任教，教師的主要任務(wù)就是講授知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的生活缺少一定的關(guān)心和照顧。就算是班主任對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生有時(shí)也會(huì)缺乏一定的情感關(guān)注，這必然會(huì)引發(fā)一些學(xué)生心理上的問(wèn)題。如孩子討厭高壓的作業(yè)任務(wù)，害怕嚴(yán)厲的老師等，從而產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖3寓教于樂：有趣的科學(xué)館 三、在幼小銜接階段，有效培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)適應(yīng)性的策略 3.1培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)

通過(guò)對(duì)幼兒的任務(wù)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，可以提高他們的責(zé)任心，并使他們形成某種時(shí)間概念和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)。在任務(wù)的認(rèn)識(shí)上，要養(yǎng)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)積累，必須從提高幼兒自我照顧的角度出發(fā)。有70%的幼兒由于缺乏自理能力、解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言能力等方面的能力而受到了一定程度的限制。因此，兒童在進(jìn)入學(xué)校之前，必須進(jìn)行良好的社交適應(yīng)性訓(xùn)練，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常給幼兒灌輸“自己的事情自己做”等觀念，并及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的表現(xiàn)，開始時(shí)不要過(guò)分關(guān)注完成的質(zhì)量，只要幼兒盡力而為，就鼓勵(lì)他，增加其自信心。其次，要讓幼兒學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。要提醒幼兒，如果不完成任務(wù)會(huì)帶來(lái)的后果，不僅給自己帶來(lái)影響，可能還會(huì)給同伴帶來(lái)的影響。讓幼兒意識(shí)到，完成任務(wù)是為了自身的成長(zhǎng)，要對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)。最后，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。通過(guò)服務(wù)意識(shí)提升幼兒的責(zé)任性具有非常重要的作用。在平時(shí)生活中可以讓幼兒專門負(fù)責(zé)，比如家庭值日、認(rèn)養(yǎng)小植物等，讓幼兒在自己的服務(wù)工作中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。 3.2培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力

良好的人際交往以及溝通能力，可以幫助幼兒快速地交到朋友、找到玩伴，融入幼兒園的集體生活中。幼兒園提供適宜的區(qū)域，促進(jìn)幼兒互相接觸、積極交流。例如：老師提供生活區(qū)，幼兒合作包餃子，他們有的搟皮，有的拌餡、有的煮餃子，忙得不亦樂乎， 42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選在游戲過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)用表情，動(dòng)作與人交流，學(xué)會(huì)與同伴商量，友好合作，相互配合，有效地提高了幼兒社會(huì)交往能力和獨(dú)立自主的能力。 圖4生活體驗(yàn)區(qū)：巧手小廚師

培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力，教師還要注重于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)辨別行為的好壞，培養(yǎng)幼兒懂禮貌、講文明、有禮儀的良好品質(zhì)，家長(zhǎng)要常帶幼兒出去走走，消除幼兒對(duì)于陌生環(huán)境畏怯心理，鼓勵(lì)幼兒多與不同年齡階段的孩子進(jìn)行交往。在日常的生活中，家長(zhǎng)可以與兒童分享自己的見聞，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享。教師要與家長(zhǎng)配合，通過(guò)家園共育的方式，向幼兒傳遞出良好的三觀，引導(dǎo)幼兒在日常生活中注重自己的行為規(guī)范，這樣才能夠收獲友誼。圖5參加社會(huì)實(shí)踐：走進(jìn)生態(tài)農(nóng)莊52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 3.3培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)

幼兒階段，雖然其年齡較小，但是幼兒作為個(gè)體對(duì)于事物有自己的認(rèn)識(shí)和看法。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都不能強(qiáng)迫幼兒。促使幼兒發(fā)展最為關(guān)鍵的就是要注重幼兒個(gè)體的發(fā)展。由此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注個(gè)體差異，讓幼兒養(yǎng)成勤思考、善觀察、樂實(shí)踐的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)，在探索的過(guò)程中滿足他們的好奇心、求知欲，遇到難以解決的問(wèn)題、突破不了的困難，鼓勵(lì)幼兒大膽求助、詢問(wèn)，用多種方式解決困惑，也給予幼兒充分的想象空間，用他們認(rèn)為合理的方法嘗試解決。比如：在日常生活中，孩子要完成一些力所能及的事情，從根據(jù)自己的需要喝水，如廁，根據(jù)天氣變化和活動(dòng)增減衣物，收納衣物，到按時(shí)作息，獨(dú)立入睡，自己整理床鋪，疊被子。再到會(huì)分類整理圖書，玩具，學(xué)習(xí)用品等班級(jí)環(huán)境，一步步養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，讓幼兒由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)，同時(shí)也塑造了孩子們的品質(zhì)。針對(duì)大班幼兒好奇心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈的性格特點(diǎn)還分階段開展自理能力大比拼，包餃子、疊被子等活動(dòng)，激發(fā)幼兒的求知欲和好勝心，在游戲競(jìng)爭(zhēng)之中促進(jìn)幼兒的自理能力提高。許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)前并不明白任務(wù)的概念。不懂的任務(wù)是必須完成的事情，因此老師在交代任務(wù)時(shí)，要強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)，從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感入手，使其責(zé)任心作為完成任務(wù)的動(dòng)力。老師適當(dāng)安排一些任務(wù)要求幼兒完成，如給植物澆水，喂食小動(dòng)物、幫老師取拿物品，按時(shí)歸還圖書，給弟弟妹妹講故事等，并且及時(shí)檢查幼兒完成任務(wù)的情況，針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)和批評(píng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到任務(wù)是帶有一定的強(qiáng)制性的。教師還要帶領(lǐng)幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)，促使幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力。 結(jié)語(yǔ)

幼兒的社會(huì)性能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期性的教育，它在幼兒乃至兒童發(fā)展的始末。從某種意義上來(lái)說(shuō)，從小班孩子進(jìn)入幼兒園的那天起，就在為日后的入學(xué)做準(zhǔn)備。幼兒園時(shí)期孩子的身心健康、性格開朗、合群樂群、學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)良好，做事態(tài)度積極，生活自理能力有條理，這些，才是孩子的入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵。所以，科學(xué)的幼小銜接，應(yīng)引領(lǐng)孩子踏踏實(shí)實(shí)地走好學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的每一步，注重腳踏實(shí)地，意識(shí)到從幼兒園到小學(xué)是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡。讓我們?yōu)楹⒆幼龊靡磺锌吹靡姾涂床灰姷臏?zhǔn)備，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)，幫助他們開啟一段美好的成長(zhǎng)旅程。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 參考文獻(xiàn)：

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