淺談新課程改革下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的改變 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 淺談新課程改革下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的改 變

摘要：信息時代來臨，中小學(xué)信息技術(shù)教育如何培養(yǎng)信息技術(shù)的素養(yǎng)，讓信息技術(shù)為自己所用，成為每個信息技術(shù)教師肩上的重任。信息技術(shù)教育項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)從培養(yǎng)零散的技術(shù)能力到培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，單元化的認(rèn)識過程，讓學(xué)生以學(xué)科大概念的角度重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。本文探討在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，教師在教育中的改變和困境。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)、高中

引言:安徽省從2020年改換了新教材，在新教材中我們看到和以往教材有很大的不同。其中讓我們老師感覺變化最大的不僅僅是內(nèi)容，還有教學(xué)方式的改變，在新教材中每一章節(jié)是一個完整的項(xiàng)目，我們不能再像以往一樣以節(jié)為單位備課，教師要立足整體，從整個單元的角度看問題。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，我來談?wù)剛鹘y(tǒng)的教學(xué)方式和項(xiàng)目式教學(xué)法的認(rèn)識以及體會。一、信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以大概念為導(dǎo)向，深入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于解決信息技術(shù)教育知識繁多、雜亂的問題。信息技術(shù)涉及的知識領(lǐng)域廣泛，如計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)等。如果只是堆砌一些理論知識和零零散散的技術(shù)，這樣培養(yǎng)不了學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，以學(xué)科大概念為導(dǎo)向，精簡內(nèi)容。信息技術(shù)知識是學(xué)科教育應(yīng)對信息時代的教育補(bǔ)充，以核心概念為導(dǎo)向，一些聯(lián)系不緊密、概念性不強(qiáng)的知識暫時不提及，精選、重新組合課程的內(nèi)容，減少不太重要的知識內(nèi)容，形成一個新的知識集合，在一定程度上可以緩解當(dāng)下，高中課時安排時間不夠的問題。信息技術(shù)對整個社會的影響是極其深遠(yuǎn)，改變了人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式。高中也是基礎(chǔ)教育的一部分，基礎(chǔ)教育階段我們的目的是讓學(xué)生理解技術(shù)的原理、掌握技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，在不斷變化的新技術(shù)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自己的信息素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的情境，教師要營造一個合適的學(xué)習(xí)情境，利用現(xiàn)有的資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，解決情境下的問題，最終把自己深度學(xué)習(xí)的過程用報告的形式記錄下來，并展示分享。在這一學(xué)習(xí)的過程中不需要學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的答案，每組同學(xué)最終的展示也是極具個性化的。滿足不同學(xué)生的探索欲望，我們的教育不是培養(yǎng)千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)化工廠的產(chǎn)品，而是要為未來培養(yǎng)適應(yīng)時代變化的、具有創(chuàng)造性思維的各行各業(yè)的人才。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二、信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 1.思維方式很難改變

傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生大多通過老師的講授、任務(wù)驅(qū)動的方法來獲取知識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中﹐在老師的指導(dǎo)﹑幫助下找出解決問題的方法﹐進(jìn)行自主學(xué)習(xí)﹐最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識的掌握。傳統(tǒng)教學(xué)方式以任務(wù)驅(qū)動的方式引領(lǐng)知識﹑技能和態(tài)度﹐學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時提高了分析問題和解決問題的能力﹐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣﹐提高主動參與意識。但通過反復(fù)練習(xí)容易形成以課本為邊界的知識框架，容易產(chǎn)生認(rèn)知依賴，造成思維短視。但在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目的主題與生活學(xué)習(xí)密切聯(lián)系﹐學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有實(shí)用性。學(xué)習(xí)知識的方式可以根據(jù)自己的特點(diǎn)來選擇。學(xué)生也可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容﹐對自己最終的學(xué)習(xí)報告的形式和內(nèi)容都有決策的權(quán)利。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以有發(fā)展性。在項(xiàng)目的完成過程中往往涉及許多其他的學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知﹐具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)。學(xué)生的評價注重學(xué)生在項(xiàng)目活動中能力發(fā)展的過程﹐測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及完成作業(yè)的質(zhì)量。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，雖然要把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，但這對學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式的能力提出了更高的要求，很多學(xué)生會產(chǎn)生孤對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不確定性，不知道從何處下手，這也是我們教師不敢放手給學(xué)生的顧慮所在。因這一思想，教師備課模式也很難一下轉(zhuǎn)變過來。以前是一節(jié)課一節(jié)課備課，課與課之間的內(nèi)容基本是獨(dú)立的，教師獨(dú)立的備每一節(jié)課。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式下，教師需要立足整個單元，構(gòu)思整個單元的情境和骨架，然后再慢慢把這一骨架豐富起來，使之有血有肉。這對教師的要求就更高了，要求教師有豐富的專業(yè)知識還要有整個單元的駕馭能力以及對學(xué)情的詳細(xì)分析。 2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能不能“動”起來

