探討本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建及應(yīng)用

討論本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建及應(yīng)用

為了使評(píng)估體系具有可操作性，又進(jìn)一步對(duì)上述七個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)展進(jìn)一步分解，得出二級(jí)指標(biāo)，使各個(gè)指標(biāo)在實(shí)際運(yùn)用中具有可操作性。以下是由查字典范文大全為大家整理的討論本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建及應(yīng)用，希望對(duì)你有幫助，假如你喜歡，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注查字典范文大全。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)質(zhì)量;評(píng)估;指標(biāo)

【摘要】教學(xué)質(zhì)量是本科院校的立校之本，課堂教學(xué)質(zhì)量那么是教學(xué)質(zhì)量的核心。構(gòu)建有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，有利于進(jìn)步和保證本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量。論文討論了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估存在的問(wèn)題，嘗試構(gòu)建有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，并對(duì)該體系的應(yīng)用提出相應(yīng)的建議。

【分類號(hào)】G642

一、傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估存在的問(wèn)題

(一)評(píng)估主體較為單一，注重學(xué)生評(píng)估

在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，評(píng)估主體一般以學(xué)生為主，評(píng)估主體過(guò)于單一，不能從多角度反映課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際程度。實(shí)際上，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式還包括專家評(píng)價(jià)、教學(xué)管理者評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和老師自評(píng)等，各種方式都存在優(yōu)勢(shì)和缺乏。

(二)評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，學(xué)校往往將評(píng)估問(wèn)卷或評(píng)估卡片分發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫完畢，統(tǒng)一上交。在評(píng)估過(guò)程中，往往產(chǎn)生學(xué)生互相影響或受其他外界因素干擾，導(dǎo)致評(píng)估過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于細(xì)致，難以形成科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果

在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，評(píng)估往往以問(wèn)卷的形式，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果、修改作業(yè)等課堂教學(xué)相關(guān)的全部?jī)?nèi)容，內(nèi)容過(guò)于細(xì)致，沒(méi)有突出重點(diǎn)，難以得出客觀、科學(xué)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

(四)重視評(píng)估結(jié)果的得出，輕視評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，往往只在學(xué)期末進(jìn)展一次評(píng)估，評(píng)估結(jié)果的得出僅僅為了對(duì)老師進(jìn)展年度考核和評(píng)定課時(shí)的酬金。教學(xué)管理部門往往沒(méi)有將老師在評(píng)估過(guò)程中暴露的問(wèn)題反響給相關(guān)老師，評(píng)估過(guò)程流于形式，老師無(wú)法利用評(píng)估結(jié)果進(jìn)展改進(jìn)，無(wú)法到達(dá)以評(píng)促改的目的。

二、構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的必要性

(一)構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系有利于進(jìn)步老師的教學(xué)質(zhì)量

本科院校教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)合格的人才，老師在人才培養(yǎng)的過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。因此，進(jìn)步老師的課堂教學(xué)質(zhì)量是本科院校的教學(xué)工作中具有戰(zhàn)略意義的大事。通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的應(yīng)用，老師將更明確所教課程的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，進(jìn)步教學(xué)程度，自覺地朝著更高的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷前進(jìn)。

(二)構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系有利于進(jìn)步管理部門的教學(xué)管理程度

通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的應(yīng)用，老師的課堂教學(xué)質(zhì)量將得到全面反映，從"質(zhì)";和"量";上對(duì)老師的課堂教學(xué)進(jìn)展客觀評(píng)價(jià)，這對(duì)于完善教學(xué)管理、健全老師業(yè)務(wù)檔案方面都將起到促進(jìn)作用。通過(guò)經(jīng)常性、系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，將造就出高程度的教學(xué)管理系統(tǒng)，從而全面進(jìn)步高校的教學(xué)質(zhì)量。

(三)構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的使用者之一。學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的應(yīng)用，客觀評(píng)價(jià)老師的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也能理解老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)要求，查找自身的差距，從一定程度上促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的原那么

1.指導(dǎo)性原那么

指導(dǎo)性原那么要求在構(gòu)建本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)，首先必須明確評(píng)估的目的是為了進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。老師通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)估體系的評(píng)估，能認(rèn)識(shí)到要求與差距，因此各級(jí)評(píng)估指標(biāo)應(yīng)涵蓋全面、重點(diǎn)突出，充分表達(dá)教學(xué)評(píng)估過(guò)程的指導(dǎo)性。

