淺談英語教學(xué)過程性評價的意義 論文

“雙減”政策下小學(xué)英語教學(xué)過程性評價的 意義摘要：在“雙減”教育政策背景下，對小學(xué)英語學(xué)科學(xué)生進(jìn)行過程性評價，教師更應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生個人思想以及學(xué)習(xí)能力的提升與引導(dǎo)，通過評價方式鼓勵學(xué)生能夠積極進(jìn)取，明確自身不足，完善自我，減少學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的同時，提升該過程的教育效果。本文以雙減教育政策背景下，如何在小學(xué)英語學(xué)科教育過程中，開展教學(xué)過程性評價而展開討論，并提出具體教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;小學(xué)英語教學(xué)過程性評價的意義

引言

隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，作為一名小學(xué)英語教師，我很榮幸。筆者本人從教十余年了，在課堂評價方面進(jìn)行了很多嘗試，其中既有取得成功的喜悅,也同樣有失敗的困惑。喜悅時，看到孩子們臉上的笑容，內(nèi)心得到了充分的滿足，感覺自己的付出沒有白費(fèi)。失落時，是因?yàn)樽约涸谡n程的某一個環(huán)節(jié)還不盡人意，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮還不是很好。但是，我不會放棄，就沖著我對教學(xué)的熱愛。對于教學(xué)過程中的評價，其實(shí)就是在英語課堂上開展競爭活動。在這個競爭過程中，可以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主合作的學(xué)習(xí)精神。在實(shí)踐過程中，我慢慢的領(lǐng)悟到了合作才會共贏。作為奮戰(zhàn)在一線教師的我，也經(jīng)歷了從一個懵懵懂懂的教師生涯中，慢慢摸索，不斷總結(jié)，從而有了一定的感想，能夠從自身的角度提出我對英語教學(xué)評價探索的一些看法，與大家一起探討。 一、盡量簡化評價方式

課堂質(zhì)量評價還應(yīng)堅持盡量地采用其他簡便又易行性的測評方法。我目前任教于三年級，三年級的孩子處在學(xué)習(xí)英語的萌芽階段。對待英語這一門學(xué)科即充滿了期待又有些許的茫然。所以我在平時的教學(xué)中特別注重評價所帶來的教學(xué)效果。例如，在某一節(jié)的英語課堂中，我把全班分成男女組形式，通過評價形式，我發(fā)現(xiàn)貼一個小五星標(biāo)記的方法比用粉筆直接寫分?jǐn)?shù)或畫五星要簡單得多。其實(shí)學(xué)生并不在乎教師在黑板上畫的標(biāo)志是否好看，形式簡化了，意義并不淡薄。在這樣的課堂中學(xué)生的參與度會大大提高。 二、評價應(yīng)以獎勵為主

在任何時候，教師的評價都要以鼓勵為中心。三年級的學(xué)生小，即使學(xué)生回答錯了，也要讓學(xué)生感受到教師的愛，激發(fā)再試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。給予他們正面的教育。例如，當(dāng)有學(xué)生讀錯單詞時，可能由于他本身就害怕，聲音越來越像小，幾乎自己都聽不見了，甚至可能招來同學(xué)們的嘲笑，正是在這個需要教師的時候，要大膽說：“Relax.Ithinkyoucan.”，這樣以來即時減輕學(xué)生壓力，又給學(xué)生自己改正錯誤的機(jī)會，給自己調(diào)整的心理空間，通過認(rèn)真努力的思考能達(dá)到教育的要求。尊重了彼此，就是讓學(xué)生喜歡你的課。 三、教師課堂評價應(yīng)自然

課堂上，教師評價主要通過有聲語言或肢體語言進(jìn)行，使學(xué)生能及時體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。如果學(xué)生積極參與課堂活動，教師就不必?zé)o視學(xué)生的實(shí)際需要，過分重視活動效果的統(tǒng)計。這些年來，我也聽了許多公開課在其中也有所感悟。例如，在某一節(jié)區(qū)級英語課上，某教師手里拿著獎勵學(xué)生的小紅旗，只要學(xué)生舉手發(fā)言，那團(tuán)隊就能得到一面，整個課堂氣氛非?；钴S，但是老師非常忙，學(xué)生也很著急。因?yàn)樗麄円玫桨l(fā)言的機(jī)會必須等到老師貼完黑板。教師更忙出了差錯，很快就發(fā)錯了組，很快又忘記貼了。這位老師顯然忘記了評價的最終目的，顯得不自然。所以在評價的過程中我經(jīng)常把握分寸，避免出現(xiàn)手忙腳亂的境地。 四、教師評價方式要恰當(dāng)

