中職教師教學(xué)水平評價體系的研究

中職教師教學(xué)水平評價體系的研究廣州市教育局教研室吳必尊一、研究中職教師教學(xué)水平評價體系的指導(dǎo)思想為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，每所中職學(xué)校都需要對本校的每一位教師的教學(xué)水平進行監(jiān)控和評價，以便對他們進行年終考核、評優(yōu)評先、獎勤罰賴、利益分配，同時激勵每一位教師教學(xué)水平的進一步提高。為此，每所中職學(xué)校都需要建立一套行之有效的、可操作性強的教師教學(xué)水平評價方案。如何構(gòu)建這套評價方案呢,有否可以借鑒的現(xiàn)成方案呢,經(jīng)過省內(nèi)外的大量考察與調(diào)研，以及英特網(wǎng)上的大量搜索與查閱，均無法找到一套現(xiàn)成的、完整的、具體的、可以借鑒的成熟方案。不少學(xué)校的教學(xué)管理部門，在對教師的考核與評價中，雖多以“德、能、勤、績”四個方面對教師進行評價，但往往以“師德”、“出勤”和“業(yè)績”這三方面的評價為主，而對于“能力”（水平）方面的評價，評價標準卻往往顯得空洞、含糊、籠統(tǒng)、粗糙，不夠具體，或不知所以，或僅僅以職稱或職務(wù)論高低。因此，筆者認為，構(gòu)建一套比較科學(xué)的、全面的、合理的、可操作性強的中職教師教學(xué)水平評價體系，有其相當?shù)谋匾院同F(xiàn)實意義。二、中職教師教學(xué)水平評價的主要內(nèi)容和評價應(yīng)遵循的基本原則教師既是學(xué)生的授業(yè)者與解惑者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者和評價者。教師的素質(zhì)和能力，表現(xiàn)在其各項教學(xué)行為之中，反映著教師本人教學(xué)水平的高低，并直接影響著教學(xué)的效率和效果。因此，抓好對教師教學(xué)水平的監(jiān)控和評價，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師的教學(xué)行為主要有教學(xué)設(shè)計（備課）、教學(xué)實施（授課）、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評價（考試）和批改作業(yè)等環(huán)節(jié)。除此之外，教師的教學(xué)科研也應(yīng)是教師教學(xué)工作中不可忽視的一個重要內(nèi)容。因為教師的教學(xué)科研對提高教師自身的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。故此，學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價，應(yīng)包括對教師教學(xué)科研能力的評價。因此，對教師教學(xué)水平的評價，重點應(yīng)包括以下幾項主要內(nèi)容:,對教師教學(xué)設(shè)計能力的評價;,對教師課堂理論教學(xué)能力的評價;,對教師實踐性教學(xué)能力的評價;,對教師教學(xué)科研能力的評價，等。教師的教學(xué)行為既有量的問題，也有質(zhì)的問題，因此，對教師教學(xué)水平的評價必1須遵循定量與定性相結(jié)合的原則。只有有教學(xué)數(shù)量又有教學(xué)質(zhì)量的教師才是有教學(xué)水平的教師。對教師教學(xué)水平評價的目的在于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，因此，對教師教學(xué)水平的評價必須遵循獎懲性與激勵性相結(jié)合的原則，做到有章可循，有法可依;做到獎優(yōu)罰差，獎勤罰懶，激勵發(fā)展。為此，要嚴格做到“公平、公開、公正”，使人人心情舒暢，主動參與，積極向上，這才是至關(guān)重要的事情。對一個教師教學(xué)水平的評價，有時不能僅僅通過一兩節(jié)課的聽課評課就能作出結(jié)論，有時需要多次反復(fù)（例如對教師課堂理論教學(xué)能力的評價），或需要通過多方面的觀察、調(diào)查與訪談，才能作出較為全面的評價。故此，在對教師教學(xué)水平的評價時還必須遵循周期性評價與隨機性評價相結(jié)合的原則。周期性評價可以對一個教師的課堂教學(xué)能力作出較為全面的評價。隨機性評價則可以對一個教師課堂教學(xué)能力作出更加真實的評價。