2.客觀性原那么

客觀性原那么要求在構(gòu)建本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)，應(yīng)注意掌握指標(biāo)體系在構(gòu)造和內(nèi)涵上的客觀性、公正性。在評(píng)估體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分進(jìn)展專家咨詢，以專家建議為根底，建立科學(xué)的指標(biāo)體系。在評(píng)估體系的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)注意信息搜集和信息處理過(guò)程的客觀性，減少主觀隨意性對(duì)評(píng)估結(jié)果的影響。

3.實(shí)用性原那么

實(shí)用性原那么要求在構(gòu)建本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)，各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)易于量化，使評(píng)估體系真正能運(yùn)用于本科院校的課堂教學(xué)過(guò)程。這要求各個(gè)指標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)具有可測(cè)性，否那么應(yīng)進(jìn)一步分解為下一級(jí)指標(biāo)，直到指標(biāo)可測(cè)為止。各個(gè)指標(biāo)應(yīng)可以用可量化的統(tǒng)計(jì)參數(shù)或可操作化的語(yǔ)言進(jìn)展描繪，以確保指標(biāo)體系在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的實(shí)用性。

4.鼓勵(lì)性原那么

鼓勵(lì)性原那么要求在構(gòu)建本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)，應(yīng)結(jié)合本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的目的，根據(jù)課堂教學(xué)管理的要求，將定性分析和定量分析相結(jié)合，全面開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，在鼓勵(lì)表彰先進(jìn)的同時(shí)，鞭策后進(jìn)，以到達(dá)不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的目的。

(二)評(píng)估體系的初步構(gòu)建

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建，是根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的，圍繞預(yù)定的目的，對(duì)評(píng)估對(duì)象的本質(zhì)進(jìn)展系統(tǒng)化分解，形成一個(gè)系統(tǒng)化、多層次的評(píng)估系統(tǒng)。首先應(yīng)將本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量作為一個(gè)系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)理論對(duì)其進(jìn)展科學(xué)的分解。在參照國(guó)內(nèi)外本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的根底上，將評(píng)估系統(tǒng)初步分為七個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)程度、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果。一級(jí)指標(biāo)在一定時(shí)期內(nèi)，應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，隨著教學(xué)條件的不斷改善，教學(xué)程度的不斷進(jìn)步，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也將不斷調(diào)整和進(jìn)步，以滿足不斷進(jìn)步本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。

(三)一級(jí)指標(biāo)的分解

為了使評(píng)估體系具有可操作性，又進(jìn)一步對(duì)上述七個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)展進(jìn)一步分解，得出二級(jí)指標(biāo)，使各個(gè)指標(biāo)在實(shí)際運(yùn)用中具有可操作性。在參照各大院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的根底上，將上述七個(gè)一級(jí)指標(biāo)分解為假設(shè)干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在實(shí)際評(píng)估中，以二級(jí)指標(biāo)作為觀測(cè)點(diǎn)，盡可能用量化的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)或可操作的語(yǔ)言進(jìn)展描繪，作為確定評(píng)估等級(jí)的根據(jù)。

(四)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的定義

在根本框架的根底上，根據(jù)教育部有關(guān)本科教學(xué)評(píng)估的文件，進(jìn)一步確定各級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵，將每一指標(biāo)的評(píng)估等級(jí)分為四級(jí)，即優(yōu)秀等級(jí)、良好等級(jí)、合格等級(jí)和不合格等級(jí)。完成上述工作后，對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，召開專家座談會(huì)，征求專家意見，對(duì)初步指標(biāo)體系進(jìn)展修改，并對(duì)指標(biāo)體系的內(nèi)涵進(jìn)展定義，得出最終的本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系(如表一所示)。表一所示的指標(biāo)體系中列出了"優(yōu)秀等級(jí)";和"合格等級(jí)";的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在詳細(xì)的評(píng)估過(guò)程中，假設(shè)各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的實(shí)際程度介于"優(yōu)秀等級(jí)";和"合格等級(jí)";的要求之間，應(yīng)評(píng)定為"良好等級(jí)";，各項(xiàng)指標(biāo)程度未到達(dá)"合格等級(jí)";的相關(guān)要求的，應(yīng)評(píng)定為"不合格等級(jí)";。在各個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，關(guān)鍵是進(jìn)展科學(xué)的分析，正確處理定性分析和定量分析的關(guān)系，但凡能直接量化的指標(biāo)，應(yīng)盡可能量化，但凡不能直接量化的指標(biāo)，應(yīng)給予必要的定性描繪。

