平面設(shè)計視角下的中職藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程新探索

平面設(shè)計視角下的中職藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程新探索

Summary：習(xí)總書記曾強調(diào)：“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題。為實現(xiàn)中職藝術(shù)專業(yè)良好持久的發(fā)展，夯實基礎(chǔ)課這門設(shè)計與藝術(shù)的紐帶課程，對于當(dāng)前中職藝術(shù)基礎(chǔ)課程出現(xiàn)的問題與弊端，結(jié)合平面設(shè)計這一特定視角，深入剖析藝術(shù)與設(shè)計共性與特性，進而對中職藝術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)進行反思，針對教師與學(xué)生，在此基礎(chǔ)上分別提出了“煙花式”和“經(jīng)緯式”的這兩種新型探索模式，并初步論述了其必要性與合理性，使得中職學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)全方位提升，同時也為實現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。Keys：平面設(shè)計；藝術(shù)專業(yè)；素描；色彩；思維模式引言：隨著中國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展與大眾審美意識的逐漸提高，藝術(shù)類行業(yè)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用也越發(fā)受關(guān)注，雖然藝術(shù)專業(yè)在中高職院校、普通高校都變得越來越受重視，但目前該教育的分支中仍有需要不斷優(yōu)化的部分，其中之一就是藝術(shù)與設(shè)計的紐帶課程——藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課。中職藝術(shù)基礎(chǔ)課的發(fā)展得依舊緩慢，形式陳舊，缺乏新的改變，筆者希望能用較為新穎的方式緩解中職藝術(shù)基礎(chǔ)課程出現(xiàn)的問題，推進關(guān)于新式教學(xué)思維的應(yīng)用與研究。一、中職藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析首先，中職藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以素描與色彩兩門課程為主，基礎(chǔ)課教學(xué)延續(xù)著“純藝術(shù)”專業(yè)的方式進行，變成了單純的“繪畫訓(xùn)練”，且側(cè)重于強化技法表現(xiàn)，加上海量練習(xí)，使得課程單調(diào)乏味，學(xué)生容易偷懶與厭倦。其次，基礎(chǔ)課過于功利化。部分學(xué)校為了追求所謂的素描、色彩高分模板或多或少都采用了應(yīng)試教育，為了達到特定的目標(biāo)來回重復(fù)繪制一樣靜物或臨本，背抄結(jié)合，久而久之，學(xué)生的復(fù)刻能力遠強于創(chuàng)新能力，觀察能力強于思考能力，以至于學(xué)生弄不清道不明為什么要這樣畫，學(xué)生思維能力與藝術(shù)素養(yǎng)能力得不到發(fā)展與提高，教學(xué)浮于表面。（二）中職藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展情況依舊嚴峻中職藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為高校輸送著一批又一批的藝術(shù)類學(xué)子，同時也為社會源源不斷地提供藝術(shù)類人才，但是，目前對于中職藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展依舊面臨著諸多問題。首先，中高職藝術(shù)大類專業(yè)銜接整體接力度不夠。比如從中職到高職院校藝術(shù)類藝術(shù)專業(yè)課程的跳躍性、高職院校藝術(shù)專業(yè)細分給學(xué)生帶來的困惑、藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化、學(xué)生是否能繼續(xù)選擇就讀藝術(shù)專業(yè)等都是影響銜接的重要因素。其次一個現(xiàn)實因素則是普通高校、知名藝術(shù)類院校對于職業(yè)學(xué)校藝術(shù)類畢業(yè)生的“實力碾壓”。