淺談信息化背景下小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談信息化背景下小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略摘要：教育信息化對傳統(tǒng)小學英語課堂產生沖擊，對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了新思路。針對目前小學英語教學存在的問題，教師應需要立足信息化背景進行思考，詳細分析英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出有針對性的、科學合理的教學策略。關鍵詞：小學英語；信息化；核心素養(yǎng)；策略引言：信息化背景下，小學英語教學結構因信息技術融入不斷優(yōu)化，促進了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息化與英語的深度融合不僅充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使其擁有了更多自主建構的機會，同時也促進語言能力、文化素養(yǎng)以及思維品質、學習能力的發(fā)展，豐富了英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。英語教師要積極地樹立信息化教學的思想和意識，不斷結合英語課程教學的實際情況，積極聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行，進一步探索借助信息技術來助力英語核心素養(yǎng)目標落實的方法和策略，繼而服務每個學生的更好發(fā)展和提升。一、息化背景下小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義 1．有利于豐富教學組織形態(tài)

傳統(tǒng)的小學階段英語課程教學組織和實施的模式單一、形態(tài)固化，使得小學階段英語課堂的教學組織和實施枯燥乏味、學生學習參與度低，同時制約著核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。通過積極地探索和研究信息化背景下小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策和方法，可以促使教師積極地對當前的教學組織形態(tài)、教學模式應用、教學流程等方面進行大刀闊斧的改進和優(yōu)化，讓英語課堂教學更加多姿多彩、活力十足，繼而給予學生更加良好的學習體驗，讓學生以更加積極與主動的姿態(tài)投入到英語課堂的學習之中。 2．有利于促進核心素養(yǎng)目標落實

傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中部分英語教師受到應試教育理念的影響，往往在課堂教學中更加關注如何提升學生的英語成績、如何進一步教授給學生應試的方法和技巧，這使得學生的英語綜合能力和英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了一定程度的影響。通過積極地探索信息化背景下小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和對策，可以促使英語教師積極地深化對課程標準的分析和解讀，并樹立素質教育理念，積極地重視起對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并通過各種有效的策略來設計基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂教學，積極地將核心素養(yǎng)培12022年安徽省中小學教育教學論文評選養(yǎng)目標的落實當作英語課堂教學的重要工作任務，同時設計情景教學、夯實基礎、注重能力提高等，真正服務學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。 3.有利于促進學生不斷發(fā)展提升

通過積極地探索信息化背景下小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策，可以讓教師進一步樹立素質教育理念，積極地關注學生之間存在的各種差異，同時積極地激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的英語學習能力。如在教學過程中教師積極地組織開展各項活動，包括情景交際活動、單詞默寫活動、英語聽說活動等，讓學生將所學習的英語知識技能進行遷移性應用，進一步發(fā)展學生各項英語能力和英語素養(yǎng)，自然可以促進每個學生的不斷發(fā)展和提高，讓每個學生都可以在高質量的學習中獲得成長。二、小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析 1.語言知識與語言技能有待提升

語言能力指的是在社會情境中，通過聽說讀寫來理解、表達意義的能力以及語言使用過程中形成的語言意識與語感。通過調查可知，大部分小學生能夠在交流中根據語音、語調來辨別說話者的意思，并且學生對于詞匯的掌握比較好，能夠自主進行簡單的閱讀。但是，學生的自然拼讀能力比較弱，而且“說”的能力不理想，大部分學生能夠在考試中取得較好的成績卻不能用英語進行交流，往往需要教師引導、幫助。小學階段正是奠定英語語言基礎的關鍵時期，教師應注重聽說讀寫能力的全面發(fā)展，基于終身學習角度設計語言教學活動。然而，應試教育背景下，教師注重提升學生的應試能力，導致學生語言水平發(fā)展難以達到預期目標。因此，優(yōu)化語言教學活動，促進語言能力全面提升是信息化背景下英語教學亟需解決的問題。 2.文化意識層面的發(fā)展不均衡

