幼兒與主題墻的互動(dòng)性 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼兒與主題墻的互動(dòng)性摘要：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其是墻面的布置，存在著教師意志多、幼兒意志少；教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少；固定的多，變化的少等問(wèn)題，常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來(lái)作點(diǎn)綴。由此，墻面失去了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。為了使墻面具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分地把主題墻交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將主題墻與課程聯(lián)系起來(lái)，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。關(guān)鍵詞：關(guān)主題墻，幼兒，互動(dòng)引言：杜威指出：想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他也自然就跟著改變。良好的環(huán)境又會(huì)給人以積極的影響，促成人與環(huán)境之間的不斷提升。風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”。這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素。教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。但在當(dāng)前，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其是墻面的布置，存在著教師意志多、幼兒意志少；教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少；固定的多，變化的少等問(wèn)題，常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來(lái)作為點(diǎn)綴。由此，墻面失去了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。一面好的主題墻應(yīng)能夠更好地促進(jìn)主題活動(dòng)的深入開(kāi)展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發(fā)幼兒的互動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展：應(yīng)是融審美價(jià)值、教育價(jià)值、收藏等眾多價(jià)值于一體的交互載體。這就要求教師要真正走入幼兒世界，傾聽(tīng)幼兒的想法并做出正確的價(jià)值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，讓幼兒在與墻飾的真正互動(dòng)中獲得發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動(dòng)，并能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的主題墻是至關(guān)重要的。為了使墻面具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把主題墻交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將主題墻與課程聯(lián)系起來(lái)，并使幼兒真正成為環(huán)境的主12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選人。一、主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重幼兒的意愿。在生活中，常常會(huì)遇到這樣的事情：給孩子買東西，大人看好的未必是孩子喜歡的，大人覺(jué)得好的東西孩子未必就一定喜歡，家長(zhǎng)這時(shí)就會(huì)苦口婆心地給孩子做工作，直到說(shuō)服孩子為止。主題貼近幼兒的生活，與幼兒息息相關(guān)，幼兒有許多想了解的知識(shí)、想詢問(wèn)的話題、還有許多好奇和興趣。因此我們期待通過(guò)這個(gè)主題活動(dòng)，在自由、寬松的活動(dòng)環(huán)境中，孩子們主動(dòng)接觸、觀察和了解關(guān)于主題活動(dòng)的一切。因此，在主題墻創(chuàng)設(shè)中，要求教師充分體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人。如我們大一班“閃亮的燈泡”主題開(kāi)展過(guò)程中，幼兒對(duì)燈的種類、燈的發(fā)展史等有著濃厚的興趣。于是，在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，我們首先與幼兒進(jìn)行討論，征求幼兒的意見(jiàn)，還設(shè)計(jì)了前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查表去了解幼兒對(duì)這以主題的喜愛(ài)情況，根據(jù)幼兒反饋來(lái)看，孩子們有的說(shuō)：“我家里面有一些燈，晚上打開(kāi)房間就不黑了，可以照明”，讓大家了解有日常生活中也可以看見(jiàn)燈，有的說(shuō)：“我們也可以找一些玩具中中的燈”；有的關(guān)于故事的燈；有的關(guān)于建筑物上掛的燈等等。接下來(lái)的一段時(shí)間里，有的幼兒從拼圖、報(bào)紙、電腦、建筑物等上收集了燈的圖片，了解一些常見(jiàn)的燈的形態(tài)。有的以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾勒出小朋友的各種動(dòng)態(tài)燈圖：有畫(huà)的是自己家中的燈、有畫(huà)車燈，有的畫(huà)路燈等等，都是小朋友根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)畫(huà)出來(lái)的。小朋友還把家中燈的拿到幼兒園來(lái)與大家一起分享，一起去裝飾燈。在一系列的活動(dòng)中，既實(shí)現(xiàn)了資源的共享，又促進(jìn)了幼兒各方面技能的提高。為了給幼兒留下更多的想象空間。在整個(gè)主題活動(dòng)中，我們充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，孩子能想得到的讓孩子自己去想，孩子能做得到的讓孩子自己去做，讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們探究解決問(wèn)題的能力實(shí)踐也告訴我們，幼兒的自主學(xué)習(xí)是需要環(huán)境支持的。幼兒在看到自己的作品展示出來(lái)，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，在欣賞別人的作品時(shí)，也引發(fā)幼兒自己生成新的問(wèn)題，激發(fā)他們探索的欲望。所以我們一定要善于捕捉幼兒的興趣，尊重幼兒，才能使環(huán)境和孩子有效互動(dòng)起來(lái)。從幼兒的角度去理解孩子，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，使幼兒的能力在參與中得到鍛煉和提高。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、主題墻的設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，我們應(yīng)使幼兒通過(guò)與主題墻的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。