淺談農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的問題分析及策略 論文

淺談農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的問題分析及策略肥西梁崗學(xué)校李佳【摘要】隨著新課改的不斷深入，英語教學(xué)在小學(xué)課堂里變得越來越重要。小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段。主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感的教育、以及自信心的建立，所以抓好小學(xué)英語課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)成功的一個重要措施就是使用好課堂教學(xué)評價手段，有效的評價形式和手段能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語;課堂教學(xué);評價小學(xué)生天生擁有活潑可愛的個性，對于他們剛剛接觸英語這一門新的語言，他們會充滿好奇，所以在英語課堂上的總是活力滿滿。為了讓學(xué)生持續(xù)保持這種興趣。那么在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，采用多樣性的評價方式，關(guān)注過程性評價，正面激勵和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅會讓學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞，而且還增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。然而在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，很多英語教師還存在著評價意識淡薄、評價方式、評價主體太過單一，評價重結(jié)果等現(xiàn)象。接下來我會結(jié)合自己的小學(xué)英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中怎樣進(jìn)行有效評價策略的探索與實踐。一、農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)評價存在的問題1.小學(xué)英語課堂教學(xué)評價目標(biāo)不明確，評價流于形式在小學(xué)英語課堂上常見的一幕，教師設(shè)計了豐富多彩的教學(xué)活動，每當(dāng)一名學(xué)生正確回答完問題時，老師就會請全班同學(xué)為他鼓掌，然后一起豎起大拇指大聲喊“wow、wow、wonderful！”以此來表揚(yáng)這名同學(xué)。課堂里一遍又一遍地重復(fù)這種評價表達(dá)形式，但聲音卻一次比一次低。因為這樣的評價完全是為了評價而評，沒有考慮到每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，評價缺乏針對性和實效性，學(xué)生會慢慢失去新鮮感，從而對這種統(tǒng)一的評價方式失去興趣。2.小學(xué)英語課堂教學(xué)評價主體單一在小學(xué)英語課堂教學(xué)評價中，教師一直扮演著評價的主導(dǎo)者角色，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師是評價的主體，學(xué)生永遠(yuǎn)是被評價的身份，這就違反了新課標(biāo)所提出的教學(xué)理念了。這種缺乏學(xué)生自評和學(xué)生互評的課堂教學(xué)評價，完全忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動地接受教師的評價，沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和評價發(fā)言權(quán)。3.小學(xué)英語課堂教學(xué)評價意識淡薄在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大部分教師對課堂教學(xué)評價意識淡薄，認(rèn)為評價的意義不大，僅僅以單一的考試成績來判定學(xué)生在特定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，這樣的形式雖強(qiáng)化了學(xué)生一定的英語讀寫能力，但教師并沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)出發(fā)，無法激起他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的興趣，而且還妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)新思維的發(fā)揮。由此造成很多學(xué)生對待英語的態(tài)度不夠積極，甚至是厭煩。 二、農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的實施策略

作為農(nóng)村的小學(xué)英語老師，要能夠揚(yáng)長避短，結(jié)合自己的特長，開展有效教學(xué)，并且要充分發(fā)揮評價的激勵作用，若我們的評價能以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，符合學(xué)生的需求與喜好，一定會激發(fā)學(xué)生主動參與評價，接納和認(rèn)同評價結(jié)果，使評價真真正正地發(fā)揮其激勵和促進(jìn)的功能。那如何在小學(xué)英語課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評價呢？可以采取以下相應(yīng)的措施：1運(yùn)用豐富的評價語言，讓學(xué)生樹立自信作為一門語言學(xué)科，對于小學(xué)生來說教師的教學(xué)至關(guān)重要。因為小學(xué)生的年齡是學(xué)習(xí)語言的最佳時機(jī)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，要盡可能讓語言豐富、多樣。針對不同情況運(yùn)用不同的評價語言，才會使評價更具實效性，真正發(fā)揮其激勵作用。