教師首先要做到自己進(jìn)行課堂教學(xué)評價時一定要把握恰當(dāng),不能擅自使用或過分采用夸張的教學(xué)動作表情或語調(diào)。表揚(yáng)最好是簡明恰當(dāng)?shù)?不要隨便的使用什么鼓勵或表揚(yáng)一類的花哨語言。如果你過于強(qiáng)調(diào)簡單直接地表揚(yáng),學(xué)生可能就習(xí)慣忘記了表揚(yáng)這一點(diǎn),把表揚(yáng)問題本身看得實(shí)在輕,或是隨便去應(yīng)付。例如,在一次小學(xué)三年級的英語市級展示課活動會上,當(dāng)看到一名女學(xué)生突然舉手示意說她做英語對了,老師馬上就會立即起身帶領(lǐng)對著臺下全班同學(xué)們大聲地說:"one,two,good,good”。用全班集體歡呼鼓掌來予以表揚(yáng)這樣的學(xué)生，評價的方法實(shí)際上是十分值得教師斟酌的。這種評價方式實(shí)際上已不是第一次將個別教師個人的學(xué)生評價由強(qiáng)制性自發(fā)地評價轉(zhuǎn)變發(fā)展為集體學(xué)生教師間自愿的學(xué)生評價。鼓掌發(fā)言的學(xué)生是沒有認(rèn)真參與到實(shí)際課堂發(fā)言討論。評價語也是學(xué)校教師自己的教學(xué)規(guī)定,不是反映學(xué)生自身的內(nèi)心真實(shí)感受。這種教學(xué)評價語形式主義色彩十分濃厚,影響了多數(shù)學(xué)生平時的發(fā)言積極性,也嚴(yán)重忽略學(xué)生了自己評價自己的基本內(nèi)容。針對這樣的問題，我們教研組經(jīng)常談?wù)?，如何把評價使用恰當(dāng)，通過多次討論以問題為導(dǎo)向，征求學(xué)生的意見，讓他們自主為學(xué)生鼓掌。五、開展小組賽，培養(yǎng)學(xué)生興趣在我的班級課堂建設(shè)上我是盡量多讓一些學(xué)生自己感受到獲得成功帶來的成功喜悅,讓其他學(xué)生能發(fā)現(xiàn)他自己真正的成長價值,從而幫助樹立起學(xué)習(xí)知識的信心。例如,在班級間開展各種團(tuán)隊學(xué)習(xí)競爭，比賽以幫助增強(qiáng)班級團(tuán)隊學(xué)習(xí)合作精神為目的。我們要把整個班級再分成這樣幾個學(xué)習(xí)小組,每個學(xué)生小組取一個名字,每堂課之間交替穿插進(jìn)行了一些知識競爭、小游戲,盡可能做到讓班里每個學(xué)生都會為自己這個學(xué)生小組增光又添彩,增強(qiáng)他們信心度和獲得成就感。 六、制定合理的競爭規(guī)則

有句話說的好"無規(guī)矩不成方圓"。合理規(guī)范的集體競爭規(guī)則也是確保小組活動有序進(jìn)行至關(guān)重要的組織保障,可以避免產(chǎn)生不必要時的班級糾紛。競爭小組規(guī)則是要求學(xué)生各組其他成員必須能夠充分積極有效參與該班級活動,不可以因?qū)W生個人的表現(xiàn)差異而隨意影響其整個學(xué)習(xí)小組取得的班級成績。如果學(xué)生某一個班級成員做出的答案仍不正確,教師完全可以授權(quán)讓他們同一組內(nèi)的其他學(xué)生成員都及時作出補(bǔ)充糾正。同時,對自己回答問題錯誤少的一名學(xué)生,也應(yīng)該要給予適當(dāng)積極表揚(yáng)引導(dǎo)和正面鼓勵,正面表揚(yáng)其敢于進(jìn)行嘗試解決問題的積極勇氣,鼓勵那些落后學(xué)生群體們在自己下次學(xué)習(xí)活動工作中繼續(xù)刻苦努力進(jìn)取。比賽生活中隊員朋友之間還應(yīng)該要互相理解幫助,不要再互相的指責(zé)和怨恨。 七、讓學(xué)生參加課堂評價

