幼兒園區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)的問題和優(yōu)化策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選幼兒園區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)的問題和優(yōu)化策略摘要：游戲分享環(huán)節(jié)是幼兒園區(qū)域游戲的重要組成部分，但是，幼兒園區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀還存在著一些值得反思的問題。筆者從幼兒園教師自身、園所和社會三個層面總結了區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)的策略。為了更好地發(fā)揮游戲的價值,幼兒園教師需要學會優(yōu)化游戲分享環(huán)節(jié)的方式和策略。關鍵詞：區(qū)域游戲，游戲分享環(huán)節(jié)，問題，策略引言：游戲分享環(huán)節(jié)是游戲結束后教師與幼兒一起交流、溝通、分享游戲經驗的活動。能使教師全面了解幼兒游戲中的行為、存在的問題，從而調整教育目標，做到真正從幼兒角度出發(fā)，使每個幼兒得到有效指導與發(fā)展。文章主要介紹教師在指導區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)中存在的問題，并根據(jù)問題提出相應的優(yōu)化策略，從而幫助教師更好地組織游戲分享，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的價值。游戲分享環(huán)節(jié)是游戲結束后教師與幼兒一起交流、溝通、分享游戲經驗的活動。幼兒的游戲分享環(huán)節(jié)是從"游戲評價"、"游戲點評"等發(fā)展而來,是幼兒園區(qū)域游戲的重要組成部分,對于促進幼兒游戲水平和各方面綜合能力都有著重大意義?！队變簣@教育指導綱要（試行）》的“組織與實施”部分中提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”在以游戲貫穿于幼兒一日生活之中的教育理念下,在游戲分享環(huán)節(jié)中，教師應及時抓住教育契機,和幼兒圍繞著游戲內容進行互動探究,促使幼兒提高興趣和總結經驗。但是在實際中,幼兒園區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)還存在著一些值得反思的問題。一、區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)的問題 1沒有分享環(huán)節(jié)

在觀摩園內新教師組織的區(qū)域游戲時,區(qū)域游戲的音樂聲響起后,幼兒便開始整理區(qū)域材料,教師就組織幼兒盥洗，準備餐前活動了。在區(qū)域游戲的過程中,還可以看到不少教師很少關注幼兒在角色游戲區(qū)的活動狀況,更沒有游戲分享和互動了。在追問教師為何不組織分享活動時,一些教師說從來沒有分享過,一部分教師說下一個活動馬上要開始了，時間會來不及?？梢?部分教師并沒有將游戲放在和集體教學同等的位置上,而是將12022年安徽省中小學教育教學論文評選其作為一日流程中一項"相對靈活"的組成部分而加以實施，部分教師更沒有認識到游戲分享的重要意義。 2幼兒分享內容單一時,教師的引導不足

當前,孩子游戲分享都是以語言表達為主，幼兒把自己的游戲過程用語言加以表達。由于一些幼兒的語言表達能力和詞匯的局限性使自己的分享內容沒有趣味性,可能也無法激發(fā)其他幼兒的興趣,使得現(xiàn)場游戲分享環(huán)節(jié)聽起來比較空洞無趣,也不利于幼兒回顧相對應的游玩場景，再加上教師也沒有做出相應的回應。這樣的游戲分享的意義就大打折扣。此時，教師可以提出一些開放性的問題,引發(fā)幼兒的討論和交流。如:"今天你玩了什么?""你今天在娃娃家遇到什么困難了?""你是怎么變出了這么好看的橙紅色?"老師還可采用敘述、詢問、提問、提示等方法引導和啟發(fā)幼兒用語言說明自己的行為及發(fā)現(xiàn)的問題等。 案例:很開心

分享時間快到了,小朋友們圍坐起來等待游戲分享,教師問道:"你們今天玩得開心嗎?"幼兒回答:"開心!"教師又問:"誰來說一說今天去了哪些地方？玩了什么游戲?你是怎么玩的?"大家紛紛舉手,幼兒B說"我今天玩了做面條,我今天很高興"；幼兒C說"我今天去了照相館照相,我覺得很高興"；幼兒D說"我今天很高興,和芃芃玩了積木,我做了一個城堡,芃芃搭了一座花園,我們要造一個公主的家……"聽完幼兒的分享,教師總結說:"今天有的小朋友玩的內容比昨天更豐富了,有的小朋友玩得很好,你們都玩得很高興。"整個游戲分享就是在這樣的總結中完成。每次的分享得到的只是幼兒在區(qū)域游戲時很開心的結論,教師沒有追問,更沒有引導幼兒說出自己在游戲時遇到的麻煩和問題。 3游戲分享時間的安排上過于固定

