游戲點亮童年 自主創(chuàng)造快樂 論文

游戲點亮童年自主創(chuàng)造快樂——“兒童本位”視域下大班沉浮游戲之探究摘要：在課程游戲化背景之下，通過區(qū)域活動的建構與實施，能更好地培養(yǎng)孩子們自主學習的能力，正如游戲的精神理念“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”。然而，對于大班幼兒來講，他們的思維力和創(chuàng)造力日漸增強，學習過程中的自主性也趨于成熟。因此，基于這點，我們開發(fā)了孩子們喜歡的“沉與浮”項目。在整個探究課程實施中，賦予兒童真正的自主權，讓他們參與到區(qū)域設置、收集材料、篩選資源等一系列的過程之中，嘗試新鮮的玩法，合理推進探究課程的生發(fā)，讓幼兒的自主學習、積極探究的品質(zhì)在活動中呈現(xiàn)得淋漓盡致。 關鍵詞：大班幼兒沉浮游戲自主品質(zhì)

引言：一直以來，兒童的學習來源于生活，兒童的經(jīng)驗提升又回歸于生活之中。正如陶行知先生提出的“生活教育”理論，他指出“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化?！蔽覀儜摳S兒童的發(fā)現(xiàn)，堅持兒童本位的理念，從孩子們無意游戲的開始，啟動自主游戲學習與發(fā)展的開發(fā)項目。一、源于生活，點亮課程的起點木頭沉入水中，木片卻浮在水面；投石子入池會很快沉落，用紙船裝著卻可以保持上浮……這些奇怪的現(xiàn)象吸引著孩子們，讓他們在日常生活中產(chǎn)生了許多問號。大班幼兒好奇心重，喜歡新鮮有趣的事物，他們觀察到好玩的沉浮現(xiàn)象并生成一系列探究的想法。我們的課程靈感來自孩子：“沉沉浮浮的，真有趣，我們一起做沉浮游戲好不好？”孩子們很樂意參加并積極籌備著沉浮游戲項目的資源和材料。1.聯(lián)系生活，尋求資源幼兒園中的一切課程資源來源于孩子們的生活，在大自然、大社會中汲取各類資源的“營養(yǎng)”，融入生活化元素，無疑是課程探究與實踐的重要奠基石。[2]因此，在資源尋求的過程中，我們以“走出去”的理念，引領孩子們與大自然、大社會進行互動和對話。當孩子們來到小池塘邊，看見掉落的樹葉在河面上滑動的時候，他們想到了科學區(qū)的游戲“沉與浮”，可以將落葉和石子作為游戲的資源；當孩子們在涂鴉水池邊清洗小手和涂鴉用具時，發(fā)現(xiàn)水流量越大，托起的東西越多越重，水流量越小，東西就只能沉下去，于是他們想到了涂鴉用具、器皿等可以作為沉浮游戲的探究材料。 “走出去”的理念讓孩子們尋求資源的腳步來源于了“生活經(jīng)驗”，進而又回歸到了與自己生活息息相關的沉浮游戲探究之中。2.拓展思維，篩選資源在幼兒生活的世界中，生活資源、自然資源、社區(qū)資源、家庭資源等，都圍繞著他們的學習與發(fā)展。然而，這些資源體系中，哪些是適宜幼兒使用的？哪些是助力游戲推進的？這就需要我們成人站在幼兒的角度，與幼兒一起檢驗這些資源，進而篩選得到符合幼兒年齡發(fā)展特點、適合幼兒游戲等材料。例如，在沉浮游戲的資源中，孩子們發(fā)現(xiàn)大型的鵝卵石過重，無論怎樣的辦法都不能夠讓它浮起來，于是就將放棄此材料；孩子們在游戲中又發(fā)現(xiàn)，輕黏土制作的小船、樹葉等形狀可以撐起很多小石子、積木片等，可以和真實的樹葉聯(lián)系起來，于是輕黏土成為了沉浮游戲的主要生活資源。教師需要貼近幼兒的生活，讓生活成為教育本身，使游戲容納幼兒的興趣和需求。[3]讓孩子觸摸事物、感知現(xiàn)象，再幫助他們玩中學習、思考拓展。借助游戲的形式，學習感興趣的知識，項目能對應幼兒的好奇心，他們更愿意動手實驗，進而有所收獲。二、融合游戲，鋪設學習的跑道活動順利開啟，孩子們選擇喜歡的材料，根據(jù)自己的能力和興趣，積極地投入到操作、擺弄和探索之中。課程游戲化背景下本著在游戲中學習與發(fā)展的理念，我們樂見其成并積極推動，確保項目活動有序、有趣又有效地開展和實施。1.創(chuàng)設區(qū)角，搜羅材料 根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平，我們鼓勵幼兒大膽參與，圍繞自己的興趣和能力，動手動腦共創(chuàng)區(qū)角環(huán)境。我們選擇大小適宜的活動區(qū)域，利用小方桌拼接成“實驗平臺”。孩子們自己思考和研究，積極進行調(diào)整。接下來，是合作放置所需用到的器具、記錄紙筆、勺子鑷子等零散工具。另外，即將帶來的材料，需要一個“材料超市”，位置在哪里才合適？這一系列環(huán)境設置問題，都是沉浮區(qū)域首先需要考慮的事情。在我們的鼓勵下，孩子們十分認真，投入了極大的熱情。接下來，是用于游戲活動的材料收集。橡皮泥、積木、瓶蓋、螺絲帽、區(qū)別針、紙船、豆子、乒乓球、木片等，都進入了孩子們的視野中。但凡是可供沉浮活動所用的，他們都如獲至寶，開心地清洗干凈并帶回幼兒園。家長也與我們互相配合、積極支持，讓幼兒根據(jù)自己的想法，參考伙伴的意見，把多種多樣的材料投放到沉浮區(qū)域。小小的材料超市中，很快匯聚了大大小小、形式多樣、好玩有趣的材料。2.融合游戲，激趣成長《指南》也提出：教育應視幼兒為主體，關注并跟隨幼兒，給幼兒自由表現(xiàn)、快樂創(chuàng)造的機會。[1] 在鼓勵和牽引下，孩子們自主探索，通過一系列與沉浮有關的小實驗，從感知到記錄、從玩耍到思考，逐步形成對物體沉浮的普通認識。嘗試將物品投放到水中，好奇怪，同樣是圓形，乒乓球浮在水中，而鐵蛋會下去；木棍很快下沉，木片卻呈上浮狀態(tài)；扔一把豆子在水里，大多數(shù)沉下去，有的卻浮起來。面對這些千奇百怪的現(xiàn)象，孩子們十分興奮，他們投放、撈起、再投、再舀起來，順著切開來看……一段時間下來，孩子們不斷觀察比較，有所發(fā)現(xiàn)：實心的東西容易下沉，空心的物品大多上??；片狀的、平面的事物往往上浮，而其他形狀容易下沉；體重的物質(zhì)會沉下去，而輕巧的東西會浮起來……

