有關(guān)窮人教案錦集5篇

有關(guān)窮人教案錦集5篇

窮人教案篇1

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)語文六年級上冊第三組教材第9課。

【教學(xué)目標】

1．學(xué)會12個生字。正確讀寫“舒適、抱怨、傾聽、魁梧、

撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、

自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。

2．默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳

樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3．學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物對話和心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)

的寫作方法。

【教學(xué)重、難點】

引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜和漁夫勤勞、善良、寧可自己受苦也要幫

助他人的美德是教學(xué)重點。揣摩學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物對話和

心理描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法是教學(xué)難點。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，了解作者生平及成就

1．板書課題。

2．交流學(xué)生課前搜集的有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。教師

根據(jù)學(xué)生交流情況適當(dāng)補充。

［設(shè)計意圖：開門見山導(dǎo)入新課，通過讓學(xué)生交流搜集的有

關(guān)作者的資料，激起學(xué)生對列夫·托爾斯泰這一世界級大作家的

景仰之情，從而調(diào)動學(xué)生閱讀課文的積極性。］

二、初讀課文，把握課文主要內(nèi)容

1．學(xué)生自讀課文，遇到不認識的字、不懂的詞語。

2．學(xué)生練習(xí)朗讀，達到通順、流利、有感情。（教師適時

檢查學(xué)生朗讀情況。）

3．初步概括課文主要內(nèi)容：課文主要寫了什么事？（課文

講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩

子的故事。）

［設(shè)計意圖：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，把著力點放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，

讓學(xué)生在準確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，初步把握主要內(nèi)容，培養(yǎng)

學(xué)生概括能力。］

三、再讀課文，理清課文條理

1．請同學(xué)們再次默讀課文，將課文分成三部分，并考慮每

部分分別寫了什么內(nèi)容？

2．交流。

第一部分（1—2自然段），講漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯

的夜晚，焦急地等待出海打魚的丈夫回家。

第二部分（3—11自然段），講桑娜出門探望丈夫是否歸來，

順便去看望西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便把西蒙的兩個孩子抱回家，

然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。

第三部分（12—27自然段），講漁夫回家得悉西蒙死去，

主動提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。

［設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生理清課文的條理，把握作者的敘述脈

絡(luò)，進一步加深對內(nèi)容的理解，并為進一步研讀文本做好了鋪

墊。］

四、研讀課文，把握人物特點

同學(xué)們，讀了這個故事，你有何感受？（桑娜和漁夫的心地

太善良了。）

漁夫和桑娜心地善良，他們有著一顆金子般的心。我們僅僅

了解故事的梗概是不夠的，大作家托爾斯泰用他的生花妙筆細膩

傳神地刻畫了人物的性格特點，這需要我們仔細地去品味，去欣

賞。就讓我們再一次走進文本，進入人物的內(nèi)心世界，去感悟主

人公精神的高尚，同時領(lǐng)略大作家托爾斯泰高超的文學(xué)才華。

（一）研讀第一部分

1．請同學(xué)們朗讀1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈

夫出海歸來這件事外，你還知道了什么？

2．交流。

（1）漁夫和桑娜十分勤勞。

你是從哪看出來的？

根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：

屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪

花。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖

而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上

閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安

靜地睡著。

A．學(xué)生談自己的理解。

B．這段文字先寫了什么，再寫了什么？（先寫了屋外，再

寫了屋內(nèi)。）

C．室內(nèi)的描寫是圍繞哪個詞語寫的？（課件將“溫暖而舒

適”加上著重號。）

D．這所謂的“溫暖而舒適”是什么樣子的？

E．你認為應(yīng)該怎樣理解這所謂的“溫暖而舒適”？

F．這所謂的“溫暖而舒適”是靠什么取得的？

G．這段文字中漁夫和桑娜的勤勞，作者是直接寫出來的嗎？

（不是。）是怎樣寫出來的？（是通過室內(nèi)外環(huán)境描寫表現(xiàn)出來

的。）

教師告訴學(xué)生：這種不直接描述人物特點，而是通過環(huán)境來

烘托的方法又叫側(cè)面描寫。

（2）桑娜家境非常貧窮。

桑娜的家境貧窮從哪些文字可以看出來？

根據(jù)學(xué)生回答，出示：

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她

自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，

不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚??