目前大部分幼兒園區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)的時間都習慣設置在區(qū)域游戲完成后或吃午餐之前,時間相對固定統(tǒng)一。有些游戲分享環(huán)節(jié)更像是教師為了走完一日流程而進行的“例行公事”。游戲分享持續(xù)時間通常較短,在5分鐘以內，每名幼兒一分鐘的分享時間都不到,也無法做到全部幼兒都投入到討論狀態(tài)。當出現(xiàn)孩子感興趣的話題時,往往由于教師急于結束開展餐前活動,孩子們更無法深入開展討論,造成孩子分享內容停滯在最表層。另外,部分幼兒的語言能力較強,且性格外向,喜歡或樂于在集體中分享自己的游戲過程,常常一說就是很長時間,而其他幼兒則只是被動分享感受。游戲分享環(huán)節(jié)時間固定后,幼兒分享的游戲經驗離明天的區(qū)域游戲又有很長一段時間,這也會造成幼兒容易遺忘分22022年安徽省中小學教育教學論文評選享內容,從而無法把分享到的經驗用到自己以后的游戲過程中去,而幼兒的游戲經驗也就不能借助游戲分享環(huán)節(jié)而得以提高。 4.教師語言較隨意,缺乏傾聽和提煉

在區(qū)域游戲結束后,有的教師說:“今天在娃娃家玩的小朋友表現(xiàn)很棒,游戲時間結束了,你們下次再玩吧?！毙∨笥褌兟犃硕悸犜挼亻_始收拾物品了；有的教師說:“今天的小餐廳里好亂,希望小朋友能遵守規(guī)則。”還有的教師在區(qū)域活動結束時說:“剛才區(qū)域活動時,做的最好的就是照相館里的小朋友,科學坊里的小朋友表現(xiàn)得很差,建構區(qū)的小朋友把積木撒的到處都是?！边@個現(xiàn)象并不僅僅是一個幼兒園里一名教師所存在的現(xiàn)象,一些教師在幼兒游戲分享過程中并不是先傾聽孩子,也沒有具體說明孩子們玩耍的實際情況,如：在哪些地方表現(xiàn)好,在哪些地方需要改進。教師只是泛泛地說活動區(qū)的規(guī)則或批評幼兒。對于實際活動中幼兒游戲的情節(jié)、內容,并不能作出具體分析。游戲分享并不是指責,也不是貼標簽,而只是希望師幼共同解決在游戲過程中出現(xiàn)的問題,從而增加幼兒的游戲經驗,為幼兒更好地進行下一個游戲做好充分準備。 5教師的“一言堂”影響游戲分享效果

在游戲分享環(huán)節(jié),教師的“一言堂”直接影響游戲分享效果。在這一次美工區(qū)域游戲中,幼兒在介紹自己的作品時，教師對幼兒的作品做出兩次點評“這是印第安人吧?這個印第安人很好看?！?“你今天的作品特別棒!”一次是在幼兒分享之前,一次是在幼兒分享之后。幼兒是游戲分享的主體,教師應該邀請其他幼兒分享他們的看法,讓更多的幼兒積極參與其中,使師幼交流能夠開展下去,但教師的觀點先入為主，降低了幼兒的分享機會和創(chuàng)新,降低了游戲的質量。上述幾點,就是幼兒園教師們在組織區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)時的實際狀況與所面臨的問題,而上述問題一旦沒有科學解決,區(qū)域游戲的質量就將無法獲得保證,游戲的價值也將不能發(fā)揮,所以教師需要優(yōu)化游戲分享環(huán)節(jié)的方式和策略。二、游戲分享環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略 1.教師層面

（1）幫助教師認識游戲分享的重要性及內容

教師需要對3-6歲幼兒在五大領域發(fā)展范疇中的教育核心經驗、發(fā)展理念與支撐策略"成竹在胸",以便于更好地框架起領域融合的教學目標和教學實施；游戲分享不同于在32022年安徽省中小學教育教學論文評選某些領域的教育活動，而是一項具有多重價值的生成性教育活動。教師要在幼兒各領域發(fā)展的基礎上,從領域融合的角度來組織區(qū)域游戲的分享交流,并利用自身的教育機智高效地推動幼兒的全方位學習和發(fā)展。 （2）深入引導,拓展游戲分享內容

高質量的游戲分享可以促進幼兒游戲經驗的積累和提升,所以教師應該深度發(fā)掘幼兒對游戲分享的內容,而不要拘泥于游戲的基本玩法,而更多的是引導幼兒在學習品質、創(chuàng)新、情感等方面多維度的分享。因此，教師在組織游戲分享時，應該善于捕捉幼兒游戲過程中的經驗提升點。豐富多彩的分享活動使幼兒得到了更深層次的游戲感受,在交流互動時,教師采用開放性的提問方式將問題巧妙地拋予了幼兒。透過層層地追問、擴展,也有助于幼兒對以前零散的游戲經驗加以總結與概括；教師通過觀察追蹤并跟進幼兒的游戲活動,也有助于幼兒對以前粗淺的游戲經驗進行深化。 （3）靈活調整游戲分享時間

