用基地開展勞動教育的思考 論文

用基地開展勞動教育的思考摘要：利用勞動實(shí)踐基地對孩子們開展勞動教育，是對學(xué)校勞動教育的有益補(bǔ)充和必要的支持，能有效解決勞動教育場地、工具、勞動對象、師資等一系列學(xué)校難以解決的問題，但是，如果應(yīng)用不當(dāng)，造成的負(fù)面效應(yīng)不可忽視。本文就用基地開展勞動教育普遍存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決的策略。關(guān)鍵詞：培訓(xùn)內(nèi)涵整合育人案例背景某勞動教育實(shí)踐基地，辟良田數(shù)頃，依時令，廣植瓜果桃李，薯菽麥稻，四季皆能有所獲。藉中小學(xué)生研學(xué)之際，供城市學(xué)童體驗(yàn)采收勞動成果之喜。臨別，更可帶走親手摘取之果實(shí)若干。在教育方針指導(dǎo)下，各中小學(xué)趨之若鶩，甚是熱鬧。日前，隨研學(xué)游團(tuán)隊(duì)到勞動教育實(shí)踐基地，實(shí)地與孩子們一道體驗(yàn)了一次挖芋頭。在導(dǎo)學(xué)師的帶領(lǐng)下，孩子們來到地頭。導(dǎo)學(xué)師講解了紅薯的別稱、生長經(jīng)歷、紅薯的食用價值和深加工后，親自演示了小鋤頭的使用方法和安全注意事項(xiàng)，最后，導(dǎo)學(xué)師宣布，大家可以帶走兩個大的或三個小的紅薯，孩子們便一窩蜂地沖到壟頭，先拔去紅薯的藤條，然后便開始掘地尋果。 挖紅薯的難度不是怎么大，三掘兩刨，便見到紅薯的樣子了，有的孩子挖薯心切，小鋤頭離紅薯太近，紅薯便被挖碎了；有的看露出地面的紅薯個不大，挖到一半便放棄，另尋下一棵下手了；還有的把紅薯全部刨出來，看不是大的，便隨手丟在地上，滿田的小紅薯成了棄兒……

壟頭，幾位農(nóng)民或坐或立，有的大聲喊著，提醒孩子們不要把規(guī)定地塊以外的紅薯挖了；有的提著小籃子，走到田里，將孩子們丟棄的紅薯撿到籃子里，提到田埂邊停著的三輪車上，不一會兒，三輪車上便堆不下了；還有的見怪不怪，樂呵呵地看西洋景似的。走過去，問老大爺，老大爺搖搖頭說，都這樣。導(dǎo)學(xué)師口哨已經(jīng)響過好幾遍了，孩子們像猴子下山似的，丟了芝麻見西瓜，不到班主任點(diǎn)他的名字，自然舍不得離開。幾分鐘后，孩子們將紅薯或手提，或納于背包，滿載而歸，剩下紅薯地像被強(qiáng)盜洗劫一樣在秋風(fēng)中凌亂。

下午三時許，喧鬧幾個小時的農(nóng)場安靜下來，農(nóng)場的農(nóng)民在田地里繼續(xù)著屬于自己的那一份天職。案例分析利用勞動實(shí)踐基地對孩子們開展勞動教育，是對學(xué)校勞動教育的有益補(bǔ)充和必要的支持，能有效解決勞動教育場地、工具、勞動對象、師資等一系列學(xué)校難以解決的問題，但是，如果應(yīng)用不當(dāng)，造成的負(fù)面效應(yīng)不可忽視。就耳聞目睹的類似這樣的研學(xué)教育存在的問題是多重的。1.割裂勞動與勞動教育。在日常的勞動教育過程中，有一種典型現(xiàn)象，叫做“有勞無教”。案例中，由于勞動教育設(shè)計者在理解上對勞動教育產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為動動手、動動腿、出出力、淌淌汗就是勞動教育，沒有基于勞動教育和內(nèi)涵的本質(zhì)思考，于是將體驗(yàn)勞動收獲等同于勞動教育，由于認(rèn)識上的偏差和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，存在著勞動和教育“兩張皮”，即“有勞無教”的問題。主要原因在于：缺乏對勞動教育本質(zhì)內(nèi)涵和靈魂的思考。 2.忽視對勞動者的起碼的尊重。學(xué)校組織的勞動教育，首先要培育的是學(xué)生主體的道德體驗(yàn)。利用勞動教育基地開展勞動教育，能夠引發(fā)學(xué)生道德體驗(yàn)的元素是多重的，可以是物種的選擇公利性，可以是植物生長過程的無害化，還可以是產(chǎn)品輸出的誠實(shí)性等等，在這一切的背后，我們最不能忽視的是勞動背后人的因素?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。勞動實(shí)踐基地研學(xué)課程淺表化設(shè)計，針對“熱愛勞動”做得很充分，但是“熱愛勞動人民”被嚴(yán)重忽視。案例中，田埂上或坐或立或喊的農(nóng)民，被那些在田里接受教育的孩子們忽視了，或許在他們的眼里，自己到田里刨芋頭是天經(jīng)地義的，那些農(nóng)民只不過是我的“仆人”“服務(wù)員”……

