在中職教育中情境教學(xué)法對于護(hù)理禮儀教學(xué)的運用研究

在中職教育中情境教學(xué)法對于護(hù)理禮儀教學(xué)的運用研究

【Summary】目的：研究中職教育中情境教學(xué)法應(yīng)用護(hù)理禮儀教學(xué)的運用效果。方法：回顧性選取2021年9月~2022年2月中職護(hù)理專業(yè)中挑選兩個班級，作為教學(xué)主體篩選學(xué)生共計120名。A班共計60名學(xué)生設(shè)為常規(guī)組，B班共計60名學(xué)生設(shè)為設(shè)為實驗組。在中職教育中為觀察護(hù)理禮儀教學(xué)方法差異，以常規(guī)組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，以實驗組應(yīng)用情境教學(xué)法，在課程結(jié)束后考核以此評估教學(xué)運用效果。比較兩組學(xué)生教學(xué)滿意度、理論和實踐成績、護(hù)士禮儀評分。結(jié)果：相較常規(guī)組，實驗組學(xué)生教學(xué)滿意度更高，P＜0.05。相較常規(guī)組，實驗組理論和實踐成績、護(hù)士禮儀評分更高，P＜0.05。結(jié)論：情境教學(xué)法可促使中職教育中護(hù)理禮儀教學(xué)質(zhì)量提升，確保學(xué)生就業(yè)后禮儀行為符合規(guī)范，建議普及應(yīng)用?！綤eys】中職教育；情境教學(xué)法；護(hù)理禮儀教學(xué)；運用效果中職全稱為中等職業(yè)學(xué)校，是相關(guān)地方政府按照教學(xué)政策依法批準(zhǔn)設(shè)立的學(xué)校，校內(nèi)施行全日制教學(xué)模式，所行中等學(xué)歷教育的各類職業(yè)學(xué)校。中等職業(yè)學(xué)校在全國設(shè)立范圍較廣，招生人數(shù)多，根據(jù)2021年最新調(diào)查結(jié)果顯示，我國設(shè)立的合法中等職業(yè)學(xué)校已超過七千所，任職教師達(dá)到近七十萬人，是一類教育比重較高的學(xué)校[1]。中職護(hù)理禮儀作為此類教育學(xué)校內(nèi)實踐性較強的課程，教學(xué)需求較大，報考此專業(yè)的學(xué)生也較多，主張呼應(yīng)醫(yī)學(xué)行業(yè)對于護(hù)理人員的需求而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程，保證醫(yī)學(xué)護(hù)理人才力量充足能夠為社會進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。故而如何通過有效教學(xué)而提高課堂教育質(zhì)量，成為目前亟待解決的問題。情境教學(xué)法能夠為學(xué)生構(gòu)建一個和諧、高效、良好的教學(xué)環(huán)境，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性自主吸收和學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀知識，長此以往有利于中職教學(xué)水平的提升[2]。對此，本研究針對情境教學(xué)法在中職護(hù)理禮儀教學(xué)中的運用成效展開分析，詳情如下。1.資料和方法1.1線性資料抽選2021.09月——2022.02護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，篩選共計兩個班級人數(shù)共計120名，以班內(nèi)護(hù)理學(xué)生所接受護(hù)理教學(xué)方法不同，將A班設(shè)為常規(guī)組（60名）、將B班設(shè)為實驗組（60名），均接受護(hù)理禮儀課程教學(xué)，均為統(tǒng)一招生錄取者。所有學(xué)生對教學(xué)方法、目的知情同意，自愿參與調(diào)查，考核成績歸入本次數(shù)據(jù)研究。

常規(guī)組（A班）：男生12名、女生48名；年齡范圍14-18歲（平均年齡16.26±0.31歲）。實驗組（B班）：男生11、女生49名；年齡范圍15-19歲（平均年齡16.30±0.27歲）?；举Y料P＞0.05。

研究時間開始時A班、B班學(xué)生均為首次接受護(hù)理禮儀課程教學(xué)，發(fā)放相同教學(xué)課本、教學(xué)材料。兩班指派專業(yè)教師為同一人，課時相同、教學(xué)重點難點和教學(xué)任務(wù)布置相同。兩班研究時間內(nèi)教學(xué)進(jìn)度差異小于1課時，研究結(jié)束教學(xué)進(jìn)度一致。1.2方法

