以歷史課堂教學案例來探尋歷史課堂與信息技術的融合 論文

以歷史課堂教學案例來探尋歷史課堂與信息技術的融合摘要信息技術與歷史課堂的教學相結合是當今教育發(fā)展的必然趨勢，它的出現(xiàn)改變了歷史課堂教學。課程資源快速的呈現(xiàn)，師生互動迅速的展開，課堂效果及時的反饋，使我們的歷史課堂有了歡聲笑語。我就從歷史教學課件的制作和歷史課堂教學的發(fā)生兩個角度，來闡明歷史學科與信息技術的融合。關鍵字信息技術歷史課堂教學歷史課堂效率在日新月異的新時代，信息技術的飛速發(fā)展為現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展提供了歷史契機。作為歷史學科的課堂教學與信息技術的結合已經(jīng)不可避免。這種結合已經(jīng)成為改變歷史教學方式轉(zhuǎn)變、提高歷史課堂教學效率的必然選擇。這種跨學科的結合就是：把信息技術學科的技術特點優(yōu)勢有效的貫穿于教學的整個過程，即在歷史課堂教學的過程中發(fā)揮信息技術學科的技術優(yōu)勢，以提高學生學習歷史的興趣和積極性，以此提高學生學習歷史知識的效率。在本文中我將從“信息技術介入歷史課堂教學的方式”和“信息技術在歷史課堂教學過程中的呈現(xiàn)兩個角度”來探尋歷史學科與信息技術的融合。一、歷史教學課件的制作：信息技術與教學內(nèi)容的融合

將信息技術學科的技術特點優(yōu)勢有效的貫穿于教學的整個過程，它的關鍵是歷史教學課件。因為歷史教學課件一方面連接著信息技術，另一方面連接著歷史教學內(nèi)容。下面就課件設計的核心思想的確立、信息技術的技術介入和質(zhì)量要求進行分析。（一）課件的設計要有核心思想