三、中職教師教學(xué)水平評價體系和評價量表（一）對中職教師教學(xué)設(shè)計能力的評價教學(xué)設(shè)計是教師運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵照教學(xué)的基本規(guī)律，對教學(xué)過程進行系統(tǒng)規(guī)劃的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計是教師課堂教學(xué)的前期準備，它要求每一位教師都要掌握現(xiàn)代的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，才有可能設(shè)計出有創(chuàng)意的、高效的教學(xué)個案。因此，教學(xué)設(shè)計的倡導(dǎo)不失為一項提高教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施。因此，我們應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計看作是一個教師在教學(xué)上必備的一項教學(xué)技能。學(xué)校應(yīng)該將已往僅僅檢查教師教案的做法改為檢查教師教學(xué)設(shè)計的做法，并以此作為學(xué)校教改和提高學(xué)校辦學(xué)水平的有力措施。教學(xué)設(shè)計包括了對所教課程或內(nèi)容的教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三大內(nèi)容。教學(xué)目標設(shè)計包括了認知領(lǐng)域目標設(shè)計、技能領(lǐng)域目標設(shè)計和情感領(lǐng)域目標設(shè)計三大方面，這是“教什么、學(xué)什么”的設(shè)計;教學(xué)策略設(shè)計包括了對所教內(nèi)容的精心組織與安排、教學(xué)方式方法的選擇和媒體的應(yīng)用，這是“如何教、如何學(xué)”的設(shè)計;教學(xué)評價的設(shè)計則包括了課堂上形成性評價的設(shè)計或課程終結(jié)性評價的設(shè)計，這是“教得怎么樣、學(xué)得怎么樣”的設(shè)計。因此，要對教師教學(xué)設(shè)計能力的評價，首先必須遵照《教學(xué)設(shè)計的理論與方法》（麥曦主編）（新世紀出版社96年出版發(fā)行）的基本要求進行評價，才有可能做到準確、全面。附表一的評價標準可供評價時參考。2（附表一）教師教學(xué)設(shè)計能力評價表評價人姓名 評價時間 學(xué)時___節(jié)學(xué)校班別教師男女老中青課程名稱課題課型評價評價結(jié)果評價要點項目優(yōu)良中合格差認知領(lǐng)域目標、動作技能領(lǐng)域目標和情感2017141210教學(xué)目領(lǐng)域目標設(shè)計的完整性、適切性和可操作標設(shè)計性1（策略符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，體現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)性和主體性;60514236302(教學(xué)內(nèi)容精心組織，容量恰當，重點突出，難點化解，體現(xiàn)了內(nèi)容的有效教學(xué)策性、系統(tǒng)性和有序性;略設(shè)計3(重視啟發(fā)，活躍思維，方式、方法多樣，選擇適當;教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、合理;4(教學(xué)媒體使用適時、適量、適度、有效。5(教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合，優(yōu)質(zhì)高效。1(形成性評價:提問、練習(xí)、測試等形式多樣、反饋強化及時、內(nèi)容設(shè)計合2017141210教學(xué)評理，要求適度;價設(shè)計2(總結(jié)性評價:知識復(fù)蓋面達80%以上，突出教學(xué)的重點和難點，又重視實踐分析能力和綜合能力的測評?？傇u優(yōu)良中合格差總評總級別得分100~8887~7574~6564~55?54評語:評(二)對教師課堂理論教學(xué)能力的評價教師的課堂理論教學(xué)是教師將教學(xué)設(shè)計方案物化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并使學(xué)生的素質(zhì)、智力和能力得到發(fā)展的一個過程。這一過程是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程，也是教師進入動態(tài)把握和動態(tài)調(diào)控的過程。教師在這一過程中對教學(xué)的把握和調(diào)控能力將直接影響到學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成和注意力、記憶力、觀察力、想象力與思維力的培養(yǎng)，以及課堂教學(xué)效率和效果的提高。