搭建支架 支招復(fù)述-談統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第一學(xué)段復(fù)述教學(xué)指導(dǎo)策略

搭建支架支招復(fù)述?談統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第一學(xué)段復(fù)述教學(xué)指導(dǎo)策略【摘要】復(fù)迷作為語(yǔ)言運(yùn)用的一項(xiàng)技能，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)。而復(fù)迷教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，如何正確把握復(fù)迷的教學(xué)定位,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效、可行的復(fù)迷教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的復(fù)迷興趣、復(fù)迷能力等問(wèn)題。本文從第一學(xué)段復(fù)迷教學(xué)的整個(gè)定位出發(fā)，搭建插圖、圖示、情境等復(fù)迷教學(xué)支架,多途徑培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)迷技能，從而提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力?！娟P(guān)鍵詞】支架復(fù)迷教學(xué)第一學(xué)段何為復(fù)述？復(fù)述就是把別人或自己說(shuō)過(guò)的話(huà)用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，是一種重復(fù)表達(dá)的言語(yǔ)行為，也是語(yǔ)言運(yùn)用能力的一項(xiàng)技能，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于復(fù)述的要求，在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)，第一學(xué)段明確“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”；第二學(xué)段要求學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意第三學(xué)段明確“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。從聽(tīng)故事到看故事再到講故事，這是言語(yǔ)的輸入轉(zhuǎn)換成輸出的過(guò)程，復(fù)述就是該過(guò)程中的輸出階段,這是培養(yǎng)學(xué)生的理解、思維、記憶、表達(dá)能力，以及感受文章的語(yǔ)言美從而獲得審美情趣的過(guò)程。在低年段,我們?cè)撛鯓幼寣W(xué)生在快樂(lè)中獲得這種表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？一、 第一學(xué)段復(fù)述教學(xué)的編排特點(diǎn)分析在統(tǒng)編版的教材中，第一學(xué)段編排了20篇涉及復(fù)述教學(xué)的課文，約占四冊(cè)教材的四分之一。這些課文主要以故事類(lèi)的文章為主，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，語(yǔ)言淺顯易懂、生動(dòng)有趣,而且大多情節(jié)簡(jiǎn)單、形象鮮明、構(gòu)段反復(fù)，符合低年段學(xué)生以“模仿”為主的語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)。故事的語(yǔ)言特點(diǎn)、復(fù)述的模式要適合低年段學(xué)生練習(xí)復(fù)述。在這20篇課文中，一年級(jí)下冊(cè)第七、八單元編排了兩次復(fù)述，側(cè)重借助插圖讀懂課文，試著復(fù)述課文，這是為二年級(jí)復(fù)述教學(xué)打下基礎(chǔ)的階段。二年級(jí)上冊(cè)編排了7次復(fù)述，除了借助插圖，還增加了借助關(guān)鍵句子或詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述教學(xué)，這個(gè)階段是提升學(xué)生復(fù)述能力的練習(xí)階段。二年級(jí)下冊(cè)更是安排了11次復(fù)述，占了課文的三分之一，并且還增加了想象、借助表格復(fù)述等不同形式的復(fù)述支架，是進(jìn)行全面復(fù)述的強(qiáng)化階段。這樣的一個(gè)遞進(jìn)性的編排，不僅遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即由易到難，螺旋上升的梯度發(fā)展序列，還關(guān)注到了統(tǒng)編版教材的雙線(xiàn)組元,人文主題和語(yǔ)文要素的統(tǒng)一，讓學(xué)生感受故事性文章的語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美和編寫(xiě)的情節(jié)簡(jiǎn)單、形象鮮明、構(gòu)段反復(fù)的特點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。從此編排來(lái)看，第一學(xué)段中的復(fù)述教學(xué)是十分重要的，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)、積累等顯而易見(jiàn)的能力，還有助于樹(shù)立學(xué)生話(huà)語(yǔ)表達(dá)的信心。第一學(xué)段又是學(xué)生閱讀的起步階段，借助故事類(lèi)的文章展開(kāi)復(fù)述教學(xué),為中高年級(jí)富有創(chuàng)造性地復(fù)述課文做鋪墊。二、 多種方式搭建支架,為復(fù)述教學(xué)支招基于教材編排的特點(diǎn)和新課標(biāo)中要求能大概地講出自己感興趣的情節(jié)的目標(biāo),筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)，提出第一學(xué)段要為學(xué)生搭建有效、可行的支架進(jìn)行復(fù)述教學(xué)的策略。結(jié)合插圖，明確目標(biāo)，為學(xué)生搭建合適的復(fù)迷支架統(tǒng)編版教材的編寫(xiě)目標(biāo)是具有遞進(jìn)性和連貫性的，它不僅注重一個(gè)單元為一個(gè)主題模式，多層次地訓(xùn)練，而且還關(guān)注到單元和單元間的連貫性，年段間的遞進(jìn)性。因此教師在備課時(shí)，不僅要備一課，而且要備整個(gè)單元、整本書(shū)，乃至整套書(shū)，要明確單篇目標(biāo)、單元目標(biāo)、整本書(shū)的目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、年段目標(biāo),甚至是整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性和連貫性。第一學(xué)段安排了20次復(fù)述教學(xué)，這些篇目不是集中的，而是分散的,這就需要教師在教學(xué)中把這些篇目梳理出來(lái)，發(fā)現(xiàn)不同的目標(biāo)以及前后的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，對(duì)整個(gè)低段教材有整體的把握。例如，《小壁虎借尾巴》這篇課文，這是一篇一年級(jí)下冊(cè)的課文,是低段課文中出現(xiàn)的第二次涉及復(fù)述的課文。