歷史課上的好不好，不僅需要歷史老師的基本素質(zhì)，還有一個關鍵就是課件的設計要有核心思想。我認為好的歷史課件一定要有核心思想，核心思想是歷史課堂教學的精髓，只有在它的驅(qū)使下，歷史課才有廣度、深度和神韻。每一節(jié)歷史課都應有自己的核心思想，而且只能有一個核心思想。所以我認為歷史課件的設計制作應該遵循這樣的一個設計思路：首先確立每一課的核心思想；其次圍繞著每一課的核心思想去設計教學的整體結構；最后通過教學內(nèi)容的總結、升華以鞏固核心思想。只有這樣，我們才能立核心思想于心中，以核心思想來指導課件的整體設計，最后通過整體教學內(nèi)容呈現(xiàn)我們心中的核心思想。這種懸念式的課件設計，給人一種水到渠成的感覺，又有一種柳岸花明又一村的境界。核心思想不是簡單知識的堆積，也不是能力的簡單展示，而在于歷史知識所體現(xiàn)之歷史精神。歷史精神在于歷史知識的學習可以讓學生走向理性、走向睿智、走向光輝。所以，每一節(jié)歷史課的核心思想雖各不相同，但歷史學科的學科屬性決定了核心思想的基本內(nèi)涵和方向：即人的“真”與“善”。一是讓人性向“真”，即通過歷史課堂知識的學習，讓學生逐步理解和感悟人類是如何讓文明發(fā)展與進步的。譬如，我將“宋元時期的科技與中外交通”一課的核心思想定位于“中國古代四大發(fā)明的智慧”，我認為：“我們關注的，不應該是四大發(fā)明本身的科技成就，而是成功的世界影響，它是托起世界人類文明進步的力量之源，讓學生真真切切的感受到科技與人類進步的關系。二是讓人性向善，即通過歷史課堂知識的學習，讓學生逐步理解和感悟人類本性的善意。歷史的發(fā)展，人類文明的進步是人性善意力量的體現(xiàn)。譬如，我在八年級第十六課“獨立自主的和平外交”一課中將核心思想定位于外交的真諦是“和平”。讓學生通過新中國外交基本原則的學習，切實感受到中國的外交是倡導世界和平、維護世界和平，是和諧世界，而非勾心斗角，唯利是圖。所以我將歷史課的核心思想定位于善，這非常符合新時代教育的德育目標-----以德育人，教人向善。 課件的核心思想已經(jīng)確立，下面就是歷史課堂教學的教學內(nèi)容結構的設計，一般分三個角度：時序性角度、空間性角度和關聯(lián)性角度。1、時序性角度。根據(jù)歷史課程內(nèi)容本身特點：歷史事件的發(fā)生有時間先后順序，即以時間先后進 行設計，譬如，我在講“推動祖國統(tǒng)一大業(yè)”一課中臺灣問題這一知識點時，需要回憶臺灣在 歷史上與祖國大陸關系時就采用了時間結構：三國時，衛(wèi)溫到達夷州；元朝時設澎湖巡檢司管 理臺灣；清朝初年，鄭成功收復臺灣；清朝前期統(tǒng)一臺灣，設臺灣府，隸屬福建省，1885年設 臺灣??；1895年臺灣割讓給日本；1945年，抗戰(zhàn)勝利后臺灣回到祖國懷抱；1949年中國內(nèi)戰(zhàn) 蔣介石敗退臺灣，從此臺灣與祖國大陸分離。其核心思想是“臺灣自古以來就是中國領土的一 部分”，并強調(diào)：“先進的、偉大的中國共產(chǎn)黨正在為祖國的統(tǒng)一大業(yè)而努力奮斗。”2、空間性角度。歷史事件的發(fā)生由于空間性的特點會同時發(fā)生，對于這些歷史內(nèi)容的教學，大都 采用空間結構。譬如，在講授“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”一課時。就采用了空間結構：蘇聯(lián)解體， 冷戰(zhàn)結束，美國力圖建立單極世界；蘇聯(lián)雖解體，但俄羅斯仍是軍事強國；歐洲逐漸走向聯(lián)合， 成為一支重要力量；二戰(zhàn)后日本迅速崛起，咄咄逼人，不容小覷；中國逐漸發(fā)展，成為一支重 要力量。世界競爭發(fā)展，矛盾重重，世界和平，路在何方。最后，將本課的核心思想落實到 “汲取”中國智慧，解決世界難題，世界之大，和而不同，路在和方與合方。即：世界的和諧 與合作。3、關聯(lián)性角度。歷史發(fā)展雖是復雜，但歷史事件之間有時會呈現(xiàn)出某種關聯(lián)。譬如：我在講授“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課時，利用了歷史知識關聯(lián)性特點：推恩令的實施（政令統(tǒng)一）；罷黜百家，獨尊儒術（思想統(tǒng)一）；鹽鐵專賣（經(jīng)濟統(tǒng)一）。其核心思想定位為“中央集權的鞏固”。通過關聯(lián)性角度，培養(yǎng)學生總結、概括歷史知識的能力。教學內(nèi)容之核心思想的確立、教學內(nèi)容結構的呈現(xiàn)、教學內(nèi)容之核心思想的凝結，是需要我們沉淀在歷史的深處不斷耕耘與探尋、在信息技術推送資源的鏈接中與我們深入的思考中、在史學意蘊的凝練與深化中確立。（二）課件設計中適當?shù)募夹g介入