(四)體系確實(shí)定

表一本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀等級(jí)合格等級(jí)

教學(xué)目的教學(xué)目的教學(xué)目的非常明確，教學(xué)的深度與廣度能完全根據(jù)教學(xué)大綱，并能很好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際層次，開展針對(duì)性教學(xué)教學(xué)目的根本明確，教學(xué)根本能根據(jù)教學(xué)大綱，有一定的深度與廣度，同時(shí)能注意到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際層次

教學(xué)內(nèi)容根底性要請(qǐng)教學(xué)目的明確，符合教學(xué)大綱和教材要求，授課進(jìn)度與授課方案完全相符，教學(xué)內(nèi)容正確科學(xué)，能理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，重點(diǎn)突出，例證恰當(dāng)教學(xué)目的明確，根本符合教學(xué)大綱和教材要求，授課方案與授課進(jìn)度根本相符

層次性要求能很好把握教學(xué)內(nèi)容的層次性、獨(dú)立性、相關(guān)性;內(nèi)容講解層次非常清楚，重點(diǎn)非常突出能根本把握教學(xué)內(nèi)容的層次性、獨(dú)立性、相關(guān)性;內(nèi)容講解層次根本清楚，有一定的重點(diǎn)

新穎性要求非常注意教學(xué)內(nèi)容的更新，積極介紹反映學(xué)科前沿的相關(guān)知識(shí)和最新成果教學(xué)內(nèi)容有一定更新，同時(shí)能介紹一定的反映學(xué)科前沿的相關(guān)知識(shí)和最新成果

語(yǔ)言表述要求語(yǔ)言表達(dá)正確、完好、準(zhǔn)確、邏輯性很強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)根本正確、完好、準(zhǔn)確、邏輯性較強(qiáng)

專業(yè)程度老師非常熟悉相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及授課內(nèi)容，授課內(nèi)容新穎，不照本宣科;能很好地處理本課程與先修課程、平行課程和后續(xù)課程之間的銜接關(guān)系;能保證知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性與知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完好性老師根本熟悉相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及授課內(nèi)容，不照本宣科;能處理本課程與先修課程、平行課程和后續(xù)課程之間的銜接關(guān)系;能根本保證知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性與知識(shí)體系的系統(tǒng)性

綜合素質(zhì)培養(yǎng)通過(guò)各種途徑進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，特別是自學(xué)才能;積極培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能通過(guò)一定途徑進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能;注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能

教學(xué)方法老師能根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合不同課程和不同教材的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)，特別注意教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性;教學(xué)過(guò)程注重與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;綜合運(yùn)用課堂講授、案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)方法老師能根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合不同課程的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)，能注意教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性;教學(xué)過(guò)程有一定的互動(dòng)，一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)態(tài)度師德師風(fēng)老師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)認(rèn)真、教學(xué)熱情飽滿，能很好地以身作那么，崇尚科學(xué)精神;保護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求，師德師風(fēng)良好;遵守教學(xué)紀(jì)律，按時(shí)上下課，不隨意調(diào)停課老師在教學(xué)過(guò)程中能以身作那么，崇尚科學(xué)精神，遵守教學(xué)紀(jì)律，師德師風(fēng)較好

課前準(zhǔn)備課前備課充分，注意知識(shí)的更新，積極引入課程相關(guān)的前沿理論備課較為充分

課堂教學(xué)課堂教學(xué)認(rèn)真，安排合理，治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)課堂教學(xué)較為認(rèn)真，治學(xué)態(tài)度較為嚴(yán)謹(jǐn)