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：“兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異”。教師則作為這個水平差異的引領者，在扶持的過程中引領兒童“跳一跳，摘到屬于自己的那顆果實?！?/p>

大班幼兒已經(jīng)具備一定的操作能力，當普通的發(fā)現(xiàn)不能滿足內(nèi)心的想法時，他們會產(chǎn)生學習的需求，而教師合理支持，一場關于沉浮的探索便能夠順利實施。三、延伸自然，提升思維的活力 虞永平教授指出：“課程建設是一項需要理念支撐的工作，他要求每一個課程建設者要站穩(wěn)兒童立場，真正立足于兒童的需要和興趣，深入研究兒童的生活，讓兒童成為學習的主體。”[2]因此，“兒童本位”要求我們把精力放在“兒童”本身，通過“入情入境”地觀察、幫扶，對幼兒的原有經(jīng)驗進行激活、拓展和提升。而在整個過程中，作為教育者，則要站在兒童的角度傾聽他們、觀察他們、采納他們的想法和建議，進而推動游戲向著淺層過渡到深層的發(fā)展

在整個沉浮游戲項目中，我們?nèi)膛惆椋瑓s并不過多干涉，而是充分放手，讓孩子們盡情探索，收獲到預期之外的驚喜。每一次探究的過程，探究過程中產(chǎn)生的疑問，同伴激勵之后對疑問的解決，使得孩子們成為了項目推進的小主人。久而久之，當“沉浮”項目開展到一定的程度，孩子們都達到了“入迷”的狀態(tài)。家長們也反饋：孩子在家中，只要看到與沉浮有關的游戲、材料、資源等，都時刻在自覺思考，還在大人幫助下查詢網(wǎng)絡，不斷做出嘗試。例如，橡皮泥團丟進水里會沉下去，拍打成片狀，制作成小船，就能成功的浮起來；往水里添加食鹽，到一定程度，沉在水中的物體也會往上浮，真好玩。在游戲中學習，在生活中延續(xù)游戲并自主提升，則更是我們著力追尋的目標?！俺粮　庇螒蚝晚椖繉W習不再局限于幼兒園，教育活動實現(xiàn)合理的延伸。盧梭曾說：兒童是人類學習之父。事實上，只要教師善于引領，每個孩子都會是天生的探索者。正如美國卡洛琳·愛德華茲教授在《兒童的一百種語言》中詮釋了瑞吉歐的教育模式：兒童是由一百種組成的，一百種語言、一百雙手、一百個想法、一百種思考……[3]當我們能夠為兒童開發(fā)“一百種”游戲項目時，將會釋放兒童的“一百種”創(chuàng)造和奇跡。 本次沉浮項目活動，在課程游戲化的指引下，堅持兒童本位，這場關于“沉浮”的學習之旅實現(xiàn)了幼兒富有個性的發(fā)展。結論：游戲如星辰，足以點亮童年；自主是階梯，通往創(chuàng)造和快樂。在兒童本位視域下，大班沉浮游戲項目順利創(chuàng)建并如期實施。從物品沉浮現(xiàn)象到自主探索活動，孩子們主動地學習知識，極