（教學設計）記敘文開頭和結(jié)尾教學設計

記敘文開頭和結(jié)尾教學設計

作文是語文的重要教學內(nèi)容，是教學的重點與難點，在培養(yǎng)學生思維上發(fā)揮極其重要的作用。因此，加強語文作文教學過程中思維培養(yǎng)的研究，是教育工關(guān)注的熱點話題，下面是我為大家整理的記敘文開頭和結(jié)尾教學設計4篇，希望大家能有所收獲!

記敘文開頭和結(jié)尾教學設計1

耳能聽、鼻能聞、眼能看、嘴能吃喝說——記敘文的每個段落作為文章的一個有機組成局部，和人體器官一樣，有它的根本功能。

一、記敘文開頭的根本功能

記敘文最常見的開頭也有其根本功能，只要掌握一點寫作知識、寫過一般記敘文(狹義上的記敘文)的人，就知道開頭的三個根本功能：

1.開頭首先要點題——題目里面的關(guān)鍵詞語，要在開頭段提到，“點題〞這個“題〞是指“標題〞，而不是主題。開篇不點題，對新手而言，就常常會跑題;所謂的點題就是想法設法把記敘文題目或題目中某個關(guān)鍵詞的寫一寫。如再也沒有：曾經(jīng)有一段刻骨銘心的痛如噩夢般伴著我，讓我窒息，讓我黯然，讓我神傷?？墒嵌嗌倌赀^去了，現(xiàn)在的我再也沒有在那段陰影里徘徊。

2.其次，開篇要總起下文——文章開頭對一篇文章的整體寫作而言，僅僅是開了個頭，真正要寫好的核心內(nèi)容，是文章的第二局部——主體。文章開頭要把下面主體內(nèi)容引出來——即總起下文，這是開頭第二個作用。如：娘，讓我也抱您一回開頭：娘，永別了。(這個開頭領(lǐng)起感情的基調(diào)。)

3.最后，文章開頭要與結(jié)尾照應，保證文章結(jié)構(gòu)的完整和嚴謹。沒有頭、沒有尾的文章結(jié)構(gòu)是不完整的——寫開頭首先保證結(jié)構(gòu)完整，同時，與結(jié)尾照應，就像用一根無形的線，把首位鏈接起來，讓我們感到文章的整體結(jié)構(gòu)更結(jié)實——這就是為什么說照應能夠使文章結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)脑?。嚴謹其實在這個語境中就是“結(jié)實〞的意思，之所以不說“結(jié)實〞而說“嚴謹〞，是因為文章結(jié)構(gòu)不是一個看得見、摸得著的事物。如：在嘗試中成長開頭：幼時的我常常因為受了一點委屈而在奶奶的院子前哭泣，好似一點點困難也能讓我眼中如黃河決堤一般。所以奶奶常常笑著說我是個長不大的小男孩!結(jié)尾：身后奶奶輕輕的拍拍我的肩膀，笑著對我說：恩，不錯呀，已經(jīng)成長為一個男子漢啦。是啊，我也笑著答復道，“我嘗試的去接受困難中，我在嘗試中成長了。〞

二、記敘文開頭的技法：

考場寫作時一定要寫好開頭段，緊緊抓住讀者的目光，讓讀者不由自主的隨著你的思路走。總的來說開頭方法多種多樣，有一條是最重要的，那就是：簡潔明了迅速入題。請看近年各地中考總分值文的開頭技巧。

1、設計懸念，吸引讀者

我快要死了——

我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽得見我微弱的呼吸聲。護士只有到吃藥打針的時候才會進來，而且很少和我說話。我已經(jīng)習慣了，我不會有太多的報怨，因為我知道我快死了。我凝視著窗外，告訴自己要坦然面對死亡。(陜西省中考總分值作文感受生活之美)

這篇文章的開頭設計了一個懸念：“我〞快要死了。于是讀者不由得被吸引住了，會想，他怎么會快要死了死了呢他得了什么病后來會怎樣這一連串的問題自然而然地把你的目光帶到了下文，使你迫不及待想知道下文。這種開頭方法，抓住了人們閱讀時的好奇心理，精心設計吸引讀者閱讀，效果很好。

