如何在語文的教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)

第頁如何在語文的教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)

如何在語文的教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)?小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅要讓同學(xué)學(xué)習(xí)、積存必要的語文知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)同學(xué)對(duì)語文、對(duì)母語熱愛的情感，擁有優(yōu)良的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和方法，具備語文學(xué)科所獨(dú)有的語文能力。今天，樸新我給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。

培養(yǎng)同學(xué)的核心素養(yǎng)

以社會(huì)發(fā)展必須求為導(dǎo)向?qū)ν瑢W(xué)的革新能力進(jìn)行培養(yǎng)

除了突破過去、打破常規(guī)叫作革新之外，憧憬將來發(fā)展也是一種革新。不斷學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在初中語文教學(xué)中，〔教師〕不僅要培養(yǎng)同學(xué)對(duì)漢語言文字的運(yùn)用能力，更好地使同學(xué)能夠繼承傳統(tǒng)文化，使其能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)革新。能夠更好地培養(yǎng)同學(xué)的理解能力和思維能力，同學(xué)的創(chuàng)造力能夠在其激烈思維的刺激下得到提升，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。

比如，在教學(xué)《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)兩篇文章的表達(dá)方式以及思想感情的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，在比較中讓同學(xué)掌握景色的描寫技巧，體驗(yàn)到春天的強(qiáng)大生命力，感受對(duì)濟(jì)南的熱愛之情。再者，教師必須要在實(shí)際教學(xué)過程中激發(fā)同學(xué)的探究性思維，使同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行綜合合計(jì)，進(jìn)而進(jìn)一步施行革新。比如，在教學(xué)《秋天的懷念》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)同學(xué)感知懷念母親的情懷，從而能夠?qū)υ撐恼轮黝}進(jìn)行概括，體會(huì)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透著母親的關(guān)懷，由此，既能夠使同學(xué)感受到母愛的偉大，又能夠加強(qiáng)同學(xué)的責(zé)任意識(shí)，使同學(xué)明白所傳達(dá)的“如何面對(duì)有缺憾生命〞的含義。

對(duì)同學(xué)的語文施行能力進(jìn)行培養(yǎng)

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的施行性，教師在對(duì)同學(xué)的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升的過程中，也要注重對(duì)同學(xué)語文施行能力的培養(yǎng)，使同學(xué)能夠通過語文施行來對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化，更好地在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用語文知識(shí)。因此，在初一語文教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，〔制定〕能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，并保證其教學(xué)活動(dòng)具有豐富性，由此促使同學(xué)的施行能力在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

比如，在開展《黃河頌》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以以朗誦比賽的形式組織同學(xué)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參加到朗誦比賽當(dāng)中，從而在朗誦比賽中展現(xiàn)自己的實(shí)力。在開展《孫權(quán)勸學(xué)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)自主將其制定為話劇表演的形式，這樣不僅能夠使同學(xué)的組織能力得到培養(yǎng)，還能夠在一定程度上培養(yǎng)同學(xué)的協(xié)調(diào)能力以及表演能力。由此可見，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際必須求，組織多樣化的教學(xué)模式，靈活地開展教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)同學(xué)施行能力的同時(shí)，也能夠使同學(xué)感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，拓寬同學(xué)的學(xué)習(xí)思維，使同學(xué)能夠掌握課上、課下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，更好地在施行中合理運(yùn)用語文知識(shí)。

將核心素養(yǎng)滲透在小學(xué)語文教學(xué)中

1.在審美鑒賞與創(chuàng)造中滲透核心素養(yǎng)

之所以提出審美鑒賞與創(chuàng)作這一要求，其中最為主要的原因是力求同學(xué)盡可能地陶冶情操，培養(yǎng)感情基調(diào)。小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重于拼音識(shí)字方面，同學(xué)天天做得最多的作業(yè)就是寫拼音、寫漢字，久而久之不免會(huì)出現(xiàn)厭煩心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師在教學(xué)施行過程中要更加注重人文性和審美的作用，切不可過多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工具性的作用。例如，楊萬里的詩中寫到：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。〞這一句詩中小荷、蜻蜓代表著兩個(gè)不同的意向，所謂意象加意象等于意境，因此，同學(xué)可以結(jié)合詩人描述的意一直進(jìn)行意境的想象與創(chuàng)造，發(fā)揮自己的奇思妙想，創(chuàng)造一幅屬于自己的美景。由此同學(xué)通過觀看自然景象不斷豐富內(nèi)心對(duì)美的不同熟悉，進(jìn)而在美中抒發(fā)自己的情感，再添加上相應(yīng)的感情色彩，便可在一定程度上提升語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)也就在悄無聲息中慢慢地滲透進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)中。

2.在日常生活中滲透核心素養(yǎng)