一句話，教師在這一過程中對教學(xué)的把握和調(diào)控能力將直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，對教師課堂教學(xué)能力的監(jiān)控與評價，是學(xué)校教學(xué)管理中萬萬不可忽視、需要花大力氣來抓的一項重點工作，3也是學(xué)校開展素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)制度，緊抓不放，持之以恒。教師課堂教學(xué)的質(zhì)量受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)經(jīng)驗、教師的教學(xué)理念和專業(yè)水平的制約。除此之外，教師的教學(xué)技能對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響起著舉足輕重的作用。因此，對教師課堂教學(xué)能力的監(jiān)控與評價，重點應(yīng)該放在對教師課堂教學(xué)技能的監(jiān)控與評價之上。教師的課堂教學(xué)技能一般有教學(xué)語言技能、板書板圖技能、講解概念技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、提問技能、導(dǎo)入技能、反饋強化技能、組織教學(xué)技能、結(jié)束技能等十種之多。要對教師課堂理論教學(xué)能力的評價，就必須重點對教師這十個方面的教學(xué)技能進行評價。教師課堂理論教學(xué)能力的評價方式一般可以采用聽課、評課、調(diào)查、訪談等方式進行。評課的方式又可以采用教師自評、教師互評和學(xué)生對教師的評價等方式進行。但由于受教學(xué)內(nèi)容的限制，一個教師的十大教學(xué)技能有時不可能在短短的一、兩節(jié)課內(nèi)全部表現(xiàn)出來。因此，要對一個教師課堂教學(xué)能力進行全面評價時，一般學(xué)校需要組織一個3人以上的專家小組，遵照周期性與隨機性相結(jié)合的原則，對教師的課堂教學(xué)行為進行跟蹤、多次評價，同時綜合多方面的評價結(jié)果，才有可能對一個教師課堂理論教學(xué)能力作出較為全面而準確的評價。在對教師課堂教學(xué)技能的評價中，還必須首先明確每一種教師課堂教學(xué)技能的內(nèi)涵和具體要求。1.教學(xué)語言是教師傳授知識的載體。富有感情色彩的教學(xué)語言是教師激發(fā)學(xué)生情感、思維、興趣的動力和源泉，是教師課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)語言由音準、語調(diào)、節(jié)奏、速度、響度、詞匯、語法等7種要素所構(gòu)成。因此，對教師教學(xué)語言技能的要求是:a（發(fā)音準確、規(guī)范、吐字清晰、圓潤、流暢；b（語調(diào)抑揚頓挫，高低恰當，語言生動且富有情感和感染力；c（語言節(jié)奏（語調(diào)的高低，速度的快慢伴隨著情緒的起伏）、內(nèi)容節(jié)奏（內(nèi)容布局）、時間節(jié)奏（時間分配）恰到好處;d（語速快慢適中（一般朗讀時為200字/分鐘左右）；e（語言的響度（強度、長度、高度）合理，每位學(xué)生都能聽清每個音節(jié)且耳感舒適;f（詞匯準確、規(guī)范、生動，娓娓動聽；g（語法邏輯性強，條理性好，且具有簡約性、教育性和科學(xué)性。42.教學(xué)演示是指教師采用教學(xué)媒體（教具、儀器、實驗等）傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式，其一般教學(xué)程序為:心理準備?出示媒體?介紹媒體?指導(dǎo)觀察?提示要點?反饋調(diào)控。在教學(xué)上對教師教學(xué)演示技能的要求是:a（教師能讓學(xué)生做好充足的心理準備（明確觀察什么、怎樣觀察、思考什么等）;b（演示時媒體清晰可見，媒體的特點、結(jié)構(gòu)介紹清楚有序，學(xué)生能依次進行觀察和思考;c（教師能畫龍點睛，講透演示內(nèi)容的重點和難點；d（教師演示，操作規(guī)范，講解與演示緊密結(jié)合，示范性強，演示效果好；e（能及時了解學(xué)生觀察思考的情況，并及時做好調(diào)控。3（提問是通過師生互動，相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進思維，鞏固知識，運用知識，實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)行為方式。提問是一種比較復(fù)雜的教學(xué)技能，一般分為:回憶提問低級認知提問理解提問運用提問提問分析提問高級認知提問綜合提問評價提問提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。