《酸的和甜的》的教學(xué)案例分析

Word第第頁(yè)《酸的和甜的》的教學(xué)案例分析一、設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜愛(ài)閱讀”放在〔1-2班級(jí)〕閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個(gè)布滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜愛(ài)閱讀，主動(dòng)閱讀，歡樂(lè)閱讀,讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持著那份“讀”的熱忱與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語(yǔ)言的魅力，明白樸實(shí)的道理?！端岬暮吞鸬摹肥切抡n程第三冊(cè)第17課的課文，故事生動(dòng)好玩?？墒且笠孕蜗笏季S為主的二班級(jí)孩子，將它所蘊(yùn)涵的寓意抽象出來(lái)，并在今后生活中運(yùn)用很困難的。即使把抽象的寓意告知同學(xué)，他們又能理解多少？如何加強(qiáng)朗讀，提倡多元角度、有創(chuàng)意的閱讀，在朗讀中感受和理解寓意,在理解寓意的基礎(chǔ)上再感情朗讀。下面是我做的一點(diǎn)嘗試：

二、教學(xué)流程

〔一〕揭題

1、出示葡萄，請(qǐng)同學(xué)來(lái)嘗一嘗葡萄。

2、揭題：這么甜的葡萄狐貍為什么說(shuō)是酸的呢？讓我們一起走進(jìn)這小故事吧。

〔二〕整體感知，識(shí)記生字

〔三〕朗讀感悟

1、狐貍為什么說(shuō)這又大又紫的葡萄是酸的呢，課文哪一自然段告知我們？

〔師點(diǎn)擊課件，消失小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。〕你們看，小狐貍在干什么呢？

2、你說(shuō)的真棒，那書(shū)中是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)情愿為大家讀一讀？

〔1〕你讀得很流利，假如把小狐貍焦急的樣子讀出來(lái)就更好了。〔朗讀指導(dǎo)〕

〔2〕狐貍想吃葡萄嗎？

〔3〕小狐貍望著那迷人的葡萄，一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，他心里會(huì)想些什么呢？

這時(shí)，小狐貍又說(shuō)了什么呢？

〔老師始終以同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份消失，孩子們都以自己喜愛(ài)的方式投入地練習(xí)朗讀，從他們豐富的表情和動(dòng)作可以看出，他們不僅加入了這節(jié)的想象，并在朗讀中有所感悟。同學(xué)的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，他們已經(jīng)把握了肯定的朗讀方法，并學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、表達(dá)、和溝通”?！?/p>

3、那誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我們來(lái)讀讀4-7自然段吧。

生自由讀4-7自然段

4、你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的迷人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

〔點(diǎn)擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動(dòng)畫(huà)。〕

出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

〔1〕我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架呢？

〔很焦急地、急迫、飛速地、快速地〕

〔2〕朗讀：那誰(shuí)情愿試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來(lái)呢？

5、可正值小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，和善的小兔子急忙跑來(lái)，大聲地說(shuō)--生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的

小猴子信任他的話了嗎？你瞧，小猴是怎么吃的？〔出示課件〕

〔語(yǔ)感是語(yǔ)文力量的核心部分。抓住關(guān)鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，詳細(xì)、真實(shí)地感悟詞義，以加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶，促進(jìn)語(yǔ)言的積累，使語(yǔ)言文字的學(xué)問(wèn)性學(xué)習(xí)更為到位。指名讀，競(jìng)賽讀，培育語(yǔ)感，給孩子們供應(yīng)讀的機(jī)會(huì)、讀的空間，體驗(yàn)讀的歡樂(lè)、讀的勝利?！?/p>

6、小松鼠和小白兔見(jiàn)小猴吃的這么快樂(lè)，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，情不自禁是說(shuō)生：啊，真甜！

三、總結(jié)課文，明白道理

1、如今小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他們真不明白狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

生：我明白了，由于狐貍夠不著葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說(shuō)這葡萄是酸的。

生：狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動(dòng)物吃

生：我覺(jué)得他是由于實(shí)在摘不到葡萄了，為了讓自己興奮點(diǎn)，就假想葡萄是酸的，才這么說(shuō)的。

師：你的想法不錯(cuò)，誰(shuí)還有不同的想法？

生：我覺(jué)得小狐貍之所以說(shuō)葡萄是酸的，是由于狐貍摘不到葡萄，想自己勸慰自己，才說(shuō)葡萄是酸的的。

〔評(píng)：敬重同學(xué)，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，談出自己的不同的理解?！?/p>

2、同學(xué)們可真了不得，這些小動(dòng)物都很喜愛(ài)你們，大家肯定有很多心里話想跟這些動(dòng)物說(shuō)，那你有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？