小同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)慢慢形成合適自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和找到自己最正確的學(xué)習(xí)方法，并能夠在日常生活中學(xué)會(huì)照顧和體諒自己身邊的親人朋友，最終形成一種健康的生活方式。而在小學(xué)階段最重要的是要求同學(xué)學(xué)會(huì)健康生活，這也是培養(yǎng)同學(xué)核心素養(yǎng)過程中最為基礎(chǔ)的部分，教師則可以在語文教學(xué)中充分這一點(diǎn)。例如，小同學(xué)的日常生活多半是一種貪玩隨意的狀態(tài)，個(gè)人衛(wèi)生也容易被忽略，有部分男同學(xué)還比較調(diào)皮，喜愛有意戲弄人。因此，教師可以在教學(xué)過程中提醒同學(xué)養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，比如飯前飯后要洗手、愛護(hù)環(huán)境不亂扔垃圾、營養(yǎng)進(jìn)食不吃垃圾食品、按時(shí)睡覺形成良性生物鐘等。這些是生活的基礎(chǔ)，也是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也體現(xiàn)了小同學(xué)的素養(yǎng)，這是教師在教學(xué)過程中必須要注重的。

3.在文化傳承中滲透核心素養(yǎng)

中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，具有較高的學(xué)習(xí)和繼承價(jià)值。小學(xué)課本中寓言故事和古代詩歌比較多，除此之外，還有一些小學(xué)課外讀本中也有針對(duì)這方面的內(nèi)容，教師可以讓小同學(xué)定期進(jìn)行朗誦和閱讀，這樣一來就可以讓同學(xué)對(duì)中國文化有所了解，并從中體會(huì)中國傳統(tǒng)文化的精髓，從精髓中汲取到營養(yǎng)滋補(bǔ)內(nèi)心的文化嫩芽，思想得到進(jìn)一步凈化，從而讓文化能夠在小同學(xué)中傳承下去。從某種方面而言，在同學(xué)閱讀的同時(shí)還能學(xué)到古人對(duì)語言的構(gòu)建和運(yùn)用，在寫作上也具有一定的利用價(jià)值。

對(duì)同學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

將同學(xué)作為閱讀教學(xué)的主體

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同學(xué)是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中不能一味地采納灌輸式的教學(xué)方案，必須通過引導(dǎo)的方式來讓同學(xué)不斷學(xué)習(xí)。加之語文閱讀教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)迥然不同。一般來說，數(shù)學(xué)的答案是一致的，而語文閱讀的答案卻是多種多樣的。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師在思索問題時(shí)必須從同學(xué)的角度出發(fā)，重視對(duì)同學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)同學(xué)的自主閱讀能力

目前，小學(xué)語文課本上的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)對(duì)同學(xué)閱讀量的要求，因此，教師應(yīng)該要求同學(xué)進(jìn)行課外閱讀，必要的話也可以在課堂上為同學(xué)留有一定的課外閱讀時(shí)間，保證同學(xué)的閱讀量可以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是，由于小同學(xué)愛玩愛鬧的天性，讓同學(xué)進(jìn)行課外閱讀是一項(xiàng)較為困難的工作，因此老師要對(duì)核心進(jìn)行積極的閱讀引導(dǎo)，通過循循誘導(dǎo)的方式讓同學(xué)可以去主動(dòng)閱讀。比如在每堂課快結(jié)束時(shí)為同學(xué)講一半的故事，讓同學(xué)主動(dòng)地去查詢、閱讀和理解故事的后一半。這在很大程度上可以激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，培養(yǎng)同學(xué)的自主閱讀能力，并在無形中培養(yǎng)同學(xué)的核心素養(yǎng)。

保證閱讀環(huán)境，增加閱讀途徑

小同學(xué)由于能力有限，不具備很好的辨認(rèn)能力，因而在尋找正確的閱讀途徑、合適的閱讀環(huán)境和正確的書籍方面存在很大困難。對(duì)小學(xué)語文教師而言，必須為同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，在選擇書籍上也不能選擇一生看不懂的深?yuàn)W的文學(xué)書籍，而應(yīng)該選擇一些可以激發(fā)同學(xué)閱讀興趣的科普性書籍。當(dāng)然，教師也應(yīng)該想法設(shè)法地來增加同學(xué)的閱讀途徑，學(xué)校的圖書館雖然可以為同學(xué)提供很多圖書資源，但并不是唯一的閱讀途徑。不管是老師，還是家長，都應(yīng)該多抽時(shí)間帶同學(xué)去一些類似市圖書館、時(shí)報(bào)刊等對(duì)同學(xué)開放的閱讀場所，豐富同學(xué)的閱讀途徑。這關(guān)于提升同學(xué)閱讀能力、培養(yǎng)同學(xué)核心素養(yǎng)來說至關(guān)重要。

向同學(xué)傳授閱讀方法

傳授同學(xué)閱讀方法是提升同學(xué)閱讀能力，培養(yǎng)同學(xué)核心素養(yǎng)最重要的途