2、開門見山，亮明觀點(開篇點題)

例一：朋友，當你看見一堆堆垃圾高如小山，一條條溪河惡臭難聞，一股股有害氣體毒害人體時，你的感想如何我那時卻是氣憤得想大聲呼叫：“請關(guān)注人類的生存環(huán)境!〞(選自廣東省中考總分值文我關(guān)注人類生存環(huán)境)

考場議論文的寫作一定要鮮明地亮出自己的觀點。寫作時開門見山，擺明態(tài)度，不失為一種普通但又實用的方法。這篇文章的開頭采用設問的方式，一問一答，簡潔有力，鮮明地亮出自己的觀點，為下文展開打下了根底。

例二：痛苦的時候，你會回家，用眼淚盡情發(fā)泄;心煩的時候，你會回家，讓家的溫暖驅(qū)散心中的烏云;家——融進去的是悲傷，化解出來的是快樂;家——接納的是難過，釋放的是開心。家真好!(選自云南省中考作文家，真好)

記敘文也能開門見山。你看，這篇文章運用排比的形式將自己對“家〞的感受毫無遮掩的表達出來。為全文定下了基調(diào)。

3、聯(lián)想回憶，巧妙表達

例子一：獨立小院，月光如水，靜靜地流瀉在我的身邊，我感到了心沉水底的清涼，引起了對你的不盡的思念!曾記得也是這樣一個月色溶溶的夜晚，我把你送上了開往異鄉(xiāng)的列車……

小小年紀，孤身一人在異鄉(xiāng)奮斗的你，一切還好嗎(選自河南中考總分值作文當我面對“溶溶月色〞的時候)

中考中，常有追憶式文題出現(xiàn)，需要考生追憶過去發(fā)生的某一件事。此時不妨聯(lián)想回憶，引發(fā)思緒。這篇文章的開頭就導用了這一方法。文中先寫月色，由溶溶月色引發(fā)了“我〞的聯(lián)想，使我回憶起同樣在這樣一個夜晚發(fā)生的故事。這種開頭，洋溢著一種濃郁的情感氣氛，利于抒發(fā)情感。

例子二：“?；丶铱纯?，回家看看……〞歌聲在房間的上空盤旋著。東子拿著父親的信，淚水溢滿了臉頰。三年了，東子離開家整整三年了，三年來父親的一封封信已將東子心中的仇恨化為烏有。東子掩卷而思，思緒又回到了三年前。(選自甘肅省中考總分值文常回家看看)

這篇文章從一首流行歌曲入手，引發(fā)文中人物的思考，使思緒回到從前，巧妙地交待了故事發(fā)生的時間

4、突出矛盾，渲染氣氛

例子一：“你這書記趁早別當了，半點用也沒有!〞從風塵仆仆趕來的我，離家門還有百來米遠，就聞到了一股濃濃的火藥味，聽到了媽媽對爸爸的呵斥聲，一種“黑云壓城〞的感覺猛烈襲上我的心頭。媽媽也是多事，爸爸干什么她都要干預一通，搞不好就暴跳如雷。好在爸爸宰相肚里能撐船，每次都是任憑媽媽一陣暴風驟雨過后，才用幾句綿里藏針的話收拾殘局。今天不知又為了什么。(選自湖北仙桃中考總分值文“民主墻〞的風波)

記敘文的寫作要善于制造矛盾，在矛盾中展開故事情節(jié)才能吸引人。這篇文章在一開頭就抖出一個矛盾沖突。目的是要迅速抓住讀者的心，引發(fā)讀者的閱讀興趣。

例子二：“今年夏天太熱了，干脆明天去買空調(diào)!〞媽媽邊吃飯邊說道

“買空調(diào)，買空調(diào)，你只知道享受!應該節(jié)約點錢供孩子以后上大學，簡直不會打算。〞奶奶嘮叨著，臉上沒有了笑容?！澳氵@老人，應該享受享受，今年70歲了，還能活多久嘛〞媽媽隨口答道。我心里納悶著：他們有時說話不投機，但很少鬧矛盾，今天的氣氛很緊張，人們常說婆媳間沒的血緣關(guān)系，所以很難相處好。(選自重慶市中考總分值文責任)