生：我想對(duì)小猴子說(shuō)話。小猴子，你可真聰慧，我真佩服你。

生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！

生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽(tīng)別人說(shuō)，自己要英勇點(diǎn)，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，知道葡萄是甜的了！

生：小兔子，以后不要太信任別人了。

生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請(qǐng)小動(dòng)物幫助啊，別再自己勸慰自己了。

生：小狐貍你以后不要再騙人了。

生：小狐貍，我不喜愛(ài)你，由于你想自己獨(dú)吃葡萄，哄騙了大家，你太狡猾了。

〔引導(dǎo)同學(xué)直接與小動(dòng)物^對(duì)`話，拉近了同學(xué)與小動(dòng)物的距離，關(guān)心同學(xué)進(jìn)入到故事的情境中，使同學(xué)潛移默化地受到“情感、看法、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培育了同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。從他們的話語(yǔ)中不難看出，孩子們已有所感悟?！?/p>

3、老師還有一個(gè)難題想請(qǐng)你們幫助。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么辦？

生：你嘗嘗啊

生：你試試，試著做一下

小結(jié)：你們都聽(tīng)到了嗎？我就怎么辦：對(duì)自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，感謝大家。

〔學(xué)語(yǔ)文與生活實(shí)際應(yīng)是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我們鼓舞同學(xué)主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作?！耙院笪乙怯龅讲涣私獾氖挛铮肓私馑趺崔k？”這種詳情教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著眼的是孩子綜合素養(yǎng)的鍛造。從而，拓展學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)與把握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值和主動(dòng)的人生看法?！?/p>

四、教學(xué)反思

《酸的和甜的》是課標(biāo)試驗(yàn)教材二班級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)好玩又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍舊布滿了激情和自信。回想起我和同學(xué)一起走過(guò)的這難忘的四非常鐘，悄悄回味我們的真心溝通，品嘗學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂(lè)，同時(shí)也興奮不已。如今，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的`反思：

一：在愉悅的教學(xué)氣氛中，同學(xué)樂(lè)學(xué)，并主動(dòng)投入其中

假如同學(xué)感到了歡樂(lè)，那么他們就會(huì)主動(dòng)思索，主動(dòng)參加。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氣氛，讓同學(xué)樂(lè)學(xué)，主動(dòng)投入其中。開(kāi)頭上課，我們先來(lái)品嘗葡萄。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓同學(xué)充當(dāng)角色，步步引導(dǎo)，他們進(jìn)入了角色朗讀，在讀中積累語(yǔ)言，自悟寓意。在總結(jié)提升時(shí)，問(wèn)：“同學(xué)們可真了不得，這些小動(dòng)物都很喜愛(ài)你們，大家肯定有很多心里話想跟這些動(dòng)物說(shuō)，那你有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，同學(xué)愛(ài)好盎然，主動(dòng)投入其中。

二：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使同學(xué)積累語(yǔ)言，感悟道理

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，敬重同學(xué)個(gè)體感受和獨(dú)特體驗(yàn)。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)同學(xué)獨(dú)特鼓舞同學(xué)有不同的讀法。課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，小組合作讀，使同學(xué)喜愛(ài)讀書(shū)，并把課文讀準(zhǔn)，讀流，讀好，給同學(xué)充分的時(shí)間讀書(shū)、思索，以讀為主，在讀中感悟，在讀中積淀語(yǔ)感。

三、品詞析句，關(guān)心同學(xué)閱讀

學(xué)校階段是語(yǔ)文素養(yǎng)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在學(xué)校階段，必需注意語(yǔ)文基本素養(yǎng)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。低年段，應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)初步理解詞句的力量。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)同學(xué)反復(fù)揣摩，深刻理解。比方在讀小猴子迫不及待地爬上葡萄架這句，同學(xué)對(duì)迫不及待理解有點(diǎn)難度，我是這樣設(shè)計(jì)的：“我們還可以說(shuō)小猴子怎樣爬上葡萄架？”還有小猴子吃著香甜可口的葡萄時(shí)，我又問(wèn)：“你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？”在這兩個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受，再感情朗讀等多種生動(dòng)活潑的形式關(guān)心同學(xué)多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和商量，會(huì)使同學(xué)潛移默化地理解譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。

再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)當(dāng)改正：

1、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不夠豐富。好的評(píng)價(jià)能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，明確學(xué)問(wèn)點(diǎn)，關(guān)心同學(xué)樹(shù)立信念。本節(jié)課，我雖注意表達(dá)評(píng)價(jià)的多元性，但在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，沒(méi)能在同學(xué)最需要鼓舞的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

2、整堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括過(guò)度語(yǔ)言，都是專心設(shè)計(jì)，盡量的完善化，不要出紕漏。正是