因此，對教師提問技能的要求是:a（提問前要有一個明顯界限要求，讓學(xué)生做好心理上的準備;所提問題，要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平事前進行合理設(shè)計;b（提問時要點題集中，陳述清晰準確，意義連貫，措辭恰當，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結(jié)構(gòu)，最后又能進行點評和作出結(jié)論;c（能面向全體、顧及多層次學(xué)生的水平進行提問和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵、肯定和表揚，使全體學(xué)生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學(xué)習(xí)。4（講解概念是指教師通過語言、直觀教具等媒體為學(xué)生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、概括，形成概念，認識規(guī)律，掌握原理的教學(xué)行為方式。概念是對客觀事物的概括和抽象。要獲得概念，首先要明確概念的內(nèi)涵（質(zhì)的方面）和外延（適應(yīng)范圍即量的方面）。5講解概念的一般過程是:提供感性材料?啟發(fā)思維認識本質(zhì)?綜合概括準確定義?練習(xí)鞏固運用概念?對概念進行分化（比較）和泛化（外延）。因此，對教師講解概念技能的要求是:a（能運用豐富實例，讓學(xué)生從各種情境中感知概念，并突出重點、抓住概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生接受、理解概念，掌握概念的本質(zhì)屬性;b（能聯(lián)系已學(xué)知識，或顯示正反實例，對概念同時進行分化和泛化，使知識系統(tǒng)化，以便學(xué)生對概念的記憶、鞏固和應(yīng)用;c（能根據(jù)不同的概念教學(xué)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使概念教學(xué)的效果大大提高。5（板書板圖是教師運用黑板，以凝煉的文字語言和圖表傳遞教學(xué)信息的一種教學(xué)行為方式，也是教師應(yīng)當具備的一種教學(xué)基本功。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪智慧、活躍思維、發(fā)展智力、陶冶美感和情操，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起著極其重要的作用。板書的類型一般有提綱式、詞語式、表格式、線索式（流程式）圖示式、總分式（括弧式）和板圖（模式圖、示意圖、圖解、圖畫等）七種。因此，對教師板書板圖技能的要求是:a（字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準確，有示范性;b（用詞恰當，造句準確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學(xué)性；c（層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性;d（重點突出，詳略得當，有鮮明性；e（布局合理，有計劃性;f（形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。6（教態(tài)變化是指教師在教學(xué)的不同階段，變化對學(xué)生的不同刺激方式（如變換教學(xué)活動方式，使用不同的教學(xué)媒體，改變課堂的教學(xué)節(jié)奏，改變聲音、聲調(diào)、表情、眼神、手勢以及運動狀態(tài)等），來配合自己的口語教學(xué)的一種教學(xué)行為方式。教態(tài)變化對學(xué)生有教育、激勵、啟發(fā)和強化信息接受等作用。因此，對教師教態(tài)變化技能的要求是:a（教師在課堂上走動的次數(shù)、走動的位置、走動的速度、走動的時間和各種表情與動作均要適時、適當和適度。既要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和師生的情感交流，又要不會分散學(xué)生的注意力或影響學(xué)生正常的思維過程;b（教師的面部表情要常帶微笑，這對創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，培育良好的智力環(huán)6境，增強師生之間的情感，起著重要的作用;c（教師的眼神60?70%以上的時間要注視著全班學(xué)生，使多數(shù)學(xué)生的注意力集中在教師的身上，專心致志地聽課和思考;d（教師在提出問題之后，分析綜合概念之后，或?qū)σ粋€問題演繹、推理之后，都要有一個適當?shù)耐ｎD，以引起學(xué)生的注意、思考、回味、咀嚼、消化，以便鞏固所學(xué)的知識;e（教師的聲音和音速的變化與其他教態(tài)的變化一樣，都能引起學(xué)生的注意，故此，教師必須做到變化時明白、準確、繁簡適度，分析時掌握恰當，不會夸張或喧賓奪主。