淺談小學(xué)班級(jí)崗位管理中的人人參與

淺談小學(xué)班級(jí)崗位管理中的人人參與

Summary:在班級(jí)管理中，如何發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與班級(jí)事務(wù)的主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主能力尤為重要。筆者針對(duì)新接任班級(jí)存在的學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)不強(qiáng)，自主管理能力欠缺問題，從班級(jí)文化建設(shè)入手，通過崗位認(rèn)領(lǐng)、崗位考核、崗位流轉(zhuǎn)多方面，培養(yǎng)全體學(xué)生的主人翁意識(shí)，在實(shí)踐中提升學(xué)生自主管理能力，形成了“我為人人，人人為我”的良好班風(fēng)。Keys：班級(jí)崗位;人人參與;自主管理班級(jí)是學(xué)生的班級(jí)，學(xué)生是班級(jí)的主人。在班級(jí)管理中，人人都是參與者、管理者。通過班級(jí)崗位管理，形成人人有事做，事事有人管的班級(jí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在集體中找到存在感和價(jià)值感，提升責(zé)任心，激發(fā)自主性。一、班級(jí)崗位管理現(xiàn)狀新學(xué)期開始，筆者新接任三年級(jí)一班班主任。經(jīng)過一段時(shí)間的認(rèn)真觀察，筆者發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)孩子在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，他們身兼數(shù)職，忙于執(zhí)行各科老師的指令，但缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其他孩子則根本沒有參與班級(jí)管理，成了旁觀者。因此，針對(duì)以上情況，提升學(xué)生人人參與班級(jí)管理的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，勢(shì)在必行。二、班級(jí)崗位管理的頂層設(shè)計(jì)1、人人參與班級(jí)文化建設(shè)在班會(huì)課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析班級(jí)現(xiàn)狀，表達(dá)班級(jí)愿景，討論出班規(guī)，為大家的言行指引方向。班名與班徽是一個(gè)班級(jí)的重要標(biāo)志，將兩者統(tǒng)一起來是提升孩子們班級(jí)認(rèn)同感的關(guān)鍵。在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生開動(dòng)腦筋，走進(jìn)詩詞中，尋覓班名的文化內(nèi)涵；在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生手繪班徽，用文字闡明設(shè)計(jì)理念。經(jīng)過小組評(píng)選，全班展示，民主投票產(chǎn)生了竹夢(mèng)中隊(duì)的專屬班徽。為了讓教育空間賦能兒童成長，筆者根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，嘗試用視覺重建空間規(guī)則。高處的墻面，雖然醒目，但學(xué)生無法觸碰，只好用來粘貼班徽、班名、班訓(xùn)，那些伸手可以碰到的區(qū)域留給學(xué)生發(fā)揮。經(jīng)過討論產(chǎn)生了“竹夢(mèng)小管家”“竹夢(mèng)節(jié)節(jié)高”“竹夢(mèng)閱讀屋”“竹夢(mèng)回收站”“竹夢(mèng)班務(wù)”這五大互動(dòng)區(qū)域。接下來的時(shí)間，學(xué)生大顯身手，制作個(gè)人管家牌，繪制置物架上的標(biāo)簽，制作“夸夸卡”，擺放圖書，制定圖書借閱公約，制作學(xué)習(xí)小錦囊和好句分享卡……學(xué)生的參與讓教室的墻壁會(huì)說話。班級(jí)文化建設(shè)的過程中，人人參與班級(jí)管理的理念已深入每個(gè)學(xué)生心里。2、細(xì)分責(zé)任，人人有崗位