常規(guī)組：教師主動向?qū)W生授課講授書本內(nèi)容，標(biāo)記理論知識的含義和重點，系統(tǒng)講述護(hù)理禮儀結(jié)構(gòu)，實訓(xùn)操作均按照大綱同步進(jìn)行，學(xué)生全程參與理論、實踐教學(xué)共12學(xué)時。實驗組：首先，設(shè)計教學(xué)方法。教師教學(xué)中為消除客觀因素對教學(xué)進(jìn)度的影響，可按照教學(xué)時間合理安排教學(xué)計劃，設(shè)定相同教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生標(biāo)記理論知識呼應(yīng)實踐操作時的多項重點，然后設(shè)立考核項目。任課教師教學(xué)完畢，兩組學(xué)生均在同一時間接受考核。提前以課時中心內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，提前布置下去。課前可將課中無法詳細(xì)演示的情境條件，通過多媒體形式提前播放給學(xué)生，減少情境質(zhì)量下降。其次，合理編排課程。教師提前查閱大量有關(guān)護(hù)理禮儀的醫(yī)學(xué)資料、書籍，聽取院內(nèi)經(jīng)驗豐富者或校外專家意見，結(jié)合護(hù)理禮儀教學(xué)大綱、社會民眾觀點等，重新編排課程系統(tǒng)。建議教師以集體備課為主要教學(xué)方法，與同學(xué)一起設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，加深學(xué)生對這些知識的記憶和理解。同時，構(gòu)建真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生展示護(hù)理禮儀，從而來提高教學(xué)效果。比如，一名教師在進(jìn)行面容儀表教學(xué)時，將學(xué)生兩兩分組分成多個小組，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，安排、整理彼此的面容儀表，實踐結(jié)果表明，應(yīng)用這種情景教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，可使護(hù)理禮儀教學(xué)更加有效。最后，教學(xué)落實。同樣通過分組方式教學(xué)，每組8-10人施行輪換組長形式管理小組。教師將教學(xué)內(nèi)容、情境材料提前告知學(xué)生，讓其可以提前思考如何參與情境、預(yù)習(xí)、完成任務(wù)，實際情境展示課堂上便于學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)禮儀教學(xué)問題，集中討論。不同小組依次展示，互相提出不足之處和優(yōu)點，教師給予公正點評，表揚學(xué)生的積極態(tài)度。1.3觀察指標(biāo)觀察兩組學(xué)生教學(xué)滿意度、理論和實踐成績、護(hù)士禮儀評分。1.4統(tǒng)計采用SPSS23.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料以（±s）表示，采用T檢驗，計數(shù)資料用率表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。2.結(jié)果2.1學(xué)生教學(xué)滿意度

表1中，實驗組學(xué)生教學(xué)滿意度更高，P＜0.05。表1：學(xué)生教學(xué)滿意度對比表（n

%）組別例數(shù)滿意較滿意不滿意總滿意度（%）常規(guī)組6019311083.33實驗組602632296.67X25.9259P0.01492.2理論和實踐成績

表2中，實驗組理論和實踐成績更高，P＜0.05。表2：理論和實踐成績對比表（±s，分）組別例數(shù)理論成績實踐成績常規(guī)組6070.16±7.4572.67±6.50實驗組6080.33±5.1585.11±6.70T8.698110.3226P0.00000.00002.3護(hù)士禮儀評分

常規(guī)組禮儀評分（76.25±8.05）分、實驗組禮儀評分（89.54±3.87）分?？梢妼嶒灲M的護(hù)士禮儀評分更高，對比T=11.5254，P＜0.05（P=0.0000）。3.討論

中職護(hù)理禮儀課程在中職護(hù)理專業(yè)中應(yīng)用性強，在護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)中學(xué)生通過學(xué)習(xí)和技術(shù)培養(yǎng)在獲取臨床工作資格后，護(hù)理禮儀的相關(guān)內(nèi)容可以貫徹運用到護(hù)士的整個職業(yè)生涯中，對其工作質(zhì)量和個人素質(zhì)培養(yǎng)均有重要意義，故而相關(guān)學(xué)校應(yīng)重視起護(hù)理禮儀的教學(xué)，努力探究更優(yōu)質(zhì)教學(xué)辦法讓此門課程成為輔助學(xué)生未來從業(yè)穩(wěn)定的關(guān)鍵優(yōu)勢。護(hù)理禮儀的教學(xué)和培養(yǎng)能幫助學(xué)生提前適應(yīng)和了解護(hù)士的職業(yè)特點和性質(zhì)，全面提高綜合能力[3]。中職院校致力于迎合教學(xué)改革努力加強對護(hù)理專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新，尤其針對護(hù)理禮儀內(nèi)容積極探索、改良教學(xué)手段，而情境教學(xué)法便能結(jié)合此課程靈活制定情境，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。保證學(xué)生未來工作中護(hù)理禮儀達(dá)標(biāo)，能夠避免未來護(hù)患關(guān)系緊張、自身發(fā)展受阻，在情境教學(xué)的實際應(yīng)用中，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，不再使實踐、理論教學(xué)板塊呈分隔狀，而是在實踐中融合的理論評價、情境構(gòu)建，鼓勵學(xué)生集中討論方便對問題進(jìn)行統(tǒng)一整理，分析解決對策，在短時間內(nèi)能有效提高學(xué)生的綜合能力，也有利于體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[4]。情境教學(xué)中針對護(hù)理禮儀內(nèi)容在病房中運強化了真實感，學(xué)生崗位適應(yīng)良好，對其未來發(fā)展、自我管理有良好影響。結(jié)果可見，實驗組專業(yè)學(xué)生教學(xué)滿意度、理論和實踐成績、護(hù)士禮儀評分高于常規(guī)組，對比P＜0.05。綜上所述，中職教育中情境教學(xué)法對于護(hù)理禮儀教學(xué)的運用效果顯著，能提高教學(xué)質(zhì)量，建議推廣應(yīng)用。Reference：[1]王莉.基于情境創(chuàng)設(shè)策略的中職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)有效教學(xué)路徑探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2022,(04):76-78.[2]范凌霄.情境教學(xué)法在中職公共管理課堂的運用探究——以A職業(yè)學(xué)校公共管理與