探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

Summary:初中數(shù)學(xué)教學(xué)是從知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡到思路培養(yǎng)的重要階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展中，要求教師能夠更強(qiáng)地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維模式的構(gòu)建。培養(yǎng)積極開(kāi)拓、勇于思索的創(chuàng)新意識(shí)，擅用驗(yàn)證歸納的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行深入地知識(shí)掌握，本文就培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的構(gòu)建與能力鍛煉方法進(jìn)行了分析。Keys：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)隨著教育改革地不斷推行，我國(guó)的教育模式也在逐步從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到全面發(fā)展的素質(zhì)教育。在教學(xué)模式上，相比于之前“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)授課模式，逐步開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)生涯中重要的階段，這一時(shí)期學(xué)生們需要開(kāi)始全面構(gòu)建創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。因此對(duì)于該階段的教學(xué)也需要教師意識(shí)到轉(zhuǎn)變自身的角色，從之前的單向性的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)化為探討性的思維引領(lǐng)者。在學(xué)生們學(xué)習(xí)思維探索的過(guò)程中，及時(shí)予以正確的思路指導(dǎo)，在教學(xué)進(jìn)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維與能力的重要性

中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再僅限于運(yùn)算能力的培養(yǎng)，中學(xué)時(shí)期更注重的是思維方式的構(gòu)建與完善。思維模式的構(gòu)建對(duì)于掌握問(wèn)題的解題思路，探尋題型的特色總結(jié)有著重要的意義，思維模式的構(gòu)建著重于思考動(dòng)態(tài)的探尋，例如在對(duì)“求-8的相反數(shù)與13的相反數(shù)的和”這一問(wèn)題進(jìn)行解答是，小學(xué)的解法：8-13=-5；初中的解答更注重過(guò)程：因?yàn)?8的相反數(shù)是8，13的相反數(shù)是-13，所以-8的相反數(shù)與13的相反數(shù)的和等于8+（-13）=-5。初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程主要針對(duì)解題思路的訓(xùn)練以及對(duì)題型的歸納總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生不斷找尋問(wèn)題探討方向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，更深入地探究學(xué)習(xí)的意義。二、培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法探討（一）創(chuàng)建良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)環(huán)境為了更加高效地推行初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，深切領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新思想模式對(duì)于教學(xué)工作的重大意義。深入課件要點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的滲透積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)，框架式培養(yǎng)的課程創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)學(xué)生們敢于思考勇于探索，為其創(chuàng)造出良好的探討氛圍，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)思路的意識(shí)。在進(jìn)入初中課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們難免出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)關(guān)注到學(xué)生對(duì)于解題思路中存在的困惑，耐心引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)進(jìn)行問(wèn)題的攻破，并在指導(dǎo)過(guò)程中注重學(xué)生在問(wèn)題思考中出現(xiàn)的新思路，給予鼓勵(lì)，帶領(lǐng)他們進(jìn)行新思路的驗(yàn)證探究。數(shù)學(xué)本就具有極強(qiáng)的抽象性，對(duì)于習(xí)慣具象學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的挑戰(zhàn)性。如何引導(dǎo)學(xué)生從具象思維轉(zhuǎn)變到抽象性問(wèn)題的學(xué)習(xí)與探究，就需要教師們做好引導(dǎo)過(guò)渡工作。例如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可設(shè)置具體情景“例如趙老師負(fù)責(zé)學(xué)校采購(gòu)一批文具的任務(wù)，總費(fèi)100元，已知買(mǎi)練習(xí)冊(cè)用了x元，剩余的y元全部用于購(gòu)買(mǎi)鋼筆”以此探究“x”與“y”的之間關(guān)系。借由具象問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的的思路開(kāi)展，進(jìn)入最終的關(guān)系探析。引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行設(shè)想再找尋關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步加深對(duì)于一次函數(shù)關(guān)系的理解。