7（導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為方式。正確運用導(dǎo)入方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，并為整個教學(xué)過程創(chuàng)造一個良好的開端。導(dǎo)入的方式有:?通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入;?利用直觀演示的方式導(dǎo)入;?用實驗演示的方式導(dǎo)入;?從生產(chǎn)實踐和生活實際問題導(dǎo)入;?巧設(shè)懸念，以提出事物矛盾的方式導(dǎo)入;?以講故事的方式導(dǎo)入;?運用邏輯推理的方式導(dǎo)入;?從審題入手，以提綱挈領(lǐng)的方式導(dǎo)入;?利用知識的銜接與轉(zhuǎn)折導(dǎo)入等等。導(dǎo)入的技能由:?集中注意，?引起興趣，?明確目的，?進入課題四方面所構(gòu)成。因此，對教師導(dǎo)入技能的要求是:a（導(dǎo)入具體、簡捷，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點相適應(yīng)，即導(dǎo)入要具有針對性；b（導(dǎo)入能引起學(xué)生的積極思維，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維上的矛盾沖突，并使學(xué)生產(chǎn)生“新奇”感，即導(dǎo)入要富有啟發(fā)性;c（導(dǎo)入能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，即導(dǎo)入要富有趣味性;d（導(dǎo)入的語言要具有準確性、科學(xué)性、思想性和可接受性，即導(dǎo)入的語言要具有藝術(shù)性。8（反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的教學(xué)過程，也是教師控制教學(xué)系統(tǒng)的基本方法和過程。教師通過反饋，既可以了解到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度、評價、愿望和要求，也可以根據(jù)反饋的信息，有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)進度、教學(xué)方法和知識的深淺程度。實現(xiàn)教學(xué)反饋的方法一般有課堂觀察法（環(huán)視法、點視法、虛視法）、課堂提問法、課堂考查法和實踐操作法幾種。一般對教師反饋教學(xué)技能的要求是:7a（反饋及時，即反饋速度大于被控制系統(tǒng)狀態(tài)改變的速度;b（反饋準確，即反饋信息真實可靠；c（反饋具有可觀察變量和可控制變量，教師能從中找出差異，及時進行控制。強化是幫助學(xué)生把某一行為的變化朝更好的方向發(fā)展或通過對學(xué)生回答問題的反饋來鞏固學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)行為方式。它對激勵學(xué)習(xí)活動，形成良好的紀律并使之保持下來，都極為有益。強化的方法主要有語言強化、活動強化、符號強化、接近強化與接觸強化等。一般對教師強化教學(xué)技能的要求是:教學(xué)上所期望的學(xué)生行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就能給予表揚或獎賞，即強化及時;a（b（教師能注意強化學(xué)習(xí)或紀律行為較差學(xué)生的每一個微小進步，即強化入微；c（教學(xué)上獎賞適當，即強化適度。9（課堂教學(xué)組織是指教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達到預(yù)定課堂教學(xué)目標的一種教學(xué)行為方式。它是使課堂教學(xué)得以動態(tài)調(diào)控，以使教學(xué)順利進行的重要保證。課堂教學(xué)組織的基本類型有:管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織三種。