語言是文化的載體，通過學習英語，學生能夠接觸到西方文化，感受到中西方文化的不同，潛移默化地提升文化素養(yǎng)。新課程標準指出，英語教學應頻道學生理解中外文化，加深對優(yōu)秀文化的認同，促使其適應文化多元化發(fā)展。通過訪談學生可以了解到，大部分學生對英語感興趣，因為通過英語可以來其他國家的節(jié)日、風俗、歷史等，但是在生活中很少接觸英語，學習、應用英語的途徑主要是英語課堂。并且，教師為了節(jié)省更多的時間進行知識教學，很少舉辦英語活動，這就使得學生了解英語文化的機會更少。信息化背景下，學生可以通過網絡獲取信息，了解到不同的文化內容，而網絡是復雜的，所以學生接觸到的信息繁雜多樣，質量參差不齊，很容易對小學生思想價值觀的形成產22022年安徽省中小學教育教學論文評選生不良影響。由此可見，教師需要加強文化意識培養(yǎng)，引導學生以正確的角度對待西方文化，提高對中華民族文化的認同，同時，加強對網絡應用的教學，使學生學會辨別網絡中的不良信息。 3.思維品質與學習能力培養(yǎng)欠缺

思維品質與學習能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，對個體的長遠發(fā)展、終身學習有著深刻影響。通過調查可知，小學生觀察比較能力與分析推理能力發(fā)展較少，能夠在英語學習中，尤其是閱讀中了解文章大意。但是歸納能力相對較弱，在進行表達時往往缺乏一定的邏輯性，需要教師加以引導。并且很多學生對教師依賴心理非常強，學習過程中以教師思維為主導，缺乏獨立思考，很少在課堂上提出問題或發(fā)表自己的不一樣的觀點。因此，學生的創(chuàng)新思維還有待進一步提升。在教學過程中，教師缺乏學習方法的指導，只有小部分學生養(yǎng)成了課前預習、課后復習的良好習慣。并且部分小學生很少主動提問，但是教師引導學生運用網絡解決問題或者組織小組合作時，學生也可以很好地參與?；诖?，教師應進一步培養(yǎng)學生的學習能力，為日后英語學習奠定良好基礎。三、信息化背景下小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略 1.優(yōu)化課堂語言教學活動，提升語言能力

信息化與課堂教學的深度融合顯著提升了教學活動的趣味性、知識性，對提升學生語言能力具有重要作用。在教學過程中，教師可以利用多媒體播放圖片、視頻等資料，以此來營造生動、直觀的情境，使學生基于具體的語境學習語言。語境對語言學習具有深刻影響，能夠增強學生對英語的理解，提升語言應用能力。例如《Myschool》這一課需要學生在學習后能夠簡單的介紹學校，如“Thisistheteacher’soffice.Thatisplayground.”并且在介紹校舍時能夠說出不同教室的功能，如“Gotothelibrary.Readastorybook.”為了提高學生進行語言訓練的積極性，筆者組織學生以小組進行語言訓練，每個人扮演介紹員介紹學校，最后筆者播放幻燈片，引導學生根據幻燈片展示的校園圖片進行介紹，使其在介紹過程中更具邏輯性、順序性。這樣的方式不僅利于語言能力的提升，還有助于培養(yǎng)學生對學校的熱愛之情，增強歸屬感，使其端正學習態(tài)度。 2.運用信息技術整合資源，豐富文化素材

以往教學中，英語教學資源以教材為主。信息化背景下，課堂教學資源更具多元性、豐富性。教師可以結合教材以及教學需求，利用網絡搜集教學資源。并且可以利用多媒體技術以多種方式呈現(xiàn)資源，提高學生學習積極性。語言是文化的載體，教師需要在教32022年安徽省中小學教育教學論文評選學中有意識地滲透中西方文化，提升學生的文化意識，意識正確對待西方文化。例如在學習《Whatwouldyoulike?》這一課時，筆者有意識的教授學生用餐禮儀。教學過程中，者先引導學生討論我國用餐禮儀，而后引導學生觀看關于中西用餐對比的動畫視頻，讓其進行觀察對比，總結出用餐禮儀的不同之處。小學階段，個體以形象思維為主，圖片、視頻等資源能夠促進學生對抽象語言的理解，動畫資源的融入直觀地展現(xiàn)了中西餐禮儀的不同，使學生對中西餐飲文化差異形成初步認知。此外，教師還可以搜集一些有關用餐禮儀的故事，通過趣味故事加深學生對用餐禮儀的認知，使其懂得在中餐桌與西餐廳中以得體的方式用餐，彰顯出文化素養(yǎng)。 3.運用信息化手段優(yōu)化情境創(chuàng)設，實現(xiàn)真實交際