一年級(jí)是復(fù)述課文的起步階段，首先，本課的書(shū)后習(xí)題中，出現(xiàn)了“說(shuō)說(shuō)小壁虎都找誰(shuí)的尾巴，結(jié)果怎么樣”這樣的問(wèn)題，這就是要學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述。筆者以此為本課的目標(biāo)，又發(fā)現(xiàn)本課中出現(xiàn)了大量的插圖,因此借助插圖進(jìn)行復(fù)述教學(xué)。在讓學(xué)生讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，筆者將每幅插圖的順序打亂,讓學(xué)生對(duì)照文本排列圖片的順序,先讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)大概的了解，接著讓學(xué)生再次通讀課文，出示另一組缺少插圖的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),少哪一幅圖片，并說(shuō)一說(shuō)那幅圖片的情節(jié)。最后將圖片組合起來(lái)，讓學(xué)生串聯(lián)起來(lái)復(fù)述課文。這一連串循序漸進(jìn)的復(fù)述教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是讓之前輸入大腦的信息在腦海中反復(fù)出現(xiàn)，加深記憶，并且在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)自己復(fù)現(xiàn)記憶和插圖復(fù)述故事，將復(fù)述教學(xué)落實(shí)到位。而到了二年級(jí)上冊(cè)伊始的《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，插圖變少了，二年級(jí)下冊(cè)的《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》，則是借助插圖復(fù)述課文,難度加大了。一連串的復(fù)述課文編排體現(xiàn)編寫(xiě)目標(biāo)的遞進(jìn)性和語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的不斷提升。這些要求書(shū)后都有提示，但是教師要選擇適合學(xué)生年齡段的復(fù)述策略，如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》這一課時(shí),我們不僅可以借助關(guān)鍵句子，還可以借助書(shū)中的插圖復(fù)述課文,降低難度,為學(xué)生搭建合適的復(fù)述支架,從而掌握這一復(fù)述策略。巧用圖示，循序漸進(jìn)，為學(xué)生發(fā)展邏輯性的思維“圖示”原指人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，是人大腦內(nèi)認(rèn)知事物的框架?！扒捎脠D示”原指巧妙、充分地利用人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)達(dá)到某個(gè)目的的方法，本文中是指充分、靈活地利用圖示，為學(xué)生在腦海中建立可行性的支架網(wǎng)絡(luò)，輔助學(xué)生復(fù)述課文,讓其復(fù)述更有邏輯性、條理性和豐富性。例如,在二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課中，在復(fù)述教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以巧用圖示輔助學(xué)生復(fù)述。圖示不是一味地灌輸給學(xué)生，而是在梳理課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，了解課文構(gòu)架的過(guò)程中,搭建圖示支架。比如在一開(kāi)始，教師可以提問(wèn):蜘蛛先后開(kāi)了哪些店？來(lái)了哪些顧客？結(jié)果怎么樣？在這樣的提問(wèn)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，自己整理出故事的情節(jié)，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。在此基礎(chǔ)上，教師可以再深一步地提出:每次蜘蛛開(kāi)店是怎么想的？又是怎么做的？剛剛淺白的圖示在學(xué)生的腦海里會(huì)變得豐滿(mǎn)、充實(shí)起來(lái)，不再是空洞、乏味的內(nèi)容。最后,為了激發(fā)學(xué)生的興趣，出示本課的示意圖，讓學(xué)生將《蜘蛛開(kāi)店》分為三部分進(jìn)行復(fù)述。由淺入深，由易到難，最后可以借助故事結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn),讓學(xué)生小組合作復(fù)述課文。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)輕松了，既鍛煉了學(xué)生的邏輯性思維，也讓學(xué)生掌握了該如何巧用圖示。創(chuàng)設(shè)情境，解放思想，為學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心知識(shí)是在一定的情境中發(fā)生的。復(fù)述教學(xué)也可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)一定的情境對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，這對(duì)新知識(shí)有一定的支持性,形成一定的經(jīng)驗(yàn),從而形成外顯知識(shí)。例如，在《青蛙賣(mài)泥塘》這一課中，我們可以在讀順課文、理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，但是在表演情境的過(guò)程中，不能一味地追求“清楚、細(xì)致”而將低段的復(fù)述目標(biāo)定位拔高了,只要學(xué)生表演清楚“青蛙為了賣(mài)泥塘做了哪些事情，最后為什么又不賣(mài)泥塘了”就可以了，不能過(guò)于深入。創(chuàng)設(shè)表演情境的目的不僅僅是讓學(xué)生復(fù)述故事,更多的是解放思想。比如在學(xué)生說(shuō)清楚復(fù)述的要點(diǎn)后，可以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)：“當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們是怎樣說(shuō)的呢？”讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá),從而樹(shù)立他們的自信心。當(dāng)然,我們所創(chuàng)設(shè)的情境一定要與學(xué)生當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，要將知識(shí)整合到情境中,不能一味地為了創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行教學(xué)。此外，我們還可以運(yùn)用填空留白、借關(guān)鍵詞、將課內(nèi)與課外結(jié)合等復(fù)述策略來(lái)多角度培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。比如，在課內(nèi)與課外結(jié)合的策略中，我們可以把簡(jiǎn)單復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述相融合,從多個(gè)角度、多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。第一學(xué)段復(fù)述教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生