【基于實驗研究法的POE化學(xué)教學(xué)策略設(shè)計2200字】

基于實驗研究法的POE化學(xué)教學(xué)策略設(shè)計目錄TOC\o"1-2"\h\u16373基于實驗研究法的POE化學(xué)教學(xué)策略設(shè)計 116134一、概述 118580二、問題與成因 113459三、POE化學(xué)實驗研究法改進(jìn)策略 216334（一）預(yù)測研究階段 213544（二）觀察研究階段 217379（三）解釋研究階段 329703四、結(jié)論 35262參考文獻(xiàn)： 4一、概述實驗研究法能夠給予學(xué)生體驗科學(xué)探究過程的機(jī)會，同時可以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力POE教學(xué)是由國外學(xué)者White正式提出POE教學(xué)策略，即預(yù)測(Predict)-觀察(Observe)-解釋(Explain)策略。其中預(yù)測環(huán)節(jié)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗內(nèi)容自主展開預(yù)測活動，并說明預(yù)測理由；觀察環(huán)節(jié)是由教師或者學(xué)生進(jìn)行演示實驗，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄實驗現(xiàn)象；解釋環(huán)節(jié)是指學(xué)生依據(jù)實驗現(xiàn)象修正自己的預(yù)測結(jié)果，闡明實驗現(xiàn)象與預(yù)測結(jié)果之間存在差別的原因，這與當(dāng)前初中化學(xué)課程倡導(dǎo)的化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不謀而合。二、問題與成因雖然從目前來看教師對于實驗研究法教學(xué)的，總體上教師對探究式教學(xué)的接受度及積極性較好，并積極響應(yīng)課標(biāo)的要求。在實驗研究中學(xué)生親自動手實驗的次數(shù)很少，實驗探究的自由度偏低，探究意味不明顯。其次，在探究課堂表現(xiàn)上師生的互動較多，但學(xué)生發(fā)言較少，較為被動，探究參與度較低，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)。其中主要是由于缺乏創(chuàng)新性及多樣化，教師的教學(xué)信念、教學(xué)策略的使用、學(xué)生的知識與能力的不足等，從而導(dǎo)致實施的有效性不盡如人意，因此需要一個系統(tǒng)化的實驗研究規(guī)劃。三、POE化學(xué)實驗研究法改進(jìn)策略（一）預(yù)測研究階段1預(yù)測問題的依附性真實情境能夠使學(xué)生深入到實際問題的研究中，促使學(xué)生主動建立化學(xué)實驗與真實情境的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這符合課標(biāo)中“注重創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境”的實驗教學(xué)要求。例如，在“鈉與水的反應(yīng)”實驗教學(xué)中，通過播放“沈陽藥廠發(fā)生爆炸”的新聞，提出問題“為什么金屬鈉著火遇到雨水會發(fā)生爆炸？”，啟發(fā)學(xué)生思考。2預(yù)測過程的經(jīng)驗性經(jīng)驗性是指學(xué)生在預(yù)測時需要借助頭腦中原有的知識經(jīng)驗，建立其與真實問題情境之間的聯(lián)系，從而對實驗產(chǎn)生初步的認(rèn)識并做出預(yù)測。預(yù)測過程的經(jīng)驗性不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生遷移運用原有知識經(jīng)驗的能力，也能夠幫助教師了解學(xué)生原有知識經(jīng)驗的科學(xué)性，從而有針對性地展開實驗活動。（二）觀察研究階段1實驗活動的合作性觀察環(huán)節(jié)的實驗活動注重合作性學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎(chǔ)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式旨在給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，使每位學(xué)生都能夠參與到實驗過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法完成實驗，促使組內(nèi)每個成員的主動性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，同時又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。2實驗過程的可視性過程是指事物發(fā)展的歷程，這里指化學(xué)實驗的實際操作過程；現(xiàn)象是人通過視覺可以直接觀察到的，可以反映化學(xué)變化的微觀本質(zhì)。本環(huán)節(jié)使學(xué)生近距離觀察實驗過程及現(xiàn)象，這利于學(xué)生搜集宏觀證據(jù)，幫助學(xué)生獲得豐富、生動且能反映實驗本質(zhì)的感性認(rèn)識。學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象存在兩種情況：①與預(yù)測結(jié)果相一致，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀察環(huán)節(jié)的實驗現(xiàn)象與預(yù)測結(jié)果相一致，從而使學(xué)生獲得榮譽(yù)感；②與預(yù)測結(jié)果不一致，這將使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生對該實驗的本質(zhì)產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生更好地融入解釋環(huán)節(jié)以尋找問題的答案。（三）解釋研究階段1解釋過程的針對性實驗知識的學(xué)習(xí)不是獨立存在的，而是依托于觀察環(huán)節(jié)獲得的宏觀證據(jù)。學(xué)生針對宏觀證據(jù)進(jìn)行推理，并將其與微觀世界建立聯(lián)系，從而建構(gòu)新知識，實現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展，這符“注重實證與推理、宏觀與微觀的聯(lián)系”的教學(xué)要求。例如，在“探究氯氣是否具有漂白性”的實驗教學(xué)中，學(xué)生針對宏觀證據(jù)“干燥的氯氣不能使干花褪色”與“干燥的氯氣能使鮮花褪色”，進(jìn)行類比推理，進(jìn)而得出“氯氣不具有漂白性”的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上將宏觀現(xiàn)象與微觀世界相聯(lián)系，從而獲得“氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸具有漂白性”的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。2解釋過程的反饋性解釋過程的反饋性能夠幫助教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，學(xué)生對宏觀證據(jù)與預(yù)測結(jié)果異同點的解釋，能夠幫助教師了解學(xué)生是否實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變與重建。例如，在“鋁片與氫氧化鈉溶液反應(yīng)”的實驗教學(xué)中，可以通過學(xué)生對“放入未打磨鋁片的試管中開始時沒有氣泡，一段時間后才產(chǎn)生氣泡”現(xiàn)象與預(yù)測結(jié)果的對比分析，來幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生對相互關(guān)聯(lián)問題的解決情況，能夠幫助教師了解學(xué)生對新概念的掌握程度。例如，在該實驗教學(xué)中，教師通過提出問題“鋁制餐具能否用來蒸煮或長期存放堿性食物？”，考驗學(xué)生是否能夠靈活運用“氧化鋁和鋁能夠與堿反應(yīng)”的知識，從而獲得教學(xué)反饋。四、結(jié)論隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會所需要的人才類型已經(jīng)由知識型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型，專業(yè)知識不再是考查人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師在教學(xué)中重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)法能夠幫助學(xué)生了解物質(zhì)、認(rèn)識世界，實驗過程中的各種現(xiàn)象能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，化學(xué)實驗是學(xué)生掌握化學(xué)知識的重要方式，通過實驗可以幫助學(xué)生理解化學(xué)原理并了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律。在化學(xué)實驗教學(xué)法中應(yīng)用POE教學(xué)策略能夠滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體意識，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生會思考、會創(chuàng)新，促使學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1]單冰潔.基于科學(xué)論證的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐研究[D].石家莊：河北師范大學(xué).2019.[2]付麗霞.“POE”教學(xué)策略在化學(xué)實驗教學(xué)中的實踐研究[D].