在長期的歷史教學實踐過程中，歷史老師在上公開課時會針對性的選擇一些歷史題材或放棄一些歷史題材，究其原因就在于這些歷史題材的難易程度。根據(jù)歷史題材的本身，一般分為容易層次易、稍難層次、比較困難等三個層次。比如容易層次的有：簡單闡述歷史事件（第一次工業(yè)革命、新文化運動）；中等難度層次的有：涉及到生產(chǎn)方式的產(chǎn)生或經(jīng)濟結構的變動（西歐資本主義生產(chǎn)關系的出現(xiàn)、經(jīng)濟體制改革）；最難層次的有：新民主主義國家的概念或中國傳統(tǒng)思想的內(nèi)涵（新中國成立后中國國家性質(zhì)的分析、宋明理學的理解）。歷史題材難度的層次性告訴我們在歷史課件創(chuàng)作時信息技術的介入要合適、恰當。譬如：在解釋孔子的思想核心“仁”（百家爭鳴）時，我們發(fā)現(xiàn)“仁”是很抽象的，初一的學生難以理解。怎么才能讓學生去理解這一概念呢？這需要老師的基本功和智慧，我是通過類比的方法來實現(xiàn)的。只要有人的地方就有人際關系，人際關系的存在就需要一定的標準、準則?！叭省本褪强鬃犹岢鎏幚砣穗H關系的標準、準則。人際關系是一直存在的，只是在不同的歷史發(fā)展階段，它的標準、準則是不同的，所以，信息技術的介入是要適當。（三）課件設計中的質(zhì)量要求

課件設計中高質(zhì)量的呈現(xiàn)是優(yōu)秀歷史課件的必備條件，歷史課件的高質(zhì)量主要取決于四個方面：

1、課件設計的真實性。歷史課件的設計一定要實事求是，即從歷史事實的本身出發(fā)，這是歷史教學的本質(zhì)特征。首先，歷史課件中所展示的史料都必須經(jīng)過仔細的選擇和辨別，以求史料的真實性、典范性。其次，歷史課件的設計要符合學生實際的認知水平，過長的課件會造成課堂教學的緊張與混亂，過短的課件又會顯得課堂教學單調(diào)與空蕩。就長期的教學實踐看，課件的長度一般不超過二十頁。2、課件設計的豐富性。一般來說，歷史課件的內(nèi)容是由歷史教學內(nèi)容所決定的，為了避免歷史課件內(nèi)容呈現(xiàn)的簡單化、單一化，我們在材料的選擇方面應該注重豐富多樣，圖文并茂。就平時的教學實踐看，材料一般分為：文字表述的材料、各種各樣的圖表材料、栩栩如生的影視資料、由文字、圖表合成的材料、通過網(wǎng)絡下載的材料等等。通過豐富多彩的資料展現(xiàn)，讓學生在豐富多彩的資料幫助下進行歷史知識的學習或歷史問題的思考、探究。3、課件設計的細致性。高質(zhì)量的歷史課件非常講究細節(jié)。我們都知道細節(jié)決定勝敗。如在授課“金與南宋的對峙”一課的教學設計時提到一個細節(jié)“射雕英雄傳”，以羅文、甄妮的一曲“鐵血丹心”將我們的思緒帶到了南宋初年，金與南宋的戰(zhàn)爭時代它不僅在內(nèi)容上切入本課主題，也在思想上切入本課主題，不僅帶來了視覺和聽覺上的歷史震撼，也帶來了思想上、情感上的共鳴。高質(zhì)量的歷史課件的細節(jié)設計非常多，比如：時間上方向性；內(nèi)容上的節(jié)奏感，材料上的清晰感，課件和視頻的長度的要有舒適感。4、課件設計的美觀性。高質(zhì)量的歷史課件不僅能給人帶來舒適的視覺享受，也能給人帶來愉悅的情感體驗，從而調(diào)動學生學習歷史的興趣。所以歷史課件的設計也要注重美觀效果：比如選課件版式的選擇要符合大眾的審美習慣；文字運用要簡明扼要；PPT的標題文字要字字珠璣；色彩的運用和搭配應適應大家視覺需要；背景音樂的選擇應符合時代和內(nèi)容的需要。比如在講授對外開放一課時，應選用《春天的故事》作為背景音樂。二、歷史課堂教學的發(fā)生：信息技術與課堂教學的交融