班上幾個(gè)老班委干部，承擔(dān)了較多班級(jí)管理事務(wù)，他們較其他同學(xué)，有一定的管理經(jīng)驗(yàn)。他們的積極性和主動(dòng)性需要呵護(hù)。首先，引導(dǎo)他們將自己之前所承擔(dān)的職責(zé)進(jìn)行細(xì)分，通過發(fā)放“崗位小老師”聘書，肯定他們之前的付出。接著，全班在此基礎(chǔ)上一起設(shè)計(jì)新的班干部管理職位，分割出了許多新職位，如將原來的勞動(dòng)委員細(xì)化成“課桌管理員”“衛(wèi)生角管理員”“餐桌管理員”“講臺(tái)管理員”“黑板管理員”等。最后，通過群策群力，班級(jí)崗位總數(shù)和學(xué)生總?cè)藬?shù)接近，確保人人有崗位。三、班級(jí)崗位管理的人人實(shí)踐1、崗位認(rèn)領(lǐng)崗位產(chǎn)生后，學(xué)生們首先根據(jù)自己的興趣來報(bào)名，各司其職。對(duì)于一些性格內(nèi)向的孩子，還可以采用同學(xué)推薦、老師任命的方式分配崗位，樹立多元化選拔人才的意識(shí)，使學(xué)生在這個(gè)過程中既能夠感受到自己的才能，又能夠發(fā)展他們的獨(dú)立自主能力。接著，通過“崗位小老師”的經(jīng)驗(yàn)分享，崗位申報(bào)人口頭闡述崗位認(rèn)知，全班集體討論，確定崗位的具體管理細(xì)則，讓大家知曉應(yīng)該如何開展所在崗位的工作。最后，大家將崗位名稱貼到自己照片下的個(gè)人管家牌上。這樣直觀的展示，是提升學(xué)生崗位責(zé)任心的無聲提醒。2、崗位考核明確崗位職責(zé)后，學(xué)生進(jìn)入班級(jí)崗位試用。通過每日小結(jié)，對(duì)班級(jí)崗位履職情況進(jìn)行反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)問題和困惑，崗位試用人求助班主任和全班同學(xué)，提出可行性建議。如，“圍裙管理員”這一崗位，好幾個(gè)孩子試用后都覺得有難度，他們基本上都要等到老師來了才想起安排打飯小助手，此時(shí)系圍裙的時(shí)間顯得很緊迫。通過討論之后，我們建議調(diào)整發(fā)放圍裙的時(shí)間，這一難題得到了解決。此外，每周班會(huì)課上進(jìn)行班級(jí)崗位考核，崗位試用人先以書面形式進(jìn)行自我工作總結(jié)，再采用大家集體評(píng)議，匿名表決來評(píng)定學(xué)生的工作情況。雙向選擇，繼續(xù)勝任的學(xué)生得到“崗位聘書”。表揚(yáng)工作表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)還需努力的學(xué)生。獎(jiǎng)勵(lì)采用精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，仿照“小行星命名權(quán)”，通過累計(jì)崗位加分獲得“崗位命名權(quán)”。獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間上可以分為期中和期末兩次。3、崗位流轉(zhuǎn)班級(jí)勞動(dòng)值日，值日班長，值日組長是流動(dòng)崗位，在不一樣的崗位體驗(yàn)中，給了每個(gè)學(xué)生施展能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了換位思考。在班級(jí)管理的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)隨著大家自主管理能力的提升一些崗位可以取消，根據(jù)實(shí)踐中的新情況，一些崗位需要增加設(shè)置。如，通過一個(gè)月的強(qiáng)化，大家養(yǎng)成了離開時(shí)隨手把椅子歸位的習(xí)慣，“椅子管理員”主動(dòng)提出他已無事可做，但他發(fā)現(xiàn)因?yàn)榻淌易酪蚊苛虚g隔擺放，大家沒有嚴(yán)格意義上的同桌，周圍的同學(xué)總是會(huì)忘記為四個(gè)午餐管理崗位的同學(xué)打飯。他主動(dòng)請(qǐng)求增設(shè)一個(gè)“愛心打飯員”崗位，由他擔(dān)此崗位，此提議得到全班認(rèn)可。無論崗位大小，人人都有自己的擔(dān)當(dāng)。每個(gè)孩子在自己的管理崗位上辛勤付出，積極思考，也學(xué)會(huì)了感恩同學(xué)、老師的付出。四、人人為我，我為人人的班級(jí)風(fēng)貌人人參與的