一般對教師課堂教學(xué)組織技能的要求是:a（能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛科學(xué)知識，形成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)科教學(xué)的同時，滲透著大量的思想道德品質(zhì)教育，做到既教書又育人;6（了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，以表揚為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；c（能重視集體和良好班風(fēng)的形成與建設(shè)；d（能靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，把不利于課堂教學(xué)的行為引導(dǎo)到有益的學(xué)習(xí)或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學(xué)生的問題，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學(xué)生進行教育;e（能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復(fù)雜問題。10（結(jié)束是指將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到一個特定的任務(wù)上或者學(xué)習(xí)步驟的完成上的一種教學(xué)行為方式。結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學(xué)生，使學(xué)生能掌握問題的實質(zhì)。結(jié)束的類型有認知型結(jié)束（歸納總結(jié)所學(xué)知識的論點、要點和重點）和開放型結(jié)束（聯(lián)系新舊知識，并將之拓寬、延伸）兩種。結(jié)束的過程大體分為:簡單回憶?提示要點?鞏固應(yīng)用?拓展延伸四個階段。一般對教師結(jié)束技能的要求是:a（能對所學(xué)知識進行全面回憶，并使之條理化；8b（能緊扣教學(xué)目標進行簡單扼要的歸納總結(jié)，并提示知識結(jié)構(gòu)和重點；c（能對重要的事實、概念、規(guī)律進行總結(jié)、深化和提高;d（能對有些內(nèi)容進行拓展延伸，并進一步啟發(fā)學(xué)生的思維。只有在掌握了上述教師課堂教學(xué)十大技能的內(nèi)涵和具體要求之后，才有可能運用一切可以利用的評價資源，對教師的課堂教學(xué)能力進行全面而準確的評價。下面附表二、附表三可供評價時參考。（附表二）教師課堂理論教學(xué)能力評價表評價人姓名 評價時間 學(xué)時___節(jié)學(xué)校班級課程教師男女老中青普通話方言職稱課題課型評價評價結(jié)果評價要點項目優(yōu)良中合格差1（語言準確、嚴謹、簡練、生動、感染力強;2017141210教學(xué)2（語速、語調(diào)、節(jié)奏、響度適中、合理;語言3（語法邏輯性、條理性、簡約性、啟發(fā)性、教育性強。技能1(字體工整、清晰、準確、規(guī)范，有示范性;1512(510(597(5板書2(層次分明、布局合理、主線清晰、線條整齊、圖表規(guī)板圖范，有科學(xué)性、條理性和計劃性;技能3(形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。1(教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容深入淺出、系統(tǒng)有序，重點1512(510(597(5講解突出，揭示正確、深刻，目標達成度高;概念2(運用實例或情境、分化或泛化等多種手段和方法，激技能發(fā)學(xué)生興趣和思維，內(nèi)容呈現(xiàn)簡約、條理、清楚;3(重視啟發(fā)，體現(xiàn)主導(dǎo)和主體原則。教態(tài)1(儀表端莊，教態(tài)自然，常帶微笑，生動活潑;108(5765變化2(聲音、聲調(diào)、表情、眼神、手勢變化自如，明白準確，技能繁簡適度，能引起注意和思考。教學(xué)1(媒體演示清晰、有序，操作規(guī)范，有示范性;108(5765演示2(演、講結(jié)合，及時啟發(fā)、調(diào)控，演示適時、適量、適技能度、有效。提問1(提問設(shè)計合理，點題準確、清晰，顧及多層次要求;108(5765技能2(能活躍思維，啟迪智力，及時點評、歸納總結(jié)。-導(dǎo)入1(導(dǎo)入具體、簡捷，有針對性和啟發(fā)性;543(532(5技能2(能引起注意，激發(fā)興趣，有趣味性和藝術(shù)性。反饋1(反饋及時、準確，有可觀察變量，方法多樣;543(532(5強化2(強化及時、入微、適度，有可控制變量。技能9組織1(課堂管理循循善誘，教書育人，尊重學(xué)生;543(532(5教學(xué)2(冷靜處理突發(fā)事件，師生關(guān)系和諧;學(xué)習(xí)氣氛濃厚。技能結(jié)束1(圍繞目標，歸納總結(jié)，條理扼要，重點突出;543(532(5技能2(能進一步點撥，拓展、延伸?？