一節(jié)高質(zhì)量的歷史教學課件的設計不僅需要精美的、富有創(chuàng)意理念支撐，還需要師生的相互默契、表演和生動配合，只有這樣，我們才能將這種富有創(chuàng)意的課件設計變?yōu)橐还?jié)生動、精彩的歷史教學活動。因而，從歷史課堂教學發(fā)生的角度看，歷史學科與信息技術的融合，還要體現(xiàn)在歷史課堂教學發(fā)生時師生的歷史體驗、課堂互動和課堂通暢等方面。（一）師生的歷史體驗：跨越時空，走進歷史

我們通過信息技術的技術優(yōu)勢給學生創(chuàng)造一個歷史情境，讓學生跨越歷史時空，回到歷史現(xiàn)場，體驗歷史的發(fā)展。1、歷史情境的創(chuàng)設，讓學生身臨其境，領略歷史場景。比如在體驗時空對話，讀懂“孔子”一課中，我以禮樂崩壞的春秋為背景：為學生創(chuàng)設一個“歷史時空”情境：各路諸侯為了爭奪土地、人口不斷發(fā)生戰(zhàn)爭，到處尸橫遍野，雜草叢生；奴隸的大批逃亡，導致奴隸主的土地大量荒蕪，經(jīng)濟一片蕭條；勢力強大的諸侯正在享受過去天子的權威；周天子為了生活不得不求助于實力強大的諸侯；632年周天子居然派人參加齊桓公召開的諸侯大會。通過視頻、文字和圖片資料，伴隨著老師的講解，一個波瀾壯闊的歷史場景應運而生，學生跨越時空，回到歷史現(xiàn)場，體驗了這一個禮樂崩壞的混亂時代。正是這一個禮樂征伐自諸侯出的禮樂崩壞的混亂時代，各種思想應運而生，孔子的儒家思想就是為了解決這個禮樂崩壞的混亂時代而產(chǎn)生的，從而讓學生真切感悟到儒家思想產(chǎn)生是時代發(fā)展的結果。2、在跨域時空的歷史對話中，讓學生感受到歷史的復雜性和神秘性。比如，在講授古代“絲綢之路”一課時，首先通過視頻和圖片資料向?qū)W生展示了神秘莫測的絲路；其次課件又展現(xiàn)“昆侖和田玉之謎”：即我們在商王武丁婦好墓中，不僅發(fā)現(xiàn)了大量的和田玉，還有歐洲白人的尸骨。以此引導學生思考這些現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的？它與什么歷史事件有關？絲綢之路到底是什么時候出現(xiàn)的？通過一系列的設問，讓學生感受的歷史的復雜性和神秘性，激起學生探尋歷史的欲望，從而激發(fā)學生與歷史對話的興趣。3、在探尋人物思想的變遷中，讓學生感悟到任何歷史人物思想都具有時代屬性的特點，比如在講授經(jīng)濟和社會生活的變遷化一課時，依據(jù)“時代的發(fā)展變化影響著人們思想變化的原則”的思路，選擇了人生經(jīng)歷具有“經(jīng)歷幾個不同時代”、身份具有“隨時代而改變”、思想具有“不斷進步發(fā)展”的張謇，并以它為中心進行材料的取舍：“1895年高中狀元，授六品官職；1896年主持官商合辦的大生紗廠，逐漸興旺發(fā)達；1921年后所辦實業(yè)債臺高筑并最終走向失敗”；他的身份經(jīng)歷了從官員—官商—民企，三次轉(zhuǎn)變。再如，他本來希望投資純商辦的大生紗廠，迫于資金不足，不得已進行官商合辦；一戰(zhàn)結束后，帝國主義國家卷土重來，張謇所辦實業(yè)最終走向破產(chǎn)。通過分析中國民族工業(yè)所處的社會環(huán)境，就可以理解一生想著光宗耀祖的張謇為什么會產(chǎn)生實業(yè)救國、君主立憲等新思想。不同的時代和人身的特殊經(jīng)歷，使張謇迅速的走出“中體西用”的思想束縛，發(fā)出了維新變法的先聲，我們正是通過歷史史料和相關視頻資料的呈現(xiàn)，引導學生理解張謇的思想變化過程。（二）師生的課堂互動：表于形式，升于精神