3.孩子們能不能從農(nóng)場拿走自己采獲？作為學(xué)校與機(jī)構(gòu)開展采收活動，我們不清楚被采收的農(nóng)作物的產(chǎn)權(quán)所屬，但從孩子從莊家地里采收并拿走農(nóng)作物的角度來看，顯然是侵犯物權(quán)法的，如何引領(lǐng)孩子認(rèn)識這一問題，并做合理的教育說明和安排，非常必要，否則就會造成讓孩子們感覺到，只要我自己到莊稼地里進(jìn)行采收活動，就可以拿走采收到的農(nóng)作物，這與偷竊有何區(qū)別？唯一區(qū)別是老師組織大家這么做的，“老師組織”成了拿取別人財物的正當(dāng)理由，那么是不是今后只要有人組織，我們就可以這樣做呢？事不清，理不明，這樣的育人令人擔(dān)心。4.造就不良的功利觀，培養(yǎng)精致的利己主義者。案例中，孩子按規(guī)定每個人只能刨兩棵紅薯，但是為了找到自己心儀的那個能帶走的最大的“紅薯”，他們無視規(guī)則，刨掉遠(yuǎn)不止兩棵紅薯，那些紅薯在地里至少還可以生長1個月的時間才停止生長，無形中增加了勞動實(shí)踐活動的成本，農(nóng)民站在田邊的喊叫就是最鮮明的證據(jù)?？墒呛⒆觽?yōu)榱四莻€最大的紅薯，自顧自地刨著地里的紅薯，此時，“利己”成了孩子唯一的追求。5.浪費(fèi)現(xiàn)象不容忽視。中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《糧食節(jié)約行動方案》的“總體要求”中指出：“推動糧食全產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)節(jié)約減損取得實(shí)效”。孩子們?nèi)サ乩镩_展采收活動，是糧食成產(chǎn)鏈中采收環(huán)節(jié)，《糧食節(jié)約行動方案》中也有具體的規(guī)定，“減少田間地頭收獲損耗?！睋?jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織統(tǒng)計，每年全球糧食從生產(chǎn)到零售全環(huán)節(jié)損失占世界糧食產(chǎn)量的10%以上。這個損失降低1個百分點(diǎn)，就相當(dāng)于增產(chǎn)2700多萬噸糧食，夠7000萬人吃一年。孩子們在刨芋頭的過程中，由于方法不對，小鋤頭里地下的紅薯太近，一些紅薯就被刨碎了，這是浪費(fèi)；一些被刨傷的紅薯就被孩子們拋棄在地里，這是浪費(fèi)；一些被主觀認(rèn)為不是最大的紅薯便被放棄，這也是浪費(fèi)……這些都是造成采收過程中的浪費(fèi)。6.存在安全隱患。最令人揪心的是，兩個孩子頭對頭合作采收，一個孩子揮著小鋤頭刨地，另一個孩子就看著刨，不時指手畫腳地提示同伴往什么地方刨，看到大的紅薯，便激動地用雙手掰、拔，稍微合作上銜接不好，血肉之軀就會和鋒利的鋼鐵相遇；孩子們興奮之余，往往就忘記了危險，在地里來回穿梭，與其他孩子手中的鋤頭、放在地上的鋤頭難免會有親密接觸……后果不堪設(shè)想。教育無小事，事事皆教育。以上這些教育的不足，其根本原因是勞動教育實(shí)踐活動的開展走的是學(xué)校+公司的運(yùn)作模式，學(xué)校將勞動實(shí)踐教育活動的需求給公司，公司從安全+教育的角度出發(fā)，矮化勞動教育內(nèi)涵和育人目標(biāo)，簡化活動形式，便利化活動開展，從而造成在活動開展的過程不足，而這種不足對孩子健康成長來說，也是不利的，對于勞動教育來說可能還是負(fù)效的。 如何解決在利用勞動教育基地開展勞動教育存在的問題呢？筆者認(rèn)為，可以用以下幾個策略。策略一：強(qiáng)化執(zhí)業(yè)者培訓(xùn)，讓勞動教育內(nèi)涵通達(dá)。