故事有矛盾才會有吸引力，在產(chǎn)生矛盾——解決矛盾的過程中，文章的曲折性、可讀性會大大加強。這篇文章一開頭就將婆媳之間的矛盾展示出來，為故事的進一步展開打下了堅實的根底。

5、巧用修辭，展示文采

例子一：愛心是冬日里的一縷陽光，驅(qū)散了凜冽的寒霜;愛心是久旱后的一場甘霖，滋潤了龜裂的心田;愛心是汪洋中的一個航標，指明了新生的希望。(選自湖北荊州中考總分值文把愛心帶給他人)

例子二：假設我是小鳥，我會記住那出生時的巢穴;假設我是樹苗，我無法忘記那滋養(yǎng)我的土地;假設我是江河，那雪域高原成為我記憶中的烙印;假設……無論我是什么，無論我以什么方式存在，我可以忘記周圍的一切，甚至可以拋棄自己，但有一樣東西是不可泯滅的——那就是回報。(選自貴陽市中考總分值文詮釋回報)

例子三：盈盈月光，我掬一捧最清的;落落余暉，我擁一縷最暖的;灼灼的紅葉，我拾一片最熱的;萋萋芳華，我摘一束最燦爛的;對人以和，待人用善，待人和藹。(選自江西中考總分值文待人和藹)

例子四：常聽老人說：“我走過的橋比你走過的路還多!〞那時，我就在想，橋究竟是什么呢難道只是村西頭的那兩塊老槐樹疊加起來的、我們上學必須經(jīng)過的“橋〞嗎(選自山西省中考總分值文美麗的橋)

總之，修辭是語言運用中不可缺少的局部。巧妙而又貼切的修辭手法的運用常能使語言增添許多風采。在考場作文中，考生假設能熟練運用修辭手法扮靚語言，定能得到良好的效果。上面幾例中，第一例運用比喻、排比手法，第二例運用似物、排比手法，第三例采用排比，疊詞手法生動地闡述了自己的觀點，抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實情感，語言亮麗多彩，讀之令人耳目一新;第四例那么采用設問方式，先設下疑問，再展開故事，具有很強的吸引力，易引發(fā)讀者的閱讀興趣。開頭如此非凡，自然會給閱卷老師一個良好的印象。

6、描寫環(huán)境，襯托背景

例子一：教室外，吼叫著的北風挾著密集的雨點撲打在墻上，“嚓、嚓〞地響，教室內(nèi)，一場全能競賽考試進行到了白熱化的階段。(選自湖北仙桃中考總分值文心中筑起一堵墻)、

例子二：紫紅色的云霞充滿著整片天空，其中還有一輪血似的夕陽，如此暖意的畫面顯現(xiàn)出“最美不過夕陽紅〞的溫馨與沉著之感，暖得讓人沉醉，暖得讓人迷戀。(選自湖北荊州中考總分值文把黎明的美麗帶給曾失落的我)

例子三：晚風吹過河面上最后一波漣漪，夕陽收起它最后一首余暉，秋霜目送去最后一只歸雁。我們默默地站著，目光游離在那假設即假設離的記憶之門上。當許許多多都已凋盡，我們起碼還可以對自己說：“別傷心，我已體驗過那種感覺，雖然只是曾經(jīng)擁有。〞(選自安徽省中考總分值文曾經(jīng)擁有)

一切景語皆情語，在記敘文、散文的寫作中，環(huán)境描寫是不可少的。環(huán)境描寫可以渲染氣氛，可以襯托人物、可以推動故事情節(jié)的開展。如果在文章的開頭先進行一段簡潔的環(huán)境描寫，既可以為文章提供一個特定的背景，又能使文章形成一種特殊的氣氛。上面三段開頭，第一段定寫一場急雨的降臨，為的是為教室內(nèi)的考試襯托背景，并制造一種緊張的氣氛。第三段那么寫夕陽西下的情景，主要是為下文寫自己的人生感悟打根底，是一個情思的觸發(fā)點。第三段通過“晚風〞“夕陽〞“秋霜〞的描寫襯托出此時人物的心情。三段文字寫法簡單但很實用，效果也好，能極大地引發(fā)讀者的閱讀興趣。