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是主角。課堂評價應(yīng)該有助于學(xué)生認(rèn)識自己，樹立信心。讓學(xué)生以自我評價和相互評價的方式參與課堂評價，有助于學(xué)生反思和調(diào)整學(xué)習(xí)行為。比如學(xué)生寫單詞、朗讀對話后，教師總是讓學(xué)生們評價對與錯，孰優(yōu)孰劣，大家各抒己見，暢所欲言。在小組活動和游戲活動中，我經(jīng)常告訴學(xué)生們我是服務(wù)者，你們才是主角，這樣他們可以就各方面做出評價。但更重要的一點(diǎn)是，教師在課堂上要保證評價的時間。我們的學(xué)生是個性的活生生的人，作為教師，我們要重視學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，保證課堂上有學(xué)生自主表達(dá)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。 八、注重評價結(jié)果反饋?zhàn)饔?/p>

我們的教師應(yīng)該認(rèn)識到，“雙減”政策已經(jīng)落實(shí)了，新課標(biāo)也明確了教師評價學(xué)生不以分?jǐn)?shù)的高低區(qū)別對待。你不可以公布成績，但是可以根據(jù)平時表現(xiàn)評估學(xué)生的成績。例如,對于個別平時自主學(xué)習(xí)能力稍弱點(diǎn)的學(xué)生，我們或許可以作這樣一句評價:"其中58%方面的部分知識現(xiàn)在你也已經(jīng)全部掌握好了,有些方面知識還沒有很充分扎實(shí),繼續(xù)努力,老師可以相信到不久的將來你肯定會逐步由那58%方面的知識逐步變成了88%、98%。這樣我們不僅會讓該學(xué)生充分知道現(xiàn)在自己學(xué)習(xí)的整體現(xiàn)狀,最重要的則是幫助他清楚知道還要往哪些地方去努力，才能進(jìn)一步取得更好成績。我相信這個評價和結(jié)果將是未來我們中國所有年輕教師們都能想要聽到的。九、做好家庭與學(xué)校的聯(lián)系。教師就是一座橋梁，是加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的溝通和交流紐帶，作為一名普普通通的老師，我知道雖然普通，但是責(zé)任重大，我們是在養(yǎng)育祖國的花朵。帶著這樣的使命，我深知學(xué)好英語不是一蹴而就的事，是一點(diǎn)一點(diǎn)的積累。所以我讓學(xué)生每天記錄英語作業(yè)，聽錄音和模仿，練習(xí)都得跟上，使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常聽英語和英語的好習(xí)慣，作為孩子們的家長也不能袖手旁觀，適當(dāng)督促孩子，時不時的檢查孩子學(xué)習(xí)的情況、同時及時給予相應(yīng)的評價。總之,評價也是一個教學(xué)工作過程里必不可少的那一部分,是真正激發(fā)每個學(xué)生主動性參與的一項(xiàng)有效工作機(jī)制,學(xué)生真正的知識學(xué)習(xí)方法只能在實(shí)踐中通過我們自己付出的一些積極和努力才能最終學(xué)會。在課堂教學(xué)活動上適時開展的形成過程性學(xué)習(xí)評價,可以誘使所有學(xué)生主動地、有興趣的、自愿地來參加這個教學(xué)活動。通過評價這個教育活動學(xué)生都可以獲得滿足感,獲得自我成就感,在此活動評價教學(xué)過程中,激發(fā)了所有學(xué)生活動的社會主體參與性,讓學(xué)生真正在實(shí)踐課堂環(huán)節(jié)上充分體驗(yàn)了成功帶來的快樂喜悅,獲得自信進(jìn)取人格力量,分享平等合作相處的幸福和諧,也能夠體現(xiàn)出在"雙減"政策下,我