在其他條件不變的情況下，用人單位普遍傾向于更高學(xué)歷的藝術(shù)類畢業(yè)生，職業(yè)高校藝術(shù)類畢業(yè)生的競爭位置就略顯尷尬。再加上中國社會對于藝術(shù)專業(yè)的理解較為抽象化，片面化，且具有一定的刻板印象，使得很多藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在殘酷的社會競爭中選擇了放棄專業(yè)對口的崗位，這在一定程度上讓社會損失了藝術(shù)類勞動力與人才。二、平面設(shè)計課程特性首先，平面設(shè)計課程是綜合性設(shè)計——平面設(shè)計是藝術(shù)與設(shè)計的結(jié)合，它是電腦技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)意于一體的綜合性極強的商業(yè)社會產(chǎn)物，因此它的專業(yè)課程包含的內(nèi)容也具有很強的關(guān)聯(lián)性，這就要求學(xué)生必須具備一定的遷移能力。其次，平面設(shè)計課程是個性化設(shè)計——從開始到過程到產(chǎn)出都可以突顯出作者獨特的想法與鮮明的個性，個性化是學(xué)生對平面設(shè)計個性差異的獨到見解和隨性表達，施展自我非凡的創(chuàng)造精神，作品才更有生命力，因此這就要求學(xué)生具備良好的想象力與創(chuàng)新能力，兩者缺一不可。三、平面設(shè)計視角下與基礎(chǔ)課程的關(guān)系（一）平面設(shè)計視角下與素描的關(guān)系在傳統(tǒng)意義上，中職素描課一直以來注重學(xué)生的塑形能力，是一門帶有純藝術(shù)性質(zhì)的課程。首先，平面設(shè)計視角強調(diào)草圖繪制——草圖繪制具體可分為精細手稿與限時繪制兩種形式，精細手稿強調(diào)細節(jié)度、完整度與準(zhǔn)確度，限時繪制強調(diào)在短時間下物體的良好整體呈現(xiàn)。而素描的學(xué)習(xí)也需要草圖繪制，它可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地構(gòu)圖、更好地表現(xiàn)出不同靜物的空間關(guān)系，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)素描時不僅要有最基本的觀察能力、模仿能力，還需要掌握“取舍性繪圖能力”——即選擇最為適當(dāng)?shù)睦L制方式合理地呈現(xiàn)物體；比如簡單、面少的幾何體的草圖繪制需要學(xué)生較為精細準(zhǔn)確呈現(xiàn)大型，難度大一些的靜物或者頭像則需要概括簡練地繪制框架草圖，便于及時調(diào)整與修改。其次，平面設(shè)計視角強調(diào)層次感——設(shè)計中的層次感包括但不限于色彩搭配、物件個數(shù)、主體是否突出等，遷移到素描課程中就是作品空間表現(xiàn)，表現(xiàn)在主體與次要物體、背景地靈活處理，最大程度的將二維的靜物、人物三維化，因而塑造出空間感。（二）平面設(shè)計視角下與色彩的關(guān)系相比于素描，色彩課則更側(cè)重于光影的表現(xiàn)與質(zhì)感的刻畫，同樣帶有純藝性質(zhì)。對于色彩而言，首先，平面設(shè)計視角強調(diào)色彩關(guān)系和諧——色彩關(guān)系和諧包括色彩搭配合理舒適或色彩引人注目，不會出現(xiàn)作品強烈的視覺不適感。遷移到色彩課中則體現(xiàn)在學(xué)生對于畫面明暗關(guān)系、飽和度關(guān)系的處理，過暗過艷都無法體現(xiàn)畫面整體的色彩和諧關(guān)系。其次，色彩基礎(chǔ)課程除了基本專業(yè)理論知識以外，還具有很強的個人意識性，色彩聯(lián)覺會不同。不同人眼中的紅黃藍并完全不相同，同樣的橙色有人感覺到溫暖，有的人則感受到秋意漸濃，這一特點，平面設(shè)計同樣也有，它有很強的個人意識性，不同人對于作品理解層次、深度、角度甚至感覺均不相同。針對平面設(shè)計與素描、色彩這幾種相似特征，教師可以在日常教學(xué)中時常滲透平面設(shè)計相關(guān)知識點，從設(shè)計作品、案例、視頻中引導(dǎo)學(xué)生建立對于基礎(chǔ)課程的雛形，讓學(xué)生不再獨立看待兩門課程，也對后期學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)課打下扎實地基礎(chǔ)。四、平面設(shè)計為導(dǎo)向的教學(xué)探索方式（一）力行“煙花式”的基礎(chǔ)教學(xué)思維模式“煙花式”教學(xué)，顧名思義教學(xué)思維模式形如煙花，像煙花一樣有核心爆發(fā)點，有無數(shù)發(fā)散點，發(fā)散點與發(fā)散點之間有著或多或少的串聯(lián)。