師邊讀邊提問：

A．“沉思”是什么意思？桑娜家境貧寒是通過對桑娜的什

么描寫表現(xiàn)出來的？（心理。）

B．“勉強填飽肚子”是什么意思？

C．這“勉強度日”的.生活是靠什么來維持的？

小結(jié)：這段文字以桑娜的心理描寫的方式表現(xiàn)了桑娜家境貧

窮，通過這段文字，我們可以得知，桑娜的家庭生活只能說是勉

強度日，而這種勉強度日的生活也是靠桑娜和漁夫從早到晚不停

地勞作才得以維持的。

［設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀書發(fā)現(xiàn)作者在敘事的過程中通過環(huán)

境描寫寫出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧寒，有利于進一

步感受人物的美好心靈。］

（二）研讀第二部分

1．當(dāng)桑娜在等待丈夫出海歸來的夜晚，去看望西蒙，發(fā)現(xiàn)

西蒙已死，她抱回西蒙的兩個孩子。作者并不是平鋪直敘地展示

事件的發(fā)展過程，而是在敘事的過程中完成了對人物美好形象的

塑造。請同學(xué)們仔細默讀3—11自然段，看看作者主要采用了什

么方法來刻畫桑娜這一人物的？

生默讀后回答。（主要是通過心理描寫來刻畫人物的。）

2．請同學(xué)們再次默讀3—11自然段，畫出描寫桑娜心理的

句段，仔細讀一讀，想一想，你從中體會到了什么，也可以寫一

寫，留下你思考的痕跡。

3．交流。

根據(jù)學(xué)生的交流，重點引導(dǎo)學(xué)生品讀以下兩處。

（1）根據(jù)學(xué)生回答，出示：

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺

得非這樣做不可。

A．你從這句話中體會到了什么？

B．對這句話你有沒有不明白的地方？

C．教師引導(dǎo)理解。

為什么說“自己也不知道為什么要這樣做”？桑娜抱回孩子

的那一刻她經(jīng)過了深思熟慮嗎？她考慮到自己這樣做是舍己為

人的善舉嗎？那么是什么驅(qū)使她這樣做了？（善良的本性。）

“非這樣做不可”什么意思？（應(yīng)該而且必須這樣做。）為

什么在桑娜看來“非這樣做不可”？

（2）根據(jù)學(xué)生回答，出示：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么

呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他

來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！

那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

A．讓學(xué)生說一下對這段話的理解。

B．教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解：

“忐忑不安”什么意思？

“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠

他受的了”，桑娜為什么會想到這些？

“??是他來啦??不，還沒來！??”說明了桑娜怎樣的心情？

你從“嗯，揍我一頓也好！”這句話中體會到什么？從這里

你認為桑娜是怎樣的一個人？（桑娜是一個寧可自己受苦也要幫

助別人的人。）

C．你對這段話還有什么不理解的地方？（引導(dǎo)學(xué)生探討省

略號的作用：心情緊張，心理活動時斷時續(xù)，不是很連貫，很有

條理。）

D．誰能有感情朗讀一下這段話，注意讀出桑娜忐忑不安的

心理。

窮人教案篇2

教案示例

教學(xué)目標：

1.學(xué)會本課生字新詞。

2.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3.理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)

習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學(xué)過程：

第一課時

(一)導(dǎo)入

著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往

富于仁慈?！惫媸沁@樣嗎?今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇課文“窮

人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。

(板書：20窮人)

(二)介紹作者及時代背景

__作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過他

寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被

剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本

主義勢力的種種罪惡。這篇__寫的是沙俄時期窮人的故事。

(三)初讀課文，整體感知

1.默讀課文，思考：__寫了幾個窮人?寫了窮人的什么事?

你感覺這些窮人怎樣?你還讀懂了什么?__是按什么順序敘述的?

2.檢查自學(xué)情況

(1)學(xué)生用簡要的語言概括課文主要內(nèi)容。

板書：桑娜漁夫

(2)學(xué)生談?wù)剬φn文中窮人的印象。(很善良)板書：善良

學(xué)生談?wù)勥€讀懂了什么?(教師隨機板書)

(3)__寫作順序?(板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)

(三)學(xué)習(xí)第一段

1.自讀“等待丈夫”一部分內(nèi)容。讀完這部分內(nèi)容，你有什

么感受?從哪些地方體會出來?

(①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、

“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑

娜家生活艱難。

②感受到桑娜勤勞能干。引導(dǎo)學(xué)生說出“溫暖與舒適”指的

是什么?

“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言：“舒適”

指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風(fēng)

大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

③體會到桑娜內(nèi)心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，

開開恩吧!”等處可以看出。)

2.朗讀這部分內(nèi)容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞

能干、心地善良。

第二課時

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文第一部分講的是什么?

(二)學(xué)習(xí)“抱回孩子”這一部分內(nèi)容

(1)默讀這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善

良?

桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了

生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況

下去關(guān)心鄰居的，從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當(dāng)她看到兩

個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現(xiàn)出來，她什么

也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。

桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜

的善良，由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，

他會同意嗎?這是她第一個不安的地方?！白约旱奈鍌€孩子已經(jīng)

夠他受的了?！庇旨由蟽蓚€，今后生活怎么辦?這是她第二個不

安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好!”

說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔(dān)一切后果，

充分體現(xiàn)出桑娜的善良。

(2)朗讀這部分內(nèi)容，注意要表現(xiàn)出桑娜的善良。

(三)學(xué)習(xí)“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內(nèi)容

(1)自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來?

“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出

漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健

康，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)漁夫的美好心靈。

“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催

促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。母

親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感

到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔(dān)如何完

全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。

“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很

苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上

可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁

夫的堅強精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過難關(guān)。這些足以說明漁夫同

桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出

決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么

艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，

為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的

善良。

(2)指導(dǎo)感情朗讀，注意省略號的作用。

①表示停頓、間歇;②內(nèi)容上的省略。

(3)師生共同總結(jié)。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎?沒

有商量，而想法和做法完全一致這叫什么?(不謀而合)教師：也

說明窮人和窮人的心是相通的。

(四)整體理解課文

1.剛才，通過學(xué)習(xí)，我們了解了課文的內(nèi)容，體會到了窮人

的善良。那么，作者是如何表達的呢?你認為課文中哪些地方最

好地表達了這一點?好在哪兒?

2.(l)桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入

微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。

“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作;“一次又一次敲門”說明

心情急切，敲的遍數(shù)多，迫切想知道屋內(nèi)情況;“猛地推開門”

是桑娜意識到情況不妙，預(yù)感有所不測，集中力量猛地推開門。

這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、

關(guān)注，很好地體現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。

(2)漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態(tài)到

動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然

紙上。

3.小結(jié)：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應(yīng)像作者這

樣，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)。

(五)集體朗讀課文

(六)教學(xué)生字新詞

1.學(xué)生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。

2.聽寫生字，了解掌握情況。

(七)布置作業(yè)

1.編排課本劇，把課文內(nèi)容演一演。

2.預(yù)習(xí)第21課。

(八)板書設(shè)計

教案點評：

分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良是__重點。采用

抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點;啟發(fā)學(xué)生在弄清

主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合

理想象。教師設(shè)計了啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學(xué)生的

自讀自悟，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。小組討論重點問題。認真

觀察課文插圖，發(fā)揮想象，表述練習(xí)。感情朗讀課文，表現(xiàn)主人

公心靈美好。

探究活動

1.以《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題，展開合理的想象，

寫一段二三百字的短文。

2.在生活中你一定有過做了錯事的時候;夜晚一個人在家的

時候;被人誤解了的時候……當(dāng)時你是否會自責(zé)?害怕?難過?還

是其他的心情?選擇一件寫下來，展現(xiàn)你當(dāng)時的心理活動。

窮人教案篇3

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇__，主要寫桑

娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西

蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。__

對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自

主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思

維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

一、體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念。

尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是《語文課程

標準》倡導(dǎo)的重要理念。同時《課標》也談到教師的“主導(dǎo)”地

位不容忽視。因《窮人》篇幅太長，如果完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

整堂課有可能處于一種沒有明確目標的放任自流狀態(tài)，那樣將使

課堂費時而低效，所以我先讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向，找到重

點的段落語句，讓學(xué)生通過多種形式的讀，悟出人物的美好品質(zhì)。

充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。

二、突顯了文本的重難點。

__的重點是領(lǐng)悟人物的美好品質(zhì)，難點是__對桑娜內(nèi)心活動

的描寫的理解。我本節(jié)課的教學(xué)，為突出文本的重點，突破文本

的難點，主要設(shè)計了三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：“自學(xué)文本，解讀家

窮”“自主體驗，領(lǐng)悟心善”“讀悟結(jié)合，啟迪心智”，這三個

環(huán)節(jié)都是在教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)

容。而教師每次的“導(dǎo)”，都有很強的針對性和啟發(fā)性，并層層

深入，使學(xué)生自覺自愿地通過自讀自悟達到各級教學(xué)目標。

三、體現(xiàn)了語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)就

是要在學(xué)習(xí)祖國的語言文字的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會字里行間所

滲透的品德意志，做到既進行語言文字訓(xùn)練又陶冶學(xué)生情操。本

節(jié)課，我注重師、生與文本的對話，抓住課文中的重點字、詞、

句進行語言文字訓(xùn)練，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗。如課中對“填”