比如，在我的課堂上提問一位很少主動發(fā)言的學(xué)生，當(dāng)他回答完問題要及時給予評價，這時可以說“Youranswerisquiteright.Ifeelveryhappy.Don’tfeelshy.YoucanlearnEnglishwell.”在這里并沒有用“Good”“Great”“OK”這樣的簡單常用的詞語進(jìn)行評價，而是用了四個完整簡明的句子。第一句肯定了學(xué)生的答案是正確的，接著說出了我自己的感受，即“我對你的表現(xiàn)非常高興自豪!”，這樣的贊揚(yáng)很顯然要比簡單的“Good!”更有效果，會讓學(xué)生自己充滿信心。后面兩句順勢提出了自己的期許和對該學(xué)生未來的信心。很顯然，這樣的評價不僅涵蓋了對于學(xué)生的語言知識的夸獎，同樣在情感態(tài)度上對于學(xué)生是一種莫大的鼓勵。針對學(xué)生“上課不愛發(fā)言的特點(diǎn)”進(jìn)行了具有獨(dú)特性的評價，同時對于未來的期許體現(xiàn)了評價的發(fā)展性和目的性的特點(diǎn)。另外教師在課堂上進(jìn)行類似評價的時候，一定要感情真摯，不能為了評價而評價，說幾句話敷衍了事。對于低年級的學(xué)生更應(yīng)該用眼神、手勢等肢體語言表現(xiàn)出自己的真心贊許。2.采取有效的形成性評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)階段的的學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重形成性評價。形成性評價更關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，更注重學(xué)生在能力、情感以及學(xué)習(xí)策略等方面所取得的進(jìn)步。小學(xué)英語形成性評價的形式多樣靈活，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。這些評價能夠使學(xué)生認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，使學(xué)生獲得更多的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)同學(xué)間的合作精神。例如：我把班級學(xué)生分成四至五人一組，分組時盡量使每個組的學(xué)生水平相當(dāng)，哪位學(xué)生課上發(fā)言了或有其他精彩表現(xiàn)就可以為自己的組爭得一分，下課前教師評判出獲勝組，并為該組在教師設(shè)計的評比表上(表1)加一分。除此之外，教師還為學(xué)生設(shè)計了一幫一的評價表(表2)來促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。教師每月為得分最高的組頒發(fā)流動紅旗，并評出每月的英語之星和最佳進(jìn)步個人。這套評價模式無疑能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，但更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和互幫互助的品質(zhì)。英語課堂最佳組評價表組別姓名評比項目及分?jǐn)?shù)12345同心協(xié)力評比表被輔導(dǎo)者輔導(dǎo)者一幫一輔導(dǎo)項目及分?jǐn)?shù)3.重視終結(jié)性評價，讓學(xué)生體驗成功小學(xué)英語終結(jié)性評價試卷應(yīng)遵循趣味性原則，設(shè)計符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)的試題，采取圖文并茂、學(xué)生樂于接受的試卷形式，是評價反映教學(xué)過程，成為教學(xué)的成果性評價，從而爭取達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實現(xiàn)評價的目的。在終結(jié)性評價卷中，可靈活采用不同形式的檢測方式，不僅要進(jìn)行書面檢查，而且要測試聽力和進(jìn)行口語測試。（1.）口頭評價。口試是指對學(xué)生的口頭表達(dá)能力的測試，一般采用面對面直接測試的形式。這種評價可以幫助學(xué)生大膽、正確的認(rèn)識自我。小學(xué)生人門階段英語應(yīng)以聽說訓(xùn)練為主，培養(yǎng)正確的語音語調(diào)的聽說能力，并在聽說的基礎(chǔ)上逐步開展讀與寫的訓(xùn)練。由于說是信息輸出的過程，說的能力提高的同時，必然使聽的能力得到提高，因而帶動英語聽、說、讀、寫等方面整體素質(zhì)的培養(yǎng)。所以實施口語測試有助于全面衡量學(xué)生聽、說、讀、寫技能的語言運(yùn)用的能力。通過實物、圖片等工具對學(xué)生進(jìn)行提問，與學(xué)生對話，或者直接就學(xué)生的實際情況、興趣愛好等進(jìn)行提問。然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估。如：讓學(xué)生介紹自己最愛的食物。這個話題學(xué)生非常熟悉，對于小學(xué)生來說，學(xué)過的語言知識有限，學(xué)生介紹的內(nèi)容可以是最喜歡什么，以及為什么喜歡等等。這時候可以給學(xué)生們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常鐜讉€好朋友一起聚餐，并展示不同食物的圖片，將可能用到的句型也列出來，這樣學(xué)生才會更加自信和自如地進(jìn)行口頭表達(dá)了。（2.）聽力評價。聽力測試是指對學(xué)生辨別聽到的信息的能力的測試。在小學(xué)階段，首先得從學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)入手，在設(shè)置聽力時要盡量設(shè)計不同的題型比如搭配、涂色、畫圖等，并配上圖片增加趣味性，起到提示的作用。（3.）筆頭評價。筆試屬于輸出性測試，在進(jìn)行筆頭評價時，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量圖文并茂，提高趣味性，吸引小學(xué)生的注意力，然后在教師的引導(dǎo)下，對自己的成績進(jìn)行筆頭評價。如：給出可愛的人臉，要求學(xué)生寫出臉上幾個器官的單詞。如果完成得很好，可以畫一個大笑的表情給自己；完成得較好，可以畫微笑的表情給自己，鼓勵自己繼續(xù)努力；完成得不好，可以畫一個哭臉給自己，以示批評；但這時的筆頭評價不能作為對學(xué)生的終結(jié)性評價。本著發(fā)展性的原則，后面可以再給得微笑