7、廣泛引用，突出主題

例子一：“請把我的歌，帶回你的家，請把你的微笑留下……〞每當耳邊響起這熟悉的旋律，自己就遇見了多年不見的老朋友一樣，感覺格外親切。(選自甘肅省中考總分值文歌聲與微笑)

例子二：科學家愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣。〞是的，擁有自信，不斷努力，就能獲得成功。(選自河南省中考總分值文擁有自信方能成功)

例子三：“月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅。〞

每當我吟誦這句詩，心中便有說不出的陶醉。心也朦朧，眼也朦朧，眼前真?zhèn)€展現(xiàn)了同一幅畫來。(選自吉林省中考總分值文陶醉)

引用法是一種很常見的文章開頭法，的內(nèi)容是很豐富的，假設是議論文那么常名人名言以增強論證效果，突出主題，如上面第二例;假設是記敘文、散文那么可以引用歌詞、詩句、以引發(fā)下文，便于敘事抒情，如上面第一例、第三例。此外，還可引用古語、俗諺、對聯(lián)等等。

三、薦文

精彩瞬間

那是蟬鳴稀薄的夏日午后，我從書店回來，在家門口遇上了行色匆匆提著公文包即將出門的父親。

父親沒有系上鞋帶，我剛想提醒，父親已走入院中，正侍弄花草的母親攔下了他。

俯身，彎腰。母親開始為父親系鞋帶!夏日的微風掠過香樟翠綠的樹梢，屏息的游絲中是菊花茶淡淡的香。

母親的長發(fā)柔順地在臉旁垂下，嘴角微抿，畫出一道溫柔的弧線。纖細卻并不白皙的手指在父親的鞋帶中穿梭回復。夏日的陽光像一層薄紗，在父親的側(cè)臉上打出一層光影泯滅的圓圈。

父親低著頭，像個犯錯的小孩。柔和的目光像一潭深邃的湖水，仿佛隔了千年，恒久不變地穿過那些空氣中氤氳的陽光與浮塵，望著母親。四目交錯的瞬間，相視一笑，沒有聲音，沒有語言，只有燦假設夏光的笑容。

我呆呆地倚在門邊，只是情不自禁地微笑，為這精彩的瞬間綻放笑容。

這精彩的瞬間似乎如此綿長，夏日的陽光從香樟葉片的縫隙撒落，淌過母親的發(fā)梢，淌過父親的目光，淌過時光的舊線條，淌過內(nèi)心深處的山巒，輕輕觸摸心中那最柔軟的局部。瞬間，菊花茶的香浸滿整個身體。溫暖，如夏日的陽光。

父親與母親依舊佇立于畫面中。母親站起身來，父親的身子有些微微顫抖，柔和的目光始終停留在母親的臉頰。父親緩緩向前邁了一步，伸出雙手，是擁抱嗎遲疑中，父親像個大男孩般羞澀為難地笑了起來。