小學英語教學中，教師要依據學生的語言基礎和真實生活，結合話題整體創(chuàng)編語境，關注語言結構功能與情境的一致性(鄭文，2015)。但是，人教版《英語》教材中的對話多是片段式的情境，語境不夠完整。教師可以通過信息化手段鋪設前情、擴展場景、整合資源、鏈接生活等情境創(chuàng)設策略，使整節(jié)課的情境結構更加完整、語義更加飽滿、語境更加連貫。例如，四年級下冊《Unit3WeatherPartBLet'sTalk》的情境為:ChenJie在電話中向在紐約的朋友Mark詢問天氣，對話中發(fā)現(xiàn)雙方因使用的溫度單位不同導致對冷暖理解的誤差。如果直接進人對話，略顯突兀。此課內容的上課時間剛好是“五一”前夕，筆者在教授此課的時候巧妙地利用信息化手段，在進入對話前創(chuàng)設了ChenJie和Sarah在上學路上的情境，從對話中得知ChenJie有“五一”出游的計劃，但不清楚四個備選地的天氣情況，所以打算打電話向好朋友詢問。由此過渡到文本情境，并為后續(xù)情境拓展環(huán)節(jié)詢問其他地方的天氣情況做好鋪墊。整節(jié)課圍繞詢問不同目的地的天氣情況這一話題展開，前情和后續(xù)飽滿豐盈，情境真實且完整。教師通過信息化手段，讓課堂和學生的已有生活對接，使學生有所感有所思，從而真正賦予課堂生命力，實現(xiàn)真實交際，從而提升學生的思維品質。 4.借助平臺組織自主學習，培養(yǎng)學習能力

在信息技術的支持下，越來越多學校建立校園網絡平臺，一方面是為教師與學生提供資源庫，便于學生查找資源，一方面是為教與學提供新的學習平臺。網絡突破的時間與空間的限制，學生可以利用校園網絡平臺觀看微課視頻，進行自主學習，完成教師布置的學習任務。同時，教師可以通過網絡平臺進行作業(yè)批改、答疑解難，及時對學生進行評價反饋，為課下自主學習提供便利條件。例如在學習《Wheredidyougo？》時，筆者將本課的重難點知識講解錄制成微課上傳至校園網絡平臺，并布置課后練習作業(yè)。學42022年安徽省中小學教育教學論文評選生在觀看微課后需要上傳自我評價，評價內容包括對本課學習的看法，自身存在的不足以及尚未解決的問題。關于作業(yè)內容，筆者設置了兩項，一項為語音朗讀，一項為寫作訓練，學生需要將朗讀的音頻以及寫作內容上傳平臺，筆者則通過平臺進行作業(yè)批改，并進行作業(yè)反饋。對學生進行教學評價時，筆者會在學習方法提供一些指導，如如何進行發(fā)音訓練、如何提升拼讀能力；同時，還會注重激勵性評價，而且鼓勵的內容應具體，如“書寫工整，如果在細心些不要出現(xiàn)單詞錯誤，肯定會更好，而且我想覺得細心的你下次檢查會更認真?！边@樣不僅有助于樹立學習自信，還能引導學生養(yǎng)成注重檢查的良好習慣?？偠灾畔⒒尘跋?，小學英語教學應與信息技術進行深度融化。當前，大部分教師多將信息技術作為輔助教學手段應用于課堂，未能深層次改變課堂結構與教學方式。因此，關于信息化背景下小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究還需要進一步深入，促進教師樹立先進教育理念，積極開展教學實踐，在實踐中總結經驗，完善教學策略，充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢促進英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。 參考文獻

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