“熬”以及“她自己也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣

做不可?！钡鹊难凶x。

四、努力營造充滿生命活力的課堂

本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣

氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的

感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情

感體驗，說出感受，讀出感受。學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的

善良，達到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的

見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。通過適時、適度的激勵性評價

調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中享受語

文。

“課堂教學(xué)永遠是遺憾的?！蔽疫@節(jié)課存在的最大不足是朗

讀訓(xùn)練時間不足；學(xué)生對文本的感悟還不夠真切、準確；對人物

內(nèi)心情感體驗有所欠缺，特別是對桑娜善良本質(zhì)的感悟不夠。希

望在今后的教學(xué)實踐中加強訓(xùn)練。

窮人教案篇4

教學(xué)要求：

１、使學(xué)生了解在剝削階級統(tǒng)治的社會里，窮人們受苦受難

卻能互相關(guān)心、相濡以沫。

２、體會含義深刻的句子，歸納__中心。

３、有感情的朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文。

１、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀

懂２４課－－窮人。

２、請同學(xué)們打開課本朗讀課文９－１１節(jié)。

①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

他會怎么說？

自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的？

為什么把他們抱過來啊？

如今叫我怎么對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）

②、你能用“既（想到）．．．又（想到）．．．也（想到）．．．還

（想到）．．．”來概括地說一說？

③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把

這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的？

為什么把他們抱過來??？

如今叫我怎么對他說呢？

他會說什么呢？

３、理解－－忐忑不安。

４、練讀９－１１節(jié)，同學(xué)們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

５、剛才我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是桑娜第二次沉思的內(nèi)容，（板

書：沉思2）接下來我們就要通過學(xué)懂桑娜忐忑不安的心理活動

來幫助我們讀懂課文。

二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。

㈠、１、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，

下面我們先來學(xué)習(xí)“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。

２、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受

的了”。

３、①學(xué)習(xí)課文第二節(jié)“你從這一節(jié)讀懂了什么？這是桑娜

第一次沉思的內(nèi)容（板書：沉思1）

②、學(xué)習(xí)課文第１６節(jié)，你讀懂了什么？

㈡、學(xué)習(xí)“為什么把他們抱過來啊”？

１、請同學(xué)默讀課文３－８節(jié)，思考：桑娜為什么把他們抱

過來？

２、完成練習(xí)紙第一大題：口答，聯(lián)系課文補充句子句式訓(xùn)

練。

①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。

②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。

③、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。

３、我們一起讀第８小節(jié)，體現(xiàn)出桑娜這種美麗的心靈－－

指導(dǎo)朗讀，齊讀第８節(jié)。

㈢、１、下面我們再來學(xué)習(xí)“如今叫我怎么對他說？”

２、自由朗讀桑娜對漁夫說的話，２１節(jié)、２３節(jié)，想：你

從桑娜這些話中讀懂了什么？

３、此時的桑娜欲言又止，所以這里出現(xiàn)了兩次沉默，請大

家聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們

各自會想些什么？（板書：沉默、沉默）

４、學(xué)習(xí)第一次沉默內(nèi)容。（板書：沉默）

想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

漁夫為什么沉默？心里在想什么？

５、學(xué)習(xí)第二次“沉默”內(nèi)容。

想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？

漁夫為什么沉默？心里會想什么？

６、自讀第２４節(jié)，你漁夫的話中讀懂了什么？

筆頭訓(xùn)練：

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，（）。

如果把這兩個孩子抱來，（）。

與其（），不如（）。

寧可（），也要（）。

①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）

如果把他們抱來（）

這種矛盾憂慮的心理？

②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其（）不如（）

寧可（）也要（）

的這種決斷的心理？－－（熬）什么意思？你從這個字中體

會到什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）

——訓(xùn)練朗讀？怎樣體現(xiàn)漁夫這種決斷的心理？

７、齊讀漁夫說的話：２４－２７節(jié)。

８、課文《窮人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相

幫助。

三、總結(jié)：

板書：

窮人

（沉思１）自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了

（忐忑不安）為什么把他們抱過來（沉默１）

（沉思２）如今叫我怎么對他說

他會說什么呢（沉默２）

練習(xí)

一、口答：聯(lián)系課文把下面的句子補充完整。

桑娜心里想：_____________________________

如果不把這兩個孩子抱過來，（）；

如果把這兩個孩子抱過來，（）；

與其（），不如（）；

寧可（），也要（）；

二、想象：

第一次沉默時

桑娜心里想：（