信息技術為師生互動提供了條件，但是在具體的歷史課堂教學中能否實現(xiàn)師生的互動，不僅需要歷史課件中有關歷史情境的設計，還需要歷史老師的教學智慧。1、課堂互動的前提：以懸疑設計激起興趣。老師應充分了解學生的基本情況，把握學生最近歷史關注點，創(chuàng)設歷史問題情境，設計懸疑歷史問題，緊緊抓住學生學習歷史的興趣，引導學生積極探究、思考歷史問題。通過歷史老師的設問和學生的歷史興趣，抓住學生的課堂注意力，激活學生探究、思考問題的思維火花；通過雙向的師生互動和歷史教師的智慧去充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。只有這樣，我們的歷史課堂才會有勃勃生機，才會有青春氣息，我們的思維和靈感才會碰撞出驚人的火花。2、課堂互動的方式：歷史資料·故事情節(jié)·師生對話。歷史資料是歷史教學的基礎，故事情節(jié)是歷史教學的靈性，師生對話時是歷史教學開展的方式。所以，充滿生命和活力的歷史課堂必然是歷史資料、故事情節(jié)、師生對話融合而形成的交響曲。（1）史料的呈現(xiàn)與老師的敘事要相得益彰。史料的呈現(xiàn)是歷史課堂教學的基本需要，但是歷史課 堂教學對史料的需要和運用應該精干實用，不能求多。過多的史料呈現(xiàn)會肢解正常的歷史課 堂教學，使歷史課堂教學支離破碎，失去了歷史課堂教學本身的韻味與美感。所以，我認為 史料的呈現(xiàn)應服務于歷史敘事的需要，只有這樣，史料的呈現(xiàn)與老師的敘事才能要相得益彰。（2）故事的陳述與問題的設計要有的放矢。歷史課堂教學的靈性在于歷史故事情節(jié)的再現(xiàn)，故事 的陳訴可以讓人物形象更加豐滿；可以讓歷史充滿懸念。我們在故事情節(jié)陳述的同時還應有 針對性的問題設計，通過針對故事情節(jié)而進行的問題設計會讓我們的歷史課堂教學具有溫度、 深度、和高度。如在講授港澳回歸一課時，歷史老師神采奕奕、滿心歡喜的介紹港澳回歸的 重大歷史事件時，突然有感而發(fā)，在巴黎和會上，作為戰(zhàn)勝國的中國卻遭到了外交的屈辱失敗， 而今天港澳順利回歸，是什么原因造成的？結論是：綜合國力是外交活動的基礎，其它的方針、 路線、政策以及個人的努力都是錦上添花的作用，從而深刻理解鄧小平所強調(diào)的發(fā)展是硬道 理這句話的真正含義。（3）課堂互動的境界是師生心靈的交互。師生在課堂上的心靈交互是我們歷史課堂教學的最高追求，那么歷史課堂究竟需要什么樣的互動呢？是精心安排的，長期準備的，固定模式化的互動，還是發(fā)自內(nèi)心，水到渠成的師生互動呢？實際上師生歷史課堂交互的最高境界是一種發(fā)自內(nèi)心的、忘我的、心靈的交互，是能夠直接觸及到師生的靈魂，是能夠激發(fā)師生思維的相互靈動，是能夠引起師生靈感和情感的共鳴。只有這樣的歷史課堂互動，才能真正實現(xiàn)師生的心靈交互。（三）師生的課堂通暢：潤物無聲，淋漓盡致

如今的教育與信息技術的融合非常密切，基本上所有的學校都有不同技術標準的電化教學設備，并配備了相