（二）建立學(xué)生創(chuàng)新思維的信心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的興趣在進(jìn)行學(xué)生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生在思路展開(kāi)過(guò)程中的表現(xiàn)，在設(shè)置引發(fā)思考的問(wèn)題時(shí)，需要把握問(wèn)題的難易程度的設(shè)定適合學(xué)生的平均水平。如在開(kāi)始的教學(xué)中就將問(wèn)題難度設(shè)置過(guò)大，將大大減低學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討的積極性。在培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣時(shí)，需要先建立起學(xué)生的信心，塑造學(xué)生的成就感，讓學(xué)生能夠在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與思維交流的探討。更有益于幫助學(xué)生打開(kāi)思路的禁錮，在不斷地摸索總結(jié)與觀點(diǎn)交換中構(gòu)建對(duì)問(wèn)題更深入地學(xué)習(xí)與認(rèn)知，加深開(kāi)放性思維模式地搭建，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧。（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，增強(qiáng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，欲培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，故實(shí)踐驗(yàn)證是唯一有限可行的方式。引領(lǐng)學(xué)生借由同類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)發(fā)散性思維模式不斷進(jìn)行推論驗(yàn)證，加以反向推導(dǎo)驗(yàn)證新思路的正確性與同類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律性，深化創(chuàng)新思維模式的搭建與能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生“只知其一，不知其二”的窘境，深化課程內(nèi)容地開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”的課題時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同三角形的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，加深學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)知。通過(guò)親自動(dòng)手制作的三角形，引發(fā)學(xué)上對(duì)于三角形內(nèi)角間的關(guān)系比較，引導(dǎo)分析思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行設(shè)想。接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深入的學(xué)習(xí)探究，逐一進(jìn)行之前的假設(shè)推論。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)線(xiàn)性問(wèn)題的學(xué)習(xí)引入三角形的解題思路，如兩條平行的直線(xiàn)L1與L2被第三條直線(xiàn)AB截?cái)?，通過(guò)對(duì)同位角、同旁?xún)?nèi)角以及內(nèi)錯(cuò)角之間的關(guān)系引發(fā)思考。借助輔助線(xiàn)AC進(jìn)行進(jìn)一步的探究，將該輔助線(xiàn)過(guò)A點(diǎn)交L2于C點(diǎn)由此構(gòu)建出新的三角形。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于圖形中出現(xiàn)的角進(jìn)行分析如先標(biāo)記出三角形的三個(gè)內(nèi)角位置，第二步借由直線(xiàn)上角被稱(chēng)之為平角，平角等于周角的一半，周角等于360°，因此平角等于180°。引導(dǎo)學(xué)生利用之前學(xué)過(guò)的周角平角知識(shí)以及內(nèi)錯(cuò)角、對(duì)角、同旁?xún)?nèi)錯(cuò)角及同位角定義的聯(lián)合使用，驗(yàn)證是否能推論得出三角形內(nèi)角和之間的定論？再通過(guò)對(duì)于多個(gè)不同三角形的內(nèi)角和進(jìn)行反向代入驗(yàn)證，得出的結(jié)果是否符合最終的推論。在引發(fā)學(xué)生尋找新的探究角度，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢驗(yàn)證，即便思路不正確也要敢于尋找切入點(diǎn)，運(yùn)用已知定理加以驗(yàn)證。在過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整思路，構(gòu)建創(chuàng)新思維培養(yǎng)探索精神。創(chuàng)新性思維模式與創(chuàng)新性思維能力決定了學(xué)生思維意識(shí)地形成，為后續(xù)深入的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維能力地培養(yǎng)，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生獨(dú)立思考的架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力，鼓勵(lì)了學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、驗(yàn)證觀點(diǎn)的勇氣。更是在創(chuàng)新思維培育的過(guò)程中，加深了對(duì)于知識(shí)地理解與掌握，為后續(xù)的科研探究奠定了敢于設(shè)想、勇于實(shí)踐、追求創(chuàng)新，擅于發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀科研精神。通過(guò)對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力的鍛煉，確保中學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路與方法，為后續(xù)的教育工作開(kāi)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！綬eference】[1]夏勇.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)探討[J].新智慧,2021(