但在目前，教師在墻面布置和投放材料時(shí)有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對(duì)材料的設(shè)置和投放要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)和內(nèi)容也很少研究。因此，在本學(xué)期的教研活動(dòng)中我們也根據(jù)自己班級(jí)的情況與大家一起來(lái)研討，怎樣做可以使幼兒不僅喜歡班級(jí)的主題墻活動(dòng)，還可以在日常生活進(jìn)一步去深入了解自己班級(jí)主題環(huán)境的知識(shí)，通過(guò)其他教師的意見(jiàn)和建議，采取家園聯(lián)系，把墻面放低，有流動(dòng)的主題版塊后，幼兒就更加的積極主動(dòng)了，所以經(jīng)過(guò)教師們?cè)谝黄鸾萄?，我收獲了不少知識(shí)，只有教師有效地引導(dǎo)幼兒通過(guò)與主題墻的相互作用主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解每一種材料的教育價(jià)值，了解每一個(gè)墻飾對(duì)幼兒的教育價(jià)值。經(jīng)常根據(jù)幼兒的興趣需要對(duì)墻飾進(jìn)行修正，并允許幼兒在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾，使他們?cè)趧?chuàng)設(shè)墻飾中成為構(gòu)建自己知識(shí)的主角。比如，在我們大一班實(shí)施“閃亮的燈泡”的主題活動(dòng)中，我們就充分借助墻飾這個(gè)教育“平臺(tái)”，在墻面上貼上了許多幼兒搜集來(lái)的各種關(guān)于“燈”的圖片和幼兒自己創(chuàng)作的繪畫(huà)作品。幼兒們饒有興趣地認(rèn)知“燈的結(jié)構(gòu)”，還提出了“燈的發(fā)展史”中了解了燈泡的設(shè)計(jì)者和以前沒(méi)有燈泡的時(shí)候人們又是怎樣照明。于是我們就不失時(shí)機(jī)地?fù)屪ソ逃鯔C(jī)，及時(shí)準(zhǔn)備制作材料，為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手制作的機(jī)會(huì)。請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)制作了“小彩燈亮起來(lái)”，幼兒與家長(zhǎng)制作出各做各樣的面具燈，而墻面上先前布設(shè)的繪畫(huà)作品和飾品就成了幼兒急切想更改的目標(biāo)。添上形態(tài)不一的“彩燈”和“設(shè)計(jì)的燈”后的墻飾，對(duì)幼兒而言更具親和力，更有吸引力，而且拓展了想象力，提升了動(dòng)手能力。三、在主題墻的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注重發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。幼兒的學(xué)習(xí)源于興趣，由此在主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中要努力調(diào)動(dòng)幼兒的“三性”，即積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如何有效地調(diào)動(dòng)幼兒的“三性”，關(guān)鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設(shè)計(jì)者。在創(chuàng)設(shè)主題墻飾中我們注重讓幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作，親身體驗(yàn)，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)探究的求知欲，從而取得事半功倍的教育效果。因此，在實(shí)踐中我們要充分發(fā)揮幼兒的“三性”，經(jīng)常32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選動(dòng)員幼兒自己搜集、制作布置材料，鼓勵(lì)幼兒自己選擇設(shè)計(jì)墻飾的主題，而且注重幼兒的個(gè)體差異性，提供個(gè)性化的發(fā)展空間，讓他們找到各自的“興趣點(diǎn)”和“興奮點(diǎn)”。例如在我班主題活動(dòng)“閃亮的燈泡”中，我們努力切合幼兒的興趣點(diǎn)，積極動(dòng)員幼兒搜集日常的廢舊物品，如廢紙盒、廢舊的燈泡等，讓能力強(qiáng)的幼兒運(yùn)用廢紙箱、玩具燈等來(lái)制作班級(jí)的吊飾和流動(dòng)板塊的廢舊燈的裝飾、畫(huà)自己心目中的燈是什么樣子，讓家長(zhǎng)和幼兒都全部參與進(jìn)來(lái)，共同參與布置、豐富主題墻飾。這樣不僅可以向幼兒滲透環(huán)保意識(shí)，深化環(huán)保教育，而且別具一格，充滿生氣，可以有效地吸引幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”。四、主題墻的創(chuàng)設(shè)要和幼兒形成良好的互動(dòng)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)他自身的感知和活動(dòng)來(lái)形成的，所以主題墻的創(chuàng)設(shè)為幼兒通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。同時(shí)，幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，又為墻面布置提供了依據(jù)。孩子們可以根據(jù)需要，通過(guò)想（利用已有的經(jīng)驗(yàn)）、問(wèn)（如家長(zhǎng)、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書(shū)、畫(huà)報(bào)）去獲得有關(guān)的信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自身的能力水平得到最充分的發(fā)揮。而老師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整擴(kuò)大環(huán)境，使得環(huán)境真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深刻地領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，是幼兒每天、所接觸到的，幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到其影響。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒真正參與到其中去，教師的角色就會(huì)從原先單純的傳授者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者。原先的講解示范等直接的策略不再是主要的創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時(shí)介入。在與主題墻的互動(dòng)和對(duì)話中，幼兒的學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，興趣更濃厚了，而且幼兒的素質(zhì)教育在主題墻的實(shí)踐中獲得了良好的支撐“平臺(tái)”。參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)》華東師范大學(xué)出版社[2]林曉豐.HYPERLINK"/kcms/detail/detail.aspx?filename=HGDB201210079&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2012&v=