區(qū)域游戲的過程本來是動態(tài)的,所以,游戲分享環(huán)節(jié)的時間也不應該限制在某個固定的節(jié)點上。游戲分享的時機需要教師根據(jù)游戲進行的情況及時設置恰當?shù)姆窒頃r間。首先，如果幼兒在游戲中出現(xiàn)了難題、探索的過程中出現(xiàn)了瓶頸,教師可以及時介入,組織幼兒一起討論，解決問題。方案也可以多樣化,由幼兒自行嘗試,然后慢慢調整,最后再實踐，游戲分享就融入到了游戲之中,而教師也只是作為游戲中的一個參與者。另外,游戲分享環(huán)節(jié)也可以滲透到幼兒的一日生活之中,既可以在游戲完成時進行分享,可以在談話時間,也可以在游戲進行之前組織幼兒總結以往的游戲經驗。最后,教師需要針對幼兒實際的游戲情況,靈活、合理地調整游戲分享的時機與時間的長短。 （4）基于觀察和傾聽進行分享

教師通過觀察、傾聽和分析是指導幼兒游戲分享的關鍵,也是指導幼兒游戲的基礎。有些教師雖然對幼兒的游戲活動做出總結,卻常常沒有通過觀察和聆聽,甚至壓根就不會通過觀察,沒有聆聽。一些教師只依據(jù)自己的主觀感受加以分享,幼兒顯得相當被動,因為畏懼教師也沒有積極申辯,甚至每天分享內容都大同小異,長此以往,游戲分享也將失去意義。所以,教師在幼兒開展區(qū)域游戲的過程中,應先仔細觀察，再耐心聆聽，最后加以總結提煉。 （5）采用多種分享方式

教師需要掌握一些有效的分享方式,并且不斷進行探討與提高；除了能夠熟練運用傳統(tǒng)的語言討論法、照片（視頻）呈現(xiàn)法、作品展示法等之外，教師也可以在游戲分享中42022年安徽省中小學教育教學論文評選嘗試運用一些新的方法，如圖畫表現(xiàn)法和角色反串法等。圖畫表達法是指教師讓幼兒通過繪畫的方式表現(xiàn)自己在游戲活動中的狀況、面臨的困難以及經驗,它不但讓每名幼兒具備表現(xiàn)自我的機會,也為幼兒之間相互交流提供了有效媒介；角色反串法是指教師在開展游戲分享時和幼兒交換身份,由幼兒作為開展游戲分享的組織者,教師通過"舉手發(fā)言"等多種形式將自身的游戲經驗共享給其他幼兒聽,這種方式更加能夠體現(xiàn)游戲分享中的“自由、自主”的游戲理念。 2.園所層面

幼兒的一日生活作息時間應該是自主規(guī)劃、彈性的、相對固定的,是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的。區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)質量的提高,離不開幼兒園的彈性作息制度,也離不開教師與幼兒的主動規(guī)劃及自由組織。在不影響幼兒園常規(guī)活動的情況下,幼兒園也不妨嘗試將一日活動中的部分時間和活動的自主權給予教師,或者采用部分時間定點、零星時間活動整合的形式,將"時間定點"拓展為"時間區(qū)域",或者采用教師和幼兒共同安排的形式。 3.社會層面

社會主流關于游戲的觀念也會潛移默化地影響著教師的游戲觀念。目前"好好學習"的傳統(tǒng)觀念仍然在家長的心里占有著重要地位,整個社會并沒有真正形成對幼兒游戲的應有關注。幼兒園應以游戲為基本活動,并根據(jù)幼兒自身的知識、能力、興趣等需求,從而促進幼兒的認知和發(fā)展。社會應向家長宣傳游戲對于孩子的巨大意義,并進一步堅持以游戲促進幼兒發(fā)展的科學理念，加大推廣的力度,把科學的教育理念傳遞到更廣泛的群體,從而為整個社會建立一個尊重兒童游戲、保護兒童游戲權利的理想氛圍。綜上所述,幼兒園教師們應意識到區(qū)域游戲分享的重要性?！?—6歲孩子學習與發(fā)展指導》指出，幼兒的學習是從直觀體驗為基本的,孩子透過直觀感受、實際操作和親身感受得到知識。而區(qū)域游戲則是由孩子自發(fā)性形成的活動,所以孩子的游戲主要是根據(jù)已有經驗的表現(xiàn)活動。每位孩子都是獨立的個體,由于孩子自身的游戲經驗也深受多種原因的影響,所以孩子們在自主游戲中所面臨的問題也必然是形形色色的。這就要求教師必須有敏銳的洞察力和專業(yè)的解決方式,準確總結、剖析幼兒所面臨的問題,并尋找契機組織幼兒開展游戲分享,協(xié)助幼兒把零散的游戲經驗加以總結和提煉。并且,在尊重孩子的游戲意愿的情況下把游戲往