新形勢(shì)下中學(xué)英語(yǔ)教師備課如何適應(yīng)教改的需要

新形勢(shì)下中學(xué)英語(yǔ)教師備課如何適應(yīng)教改的需要

在近幾年的教改實(shí)踐中，我校英語(yǔ)教研組教師就“新形勢(shì)下英語(yǔ)備課如何適應(yīng)教改的需要”這一主題開展了學(xué)習(xí)、討論、探索與實(shí)踐，對(duì)如何備好課有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、教改新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)備課的內(nèi)容（一）備“教材”教材是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要載體，注重分析教材，處理教材是優(yōu)化備課的重要環(huán)節(jié)。教師在備教材是應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)研究所用教材《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，是必須遵循、不能違背的。教師只有準(zhǔn)確地理解和把握其精神實(shí)質(zhì)才能對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總目的、總要求和總原則有明確的了解，才能對(duì)教材的具體教學(xué)內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。2.研究、確定教材中的重點(diǎn)英語(yǔ)教材中的重點(diǎn)若按其語(yǔ)言知識(shí)體系來看，通常被認(rèn)為是由各個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”構(gòu)成的。其實(shí)知識(shí)點(diǎn)并不都是重點(diǎn)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門工具學(xué)科，按照新的教學(xué)理念，英語(yǔ)課的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力上。因此，英語(yǔ)課備課的重點(diǎn)應(yīng)是將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融合進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐。按照教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有的課可重點(diǎn)備知識(shí)點(diǎn)，但更多的課應(yīng)著重備教法和學(xué)法。備課備重點(diǎn)就是要抓住教材的重點(diǎn)內(nèi)容，即教材中最主要、最基本的內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的意義不僅僅限于獲得這些知識(shí)和技能本身，而是在這些知識(shí)和技能理解透徹、牢固掌握后，有助于學(xué)習(xí)其他英語(yǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)還應(yīng)適應(yīng)社會(huì)與學(xué)科發(fā)展。如傳統(tǒng)上一般認(rèn)為高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯和語(yǔ)法。但是，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力作為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫能力便成為目前高中英語(yǔ)教師的重要使命。3.研究、確定教材中的難點(diǎn)教師在確定難點(diǎn)時(shí)，不但要考慮學(xué)生的可接受程度，更要考慮什么樣的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規(guī)律性的東西。確定難點(diǎn)必須遵循以下兩條原則：(1)按知識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律確定。人類對(duì)客觀世界知識(shí)的獲得和認(rèn)識(shí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的過程。因此，難點(diǎn)必然具有復(fù)雜性和抽象性兩大特點(diǎn)。(2)按學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律確定。從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角度看，思維過程往往是從已知到未知；從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來說，純屬語(yǔ)言知識(shí)的難點(diǎn)主要在一些語(yǔ)法項(xiàng)目上，如定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣以及各種動(dòng)詞詞組、介詞詞組的搭配等，而交際運(yùn)用上的難點(diǎn)則在于如何在真實(shí)或模擬語(yǔ)境中用所學(xué)語(yǔ)言較為準(zhǔn)確和流暢地表達(dá)自己的思想感情，從而達(dá)到“活備教材”。（二）備“學(xué)生”目前，在課堂教學(xué)理論和實(shí)踐方面對(duì)“學(xué)”的重視程度正在不斷加大。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“人”為本，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體的理念正在深入人心。因此，教師在備課中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況便成了共識(shí)。了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r等都是教師備課非常關(guān)注的要素。除此之外，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，備學(xué)生還應(yīng)包括了解和吸收前任教師好的方法，改進(jìn)自己的教學(xué)，避免不好的方法。當(dāng)新接一個(gè)班級(jí)時(shí)，新任教師應(yīng)向前任教師了解班情。