這一教學(xué)思維在對基礎(chǔ)課有著很強的促進作用。例如，以基礎(chǔ)課程素描為例，教師以石膏幾何體寫生這節(jié)課為主題，用“煙花式”教學(xué)思維模式思考即：核心爆發(fā)點為石膏幾何體寫生，圍繞著核心去進行下一環(huán)節(jié)的發(fā)散，可以得到如幾何體形體結(jié)構(gòu)發(fā)散點、幾何體形體透視發(fā)散點、幾何體明暗規(guī)律發(fā)散點、寫生方法技巧等相關(guān)主要的發(fā)散點。之后可以再從幾何體明暗規(guī)律這個二級發(fā)散點進行深入發(fā)散，可以得到如光源繪制與表現(xiàn)發(fā)散點、環(huán)境色與固有色發(fā)散點、明暗五調(diào)子系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)散點、明暗作品賞析發(fā)散點等等，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，但始終緊扣核心。其中，環(huán)境色與固有色這一塊內(nèi)容實際上屬于色彩基礎(chǔ)課程范疇，但正因為應(yīng)用了“煙花式”基礎(chǔ)教學(xué)思維，可以使重要發(fā)散點相互串聯(lián)，使教學(xué)角度不再獨立，發(fā)散點可以一直無限發(fā)散，進而有效促進教師教學(xué)思維提升，同時，該模式同樣也潛移默化影響著學(xué)生的思考，讓學(xué)生全面且牢固地掌握著基礎(chǔ)課的相關(guān)知識與技巧，不但橫向拓展了藝術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)思維的寬度，同時也縱向推進了教學(xué)思維深度，雙向牽引著師生的思維模式，教與學(xué)、思與練均受益。（二）培養(yǎng)“經(jīng)緯式”的學(xué)習(xí)思維模式“經(jīng)緯式”的教學(xué)模式意如其名，學(xué)習(xí)思維模式程經(jīng)緯線樣式分布。首先，就教材而言，除了常規(guī)的高等教育出版社相關(guān)教材外，中職藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)平衡好藝術(shù)與設(shè)計的尺度，參考一些高校藝術(shù)設(shè)計

學(xué)院的基礎(chǔ)教材，從中職“緯跨”越到高?！熬暱纭?，做到教材互通，這是淺層意義上的教材“經(jīng)緯式”跨越。其次，在教學(xué)過程中，中職藝術(shù)專業(yè)教師在素描、色彩課中，應(yīng)當(dāng)加強設(shè)計理論的滲透。素描課與色彩課在講授完基本繪畫技法后，不能局限于此，還需要教師強調(diào)一些設(shè)計素描、設(shè)計色彩原理及內(nèi)容——例如，在色彩基礎(chǔ)課中，教師可以適當(dāng)加入一些設(shè)計類賞析與實踐內(nèi)容：廣告色彩的應(yīng)用、服裝色彩的搭配、流行色的趨勢與應(yīng)用、馬克筆表現(xiàn)技法把平面設(shè)計的原理與適當(dāng)內(nèi)容傳達給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)課時形成一種經(jīng)緯網(wǎng)一樣交織、四通八達的思維模式——即“經(jīng)緯式”學(xué)習(xí)思維模式。不但可以引起學(xué)生興趣，防止內(nèi)容枯燥，且隨著學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的不斷深入，藝術(shù)思維經(jīng)緯網(wǎng)會不斷重疊或延伸，相關(guān)理論或知識點會越發(fā)清晰，理解透徹。藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課不單單只有技術(shù)的練習(xí)與大量的臨摹寫生，而是可以透過平面設(shè)計的視角，培養(yǎng)學(xué)生串聯(lián)性、發(fā)散性的思維，使得后期專業(yè)課學(xué)習(xí)可以事半功倍，學(xué)生整體思維結(jié)構(gòu)也會更細致、更全面、更有創(chuàng)造性。結(jié)語：正因當(dāng)今社會政治經(jīng)濟文化市場需求的蓬勃發(fā)展，藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課與本專業(yè)中職學(xué)生正面臨著重重機遇與挑戰(zhàn)，因此，本文力求通過平面設(shè)計的視角展開分析，緊抓平面設(shè)計思維特性，梳理平面設(shè)計與基礎(chǔ)課程的共性特征，立足教師與學(xué)生可持續(xù)教與學(xué)，探索出兩種全新思維模式，從而為長久有效地落實藝