傇u優(yōu)良中合格差總評總等級得分100~8887~7574~6564~55?54評語:評(附表三)學(xué)生對教師教學(xué)能力評價表學(xué)校名稱 評價人班級 評價時間 教師姓名男女老中青擔任課程評價結(jié)果評價項目評價要點優(yōu)良中合格差為人師表1(儀表端莊，言傳身教，具有愛心，師德高尚;108(5765教書育人2(教風(fēng)嚴謹，嚴于律已，盡心盡職，循循善誘。1(備課認真，講課熟練，教態(tài)自然，語言準確，條6051423630理清楚，層次分明，重點突出，娓娓動聽;2(重視啟發(fā)，思維活躍，方法多樣，手段直觀，教教學(xué)效果學(xué)效果優(yōu)良;技能水平3(板書工整，準確規(guī)范，布局合理，有助筆記、記憶和復(fù)習(xí);4(教學(xué)技能，熟練、全面;5(實踐性教學(xué)安排合理、動手能力強，教學(xué)效果好。1(師生關(guān)系，民主、平等、和諧、合作;108(5765課堂管理2(課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高;3(課堂管理嚴格，責任心強，紀律良好。1(教學(xué)輔導(dǎo)，一視同仁，顧及全體，照顧個別;108(5765教學(xué)輔導(dǎo)2(輔導(dǎo)及時、耐心、細致。1(作業(yè)布置，題量適中，難易適當;108(5765作業(yè)批改2(批改、講評及時，評語、評講認真。總評優(yōu)良中合格差總評等級得分100~8887~7574~6564~55?54總評語:評注:1（教師總評得分應(yīng)等于每個學(xué)生對該教師教學(xué)評價的總評得分的算術(shù)平均值;2（教師總評等級應(yīng)等于該教師總評得分（算術(shù)平均值）對應(yīng)的等級。10（三）對教師實踐性教學(xué)能力的評價在中等職業(yè)教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生掌握一定的技能技巧，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)十分重要。但在不少學(xué)校中，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)卻十分薄弱。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不夠重視這一環(huán)節(jié)的投入與管理，也不夠重視對教師這一環(huán)節(jié)教學(xué)技能的訓(xùn)練與評價。因此，所培養(yǎng)出來的人才動手能力差、不符合社會的需求這是必然的結(jié)果。以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的中等職業(yè)教育，重點要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、技術(shù)知識和實踐能力。其中，技術(shù)知識包括了技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識。技術(shù)實踐知識是一種情境性知識，包括顯性知識和隱性知識（即默會知識），它與學(xué)生將來所要從事的職業(yè)的工作任務(wù)和工作過程密不可分，需要在工作過程中進行體驗和構(gòu)建。因此，中等職業(yè)教育強調(diào)要遵循“職業(yè)性的教學(xué)原則”，強調(diào)要加強實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是強調(diào)要注重創(chuàng)設(shè)職業(yè)性的實踐性教學(xué)情境，讓學(xué)生在工作過程中學(xué)，樹立“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”的教學(xué)理念。因此，教學(xué)上一般要求實踐性教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時數(shù)比例應(yīng)達到1:1。對于工科專業(yè)來講，這一比例還要更高。特別是在以實踐為導(dǎo)向（行動為導(dǎo)向、任務(wù)為導(dǎo)向、能力為導(dǎo)向等）的“一體化課程模式”的中職教學(xué)中，這一比例就將會更高。這就對中職教師的實踐性教學(xué)能力提出了更高的要求。故此，對中職教師實踐性教學(xué)能力的評價，顯得尤為重要。因為這一做法，將是學(xué)校為社會輸送合格人才的重要保障。中職教育實踐性教學(xué)的課程一般有:實驗、技能訓(xùn)練、大型作業(yè)（課程設(shè)計）、社會實踐、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、綜合實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等。