課后作業(yè)及答疑作業(yè)布置恰當(dāng)，修改認(rèn)真細(xì)致;課后及網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑耐心認(rèn)真，能啟發(fā)學(xué)生積極考慮布置一定量的作業(yè)，修改較認(rèn)真細(xì)致;課后及網(wǎng)上進(jìn)展輔導(dǎo)答疑

教學(xué)效果課堂教學(xué)效果教學(xué)認(rèn)真，教學(xué)熱情飽滿，課堂教學(xué)具有吸引力，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)情緒高漲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和濃重的持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿;學(xué)生平均到課率ge;95%課堂教學(xué)有一定的吸引力，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情緒，表現(xiàn)出一定的求知欲望和持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿;學(xué)生平均到課率ge;80%

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握學(xué)生能很好地掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，做到融會(huì)貫穿，舉一反三學(xué)生根本上能掌握課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)效果的反響老師非常重視教學(xué)效果信息反響，通過(guò)各種渠道，及時(shí)聽取學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見和要求，并能根據(jù)反響意見，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展及時(shí)的調(diào)整老師能聽取學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見和要求，并能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)展一定的教學(xué)調(diào)整

四、本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的應(yīng)用

(一)教學(xué)質(zhì)量信息的搜集

為搜集課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系所涉及的教學(xué)質(zhì)量信息，可以成立專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的信息搜集小組，小組的成員應(yīng)包括教學(xué)管理部門的人員、老師和學(xué)生，以便從各方面搜集教學(xué)質(zhì)量信息。信息質(zhì)量的搜集可以采取個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式進(jìn)展檢查，或在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用網(wǎng)上評(píng)教、學(xué)生問(wèn)卷、學(xué)生成績(jī)、試卷分析等搜集相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量信息。此外，校長(zhǎng)、書記信箱、校指導(dǎo)接待日、系部指導(dǎo)接待日等，也可以作為直接搜集教學(xué)質(zhì)量信息的渠道。

(二)教學(xué)質(zhì)量信息的處理

為確保評(píng)估信息的有效性，可以專門成立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的信息處理小組，小組成員主要由有經(jīng)歷的教學(xué)管理人員組成。信息處理小組對(duì)搜集到的教學(xué)質(zhì)量信息應(yīng)及時(shí)處理，剔除異常和無(wú)效信息，進(jìn)展各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，并進(jìn)展橫向及縱向比照，確保評(píng)估結(jié)果的公正和合理。信息處理小組應(yīng)認(rèn)真分析各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)展客觀地評(píng)估與診斷，實(shí)在掌握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

(三)教學(xué)質(zhì)量信息的反響

為確保教學(xué)信息及時(shí)反響到相關(guān)責(zé)任部門，可以成立專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的信息反響小組。反響小組負(fù)責(zé)將經(jīng)過(guò)處理的教學(xué)質(zhì)量信息以及改進(jìn)意見，以口頭、書面、個(gè)別訪談或公開發(fā)布等形式，反響到相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量責(zé)任部門或責(zé)任人。信息反響的過(guò)程，應(yīng)本著好心、客觀、公正的原那么進(jìn)展溝通。通過(guò)信息的溝通和反響，促使相關(guān)部門和相關(guān)人員在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，實(shí)在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。此外，教學(xué)質(zhì)量信息還應(yīng)及時(shí)反響到學(xué)生管理部門、教學(xué)管理部門、各級(jí)指導(dǎo)，以便各個(gè)部門及時(shí)理解教學(xué)質(zhì)量信息，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展宏觀控制與調(diào)整。

(四)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)

根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的詳細(xì)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)教學(xué)工作和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)評(píng)定未到達(dá)合格等級(jí)的要求的，應(yīng)責(zé)成相關(guān)責(zé)任部門和責(zé)任人員，嚴(yán)肅對(duì)待，積極改進(jìn)。一樣教學(xué)工作和教學(xué)環(huán)節(jié)連續(xù)兩次評(píng)定為不合格的，應(yīng)予以通報(bào)批評(píng)，按規(guī)定追究相關(guān)部門、相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。同時(shí)，對(duì)于各項(xiàng)教學(xué)工作和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)評(píng)定到達(dá)優(yōu)秀等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)對(duì)相關(guān)部門、相關(guān)責(zé)任人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，鞭策后進(jìn)，不斷進(jìn)步本科院校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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