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，往往一個項(xiàng)目活動需要很多節(jié)課才能完成。在這一單元中知識是遞進(jìn)式的、環(huán)環(huán)相扣的。對學(xué)生來說，持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力和耐力都密切相關(guān)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去興趣或注意力難以集中，學(xué)習(xí)中斷了，后續(xù)的學(xué)習(xí)很難再繼續(xù)，這一項(xiàng)目活動也很難完成。 3.對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師能力的要求較高

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，經(jīng)常需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來查找資料，以及軟件需要從網(wǎng)絡(luò)上下載。網(wǎng)絡(luò)上知識比較繁雜，能不能從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中找到自己需要的是第一關(guān)，哪怕即使找到22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選了，有些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來可能也比較困難。另外，學(xué)生能不能抵擋網(wǎng)絡(luò)上游戲及視頻的誘惑，也是考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的監(jiān)督能力。如果有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，長期一直把計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做娛樂設(shè)施，這很難讓學(xué)生有效的利用網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)習(xí)。 對教師的要求比較高：

（1）教師的知識要豐富，教師有“一桶水”才能給學(xué)生“一杯水”，這樣教師才能夠站在高處，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目；

（2）教師的教學(xué)實(shí)踐能力要強(qiáng)，要知道如何引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生去解決問題；

（3）最后，項(xiàng)目式教學(xué)，雖然課上老師講解的少了，但實(shí)際上教師的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。課前的準(zhǔn)備，課中的講解和指導(dǎo)，課后的反思改進(jìn)，這都要花教師大量的時間和精力。 三、項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐改進(jìn)

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐活動的過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維模式和方法。因此，學(xué)生作為項(xiàng)目活動的直接參與者，學(xué)生會因?yàn)榕d趣不同，或是心理因素而積極地投入進(jìn)來，在整個項(xiàng)目活動中，通過參與，學(xué)生學(xué)會自學(xué)，這是教育過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。采用項(xiàng)目教學(xué)法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于主導(dǎo)地位。項(xiàng)目活動教學(xué)法的目的在于開發(fā)學(xué)生智力，尊重學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)能力。以粵教版信息技術(shù)必修1第四章《程序設(shè)計基礎(chǔ)》為例，該章節(jié)項(xiàng)目情境，選擇了一個學(xué)生感興趣的項(xiàng)目情境為網(wǎng)上購物，購買既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠的商品。以此情景為契機(jī)，給出了一個項(xiàng)目范例------設(shè)計購買紀(jì)念品的最佳方案。給出項(xiàng)目范例的作用是，避免學(xué)生不知道從何下手。根據(jù)這一主題，我們對這一項(xiàng)目范例進(jìn)行分析，這一項(xiàng)目是如何來做的。首先應(yīng)該干什么，然后做什么，對這一流程有個認(rèn)知，并且意識到在這一過程中，我們要學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)。給出幾個項(xiàng)目選題，讓小組成員根據(jù)自己的興趣愛好，商討出自己小組的選題。然后安排好小組成員之間的分工。教師在項(xiàng)目式教學(xué)的課程中拋出一個又一個問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決遇到的問題，在解決問題的過程，教師提供自主學(xué)習(xí)的資源或指導(dǎo)。并要求學(xué)生填好教師事先設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，及記錄整個項(xiàng)目活動的活動記錄表，在自學(xué)的過程中完成知識的掌握。最后小組分工合作，完成本小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果報告。對小組的成果報告進(jìn)行展示，并請其他小組代表對自己本組活動進(jìn)行自評和32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選對其他組作品進(jìn)行點(diǎn)評。在這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生根據(jù)教師錄制的微課或?qū)W習(xí)資料自主學(xué)習(xí)程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，代替教師一言堂的講解。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和速度都由學(xué)生根據(jù)自身的情況自己掌握。最后教師會總結(jié)知識點(diǎn)，在需要注意的地方再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。教師在項(xiàng)目活動的過程中，不再是一個演說家，更像一個主持人，技術(shù)支持者。在學(xué)生遇到問題的時候給予指導(dǎo)或技術(shù)支持。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，穿針引線的讓整個項(xiàng)目活動有序的開展。對于這一新興的教學(xué)方式，我們也在摸索中前進(jìn)，在學(xué)習(xí)中成長。教育改革任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是在實(shí)踐中積累。不斷的在教學(xué)前詳細(xì)準(zhǔn)備，教學(xué)中改進(jìn)，課后思考改進(jìn)，使之不斷呈現(xiàn)一個良性循環(huán)，讓自己的教學(xué)效果