對于中職教育實踐性教學(xué)的課程，不僅要求教師要具備有全面的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能技巧、豐富的實踐性工作經(jīng)驗和實操性的動手能力，還要求教師對所教專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位群的崗位特征、工作性質(zhì)、工作過程、工作能力有一個全面的認識。只有這樣，才有可能在開展實踐性課程教學(xué)的過程中，制定出合理的課程計劃，確定出準確的課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法與手段，以及合理的教學(xué)評價方式與評價標準。學(xué)校應(yīng)在改善辦學(xué)條件的同時，加強對教師實踐性課程教學(xué)能力的培訓(xùn)、監(jiān)控和評價。這是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，也是學(xué)生順利就業(yè)、即時上崗上手的有力保證。在對教師實踐性課程教學(xué)能力的評價時，附表四可供參考。11（附表四）教師實踐性教學(xué)能力評價表學(xué)校名稱 評價人姓名 評價時間 教師姓名男女老中青課程名稱評價結(jié)果評價項目評價要點優(yōu)良中合格差1（課程計劃｛時間、地點、內(nèi)容、要求、組織15131197安排、安全措施、評價標準等｝設(shè)計合理;課程目標2（課程目標明確、具體、完整，要求適度;3（重點培養(yǎng)學(xué)生綜合運用、綜合分析的能力和實踐能力。1（課程內(nèi)容安排合理，容量恰當，重點突出;15131197有參考資料或指導(dǎo)方案;課程內(nèi)容2(理論運用與技能訓(xùn)練相結(jié)合;3(與職業(yè)資格、技能考核相結(jié)合。1(課題交代清楚，內(nèi)容提示清晰，語言精煉、4034282420準確，板書工整、合理;講練結(jié)合，精講多練;課程指導(dǎo)2(操作規(guī)范，動作準確、熟練;示范靈活、多樣，方法得當;教具、設(shè)備、電教手段使用熟練;3(耐心指導(dǎo)，不遺余力，不厭其煩。1(儀表端莊，教態(tài)自然，為人師表，教書育人;108(57652(學(xué)科(專業(yè))精通，專業(yè)技能全面，動手能教師素養(yǎng)力強;3(師生關(guān)系和諧，合作。1(評價標準，具體適度;評價方法，公平公正;151311972(實習(xí)(實驗)報告、大型作業(yè)、畢業(yè)論文、課程評價畢業(yè)設(shè)計等，批改認真，評價準確;3(成績統(tǒng)計及時，總結(jié)、講評認真。1(重視安全教育;543(532(5安全措施2(嚴格安全規(guī)范;3(及時處理安全隱患?？傇u優(yōu)良中合格差總評等級得分100~8887~7574~6564~55?54總評語:評(四)對教師教學(xué)科研能力的評價12（四）對教師教學(xué)科研能力的評價教師的職責就是教學(xué)，到底還要不要提出“教師在搞好教學(xué)的同時必須開展一定的教學(xué)研究”,對這個問題有兩種絕然不同的看法。持反對意見的一方認為，要求教師開展教學(xué)研究必定會影響教師的常規(guī)教學(xué)工作。持支持意見的一方則認為這樣做不僅不會影響教師的教學(xué)工作，相反，能促進教師不斷更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)的方式、方法與手段，提高教師自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平，從而大大提高課堂的教學(xué)效率和效果，對教學(xué)質(zhì)量的提高有百益而無一害。筆者贊同后者的看法，也贊同樹立“以研促教”的理念。綜觀全市中職學(xué)校的發(fā)展規(guī)律，可以很清楚的看到，哪所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視了教學(xué)研究，那所學(xué)校的發(fā)展就快。哪位教師重視了教學(xué)研究，那位教師的成長和發(fā)展就肯定比別人快。身邊的例證不勝枚舉。故此，必須重視校本教研，重視對教師教學(xué)研究的組織、管理、培訓(xùn)、監(jiān)控和評價，建立相應(yīng)的激勵機制，給予優(yōu)秀個人和優(yōu)秀成果以一定的表彰與獎勵，以此促進教師科研能力和教學(xué)水平的不斷提高，這對于一所學(xué)校來講，是一件不容忽視的工作。因為這項工作是提高學(xué)校的活力、生命力、凝聚力和影響力的重要保障。教師的教學(xué)科研工作主要體現(xiàn)在對教學(xué)理論、教學(xué)管理、教材、課程標準、教學(xué)方