了解不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也應(yīng)了解學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有真正了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)重點(diǎn)放在大多數(shù)學(xué)生身上，又充分重視“兩端”學(xué)生的需求，才能真正做到有的放矢地“備學(xué)生”。（三）備“教學(xué)過程”備課備教學(xué)過程就是要求教師認(rèn)真仔細(xì)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為每一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)找到最佳切入點(diǎn)，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。備教學(xué)過程主要指兩個(gè)方面：一是備問題，二是備方法。要備好問題，教師應(yīng)重視以下幾個(gè)前提：(1)必須鉆深鉆透教材內(nèi)容，才有可能發(fā)現(xiàn)其中值得提出的問題；(2)必須準(zhǔn)確地理解和把握教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求和編者的編寫意圖，才能提出高質(zhì)量的問題，幫助學(xué)生學(xué)深，學(xué)透有關(guān)內(nèi)容；(3)必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣有全面的了解，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備的問題才會(huì)更加切合學(xué)生的實(shí)際，更受學(xué)生歡迎。選擇教學(xué)方法時(shí)教師應(yīng)考慮：(1)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇不同的教學(xué)方法。一般來說，每堂英語(yǔ)課至少要有三種教學(xué)方法交換使用，才不至于讓學(xué)生聽課時(shí)感到枯燥乏味。(2)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受程度選擇教學(xué)方法。對(duì)于高中生，教師應(yīng)注重加大英語(yǔ)信息量的輸入，組織學(xué)生在真實(shí)或模擬語(yǔ)中運(yùn)用英語(yǔ)或用英語(yǔ)討論一些有一定思想深度的話題。現(xiàn)行的各種英語(yǔ)新教材大都題材新穎，內(nèi)容豐富，教師若能改變滿堂灌的做法，以組織者、幫助者、引導(dǎo)者的身份走進(jìn)課堂，用符合現(xiàn)代教學(xué)理念的方法組織學(xué)生開展生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，便能獲得預(yù)期的良好教學(xué)效果。二、教改新形勢(shì)下英語(yǔ)學(xué)科備課的形式（一）個(gè)別備課個(gè)別備課是指教師個(gè)人按《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，獨(dú)立對(duì)教材進(jìn)行充分學(xué)習(xí)與研究，結(jié)合自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃及教案。其優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)的自主性和獨(dú)創(chuàng)性。它具有兩個(gè)層面的積極意義：(1)教師可充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)。有的教師擅長(zhǎng)畫簡(jiǎn)筆畫，有的教師擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)等，每個(gè)教師都各展所長(zhǎng)，這樣備出來的課既有特色，又可揚(yáng)長(zhǎng)避短。(2)可使教學(xué)充滿“個(gè)性”。盡管教師使用相同的課本、參考用書等，但每位教師在知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、思想認(rèn)識(shí)以及情感和能力上都有各自不同的特點(diǎn)，因此形成了各自不同的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，這一切都會(huì)在備課過程中自然而然地體現(xiàn)出來，并滲透在教學(xué)過程中。（二）集體備課集體備課是以教研組或備課組為團(tuán)體，教師一起共同備課。其優(yōu)勢(shì)是教師能互相切磋，拓展思路，博采眾長(zhǎng)，共同提高。然而，集體備課不能走極端。比如要求做到統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)和難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一作業(yè)甚至統(tǒng)一教具等。其實(shí)，這種做法是對(duì)集體備課的誤解，這樣的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的創(chuàng)造力。如：某校對(duì)外上公開課，三位教師上的都是BodyLanguage。本來，三人上同一篇課文無可厚非。如果三位教師上出不同的風(fēng)格，表現(xiàn)出不同的教學(xué)特色，就這篇課文的教材處理、過程設(shè)計(jì)、方法選擇和活動(dòng)安排等，提供三種方案供聽課老師學(xué)習(xí)與借鑒的話，也能使人得益匪淺。然而，聽課老師聽到的三節(jié)課大同小異：一樣的導(dǎo)人，一樣的討論，一樣的過程，一樣的練習(xí)……這不免讓人感到有點(diǎn)納悶和失望。原來，他們事前集體備課了。應(yīng)該說，三位老師的課上得不錯(cuò)，但三節(jié)課同一個(gè)模式，不免令人感到遺憾。其實(shí)，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，集體備課應(yīng)在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，各抒己見，發(fā)揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性火花，進(jìn)而加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是，最終的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造