從多份利用基地開展勞動教育的案例來看，為迎合學(xué)生的喜好，觀光式、娛樂式“勞動教育”不少，究其原因，是執(zhí)業(yè)者在組織類似的活動時，與其說他們忽視了勞動教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，不如說他們根本就就不知道勞動教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，即便是在職的非勞動教育的老師，對勞動教育的本質(zhì)和內(nèi)涵也不甚清楚，這樣認(rèn)知基礎(chǔ)上的“勞動教育”難免有失偏頗。因此，對開展勞動教育的執(zhí)業(yè)者進(jìn)行必要的專題培訓(xùn)必不可少。策略二、學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起育人的主導(dǎo)責(zé)任，制定出保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下實(shí)踐活動方案。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。目前，組織學(xué)生利用勞動實(shí)踐基地開展勞動教育實(shí)踐活動主題在學(xué)校，但是落地勞動教育實(shí)踐活動的主題是旅游公司，這就造成了懂教育的人在幕后，而不懂教育的導(dǎo)游們走在了前臺，導(dǎo)致外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的尷尬局面。如何破解這種局面呢？我認(rèn)為，學(xué)校在開展勞動教育實(shí)踐活動的之前，要綜合《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，將“對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動?！薄白寣W(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)?！庇四繕?biāo)，全面融入到勞動教育實(shí)踐活動開展的過程中，因此，學(xué)校主導(dǎo)下的勞動教育實(shí)踐活動方案尤為重要。如果學(xué)校也缺乏這樣的能力，建議邀請專家對相關(guān)的方案進(jìn)行仔細(xì)推敲、打磨。策略三：多學(xué)科融合地開展勞動教育。以挖紅薯的勞動實(shí)踐教育為例，在這樣的勞動教育實(shí)踐活動動中可以融入的學(xué)科是多重的，有關(guān)乎紅薯生長環(huán)境的地理、氣象、生物等，有關(guān)乎誠實(shí)勞動的選種、育苗、田間管理、產(chǎn)品的深加工等；有關(guān)乎經(jīng)濟(jì)的紅薯的深加工；關(guān)乎數(shù)學(xué)的行距、株距、株產(chǎn)、畝產(chǎn)等；有關(guān)乎語文的生長筆記、紅薯贊等；……可以說，圍繞一株紅薯，可以進(jìn)行的勞動融合學(xué)科的教育元素非常多，我們可以根據(jù)勞動教育目標(biāo)，靈活選擇，有機(jī)融合。策略四：有針對性地開展實(shí)踐活動。前文我們提到的，在勞動實(shí)踐教育活動中存在的問題，如果將實(shí)踐活動方案稍加改動，育人的目的性就會凸顯，育人的效果自然就會提升。比如，我們可以以相鄰的兩塊地為對比，開展株產(chǎn)畝產(chǎn)測算，以一定的標(biāo)準(zhǔn)給種地的農(nóng)民頒發(fā)“種田能手”；以不破損、顆粒盡收為標(biāo)準(zhǔn)，開展“節(jié)糧標(biāo)兵”評比；以安全為評判標(biāo)準(zhǔn)，開展“安全小衛(wèi)士”評比……根據(jù)需要，可以是表彰個人，也可以表彰團(tuán)體。最后，由農(nóng)民以主人的身份，以贈予的方式，將紅薯贈送給孩子們，以對他們的勞動的肯定。在這樣的過程中，孩子們就能通過活動，認(rèn)識到表象背后的人的因素，引發(fā)他們對勞動者和勞動成果的尊重，從小激發(fā)他們對熱愛勞動，誠實(shí)勞動的美好理想的追求。策略五：要對活動進(jìn)行研究，優(yōu)化教育活動的方案。為更好的開展好利用勞動教育基地開展勞動教育，我們要綜合各種手段開展對活動方案、教育過程、教育效果進(jìn)行考察、測量，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合的研讀、診斷，用以指導(dǎo)、調(diào)整勞動教育的方案，優(yōu)化活動過程，精細(xì)化活動開展，提高勞動教育的實(shí)效。勞動