他只是伸出一只手，小心翼翼地將母親垂落的發(fā)絲輕輕地埋在耳際。

一抹紅霞泛上母親的臉龐，像少女初戀般的羞澀。

突然間，我發(fā)現(xiàn)這個瞬間變得盛大空靈，蓬蓽生輝，平凡卻精彩的愛的瞬間。

這個夏日精彩的瞬間像記憶中的粗顆粒，埋藏在內(nèi)心深處，很多年后，依舊象個夏日的菊花茶般不曾遠離。

其實，生活就像一條金色奔騰的大河，雖然其中的每一滴水都那樣平凡，但在陽光下，依舊能夠成為一個瞬間，精彩的瞬間

記敘文開頭和結(jié)尾教學設計2

教學目標：

1、引導學生學會觀察、體悟和思考生活，讓學生明確寫文章重在表達真情實感，發(fā)表真知灼見，重在創(chuàng)造。

2、訓練學生審題、擬題和寫題記的能力，讓學生掌握根本的方法。

教學設想：

1、課前布置同學選擇時間、地點，去觀察秋天的景色，尋找秋天的心靈感受和思考秋天帶給你的啟發(fā)。

2、收集整理一些古今中外寫的與秋天有關(guān)的詩文及優(yōu)美語句，從中激起你的靈感感悟。

教學步驟及設計：

一、導語設計

現(xiàn)在，正值深秋季節(jié)。同學們，你們走進秋天，感受秋天，會有哪些收獲呢其實，我也忍不住想到郊外去領(lǐng)略秋天了?？匆黄锷?，沐浴颯爽秋風，抬頭天高云淡，遠眺遍地金黃;摘來幾朵黃花，嗅嗅那花香，真是淡香幽雅;撿起一片落葉，夾在書頁里，體驗一份浪漫;再對著秋水，朗讀一篇美文，回溯那份古人的心境和靈感。

好，同學們，下面說說你的收獲吧。(讓同學發(fā)言)

二、話題展開

看一片秋色，領(lǐng)略那秋高氣爽，體味秋去冬來的季節(jié)更替輪回所引發(fā)的心靈嬗變;看片片黃葉紛紛飄飛，感悟秋葉落下生命何去何從;聯(lián)想古今中外文人騷客，從秋天的體悟中獲得怎樣的生活哲理和人生啟迪。我們也會思緒萬千，情不能自已，一旦動筆，把這感受、這體味、感悟?qū)懗鰜?，那就是一篇動人詠秋之作?/p>

那么，我們就以“秋〞為話題，寫一篇800字以上的文章吧。

不過，動筆之前，我們師生一起先來做一項準備工作。

第一項工作是，我們交流有關(guān)秋的詩文名句，說說的情感態(tài)度。第二項工作是，我們進行擬題訓練，掌握擬題的根本方法。

有關(guān)“秋〞的詩文名句交流。按照座位號依次說出你所知道的寫秋的詩文名句，看哪位同學說得準確、熟練、精彩，同學們要報以掌聲。

三、擬題指導及擬題訓練

(一)、擬題方法指導：擬題要表達你的個性，你的創(chuàng)造，你的審美情趣。下面我們一起了解了擬題的常見的幾個方法之后，看哪位同學題目擬得新穎別致、閃光精彩。有哪些擬題的方法，這里介紹五種：

1、點石成金法(也叫化用法)：就是化用已有的名句為我所用，讓人覺得新巧出奇。例如“我言秋色勝春華〞，顯然是化用劉禹錫的“我言秋日勝春朝〞;“怎一個美字說得〞，是化用李清照的“怎一個愁字了得〞。

2、梳妝打扮法(也叫修辭法)：就是運用修辭手法來擬題，擬出精彩別致的題目。例如“我和秋色撞滿懷〞、“多情的秋〞，是運用擬人手法擬的;“秋是我的夢〞，是運用比喻手法。

3、畫龍點睛法：就是運用簡潔的詞句來解釋文章的主旨，讓人從題目中能夠明白你的寫作動機。例如“唱給秋天一支歌〞，一看題目就知道是贊美歌唱秋天的。

4、添枝加葉法：就是增加修飾成分來縮小題目范圍，使題目具體化。例如“我愛秋天的那片紅葉〞。

5、符號妙用法：就是借助一些符號來讓擬出一些有創(chuàng)意的題目。例如“秋天=我的愛〞。

(二)、擬題訓練：下面就海闊憑魚躍，天高任鳥飛，擬出你讓你欣賞也讓大家喜歡的題目。

下一個步驟是，同學進行擬題訓練，要求每一位同學擬出五個題目。然后交流展示，讓同學說說，擬題的想法，借以翻開寫作思路。

四、題目布置

下面，你就從你所擬出來的題目中(也可以另擬一個題目)，任選其一，以“秋〞為話題，寫一篇800字以上的文章。

要求和提示：

1、寫記敘文或者抒情散文，結(jié)構(gòu)要清晰，要有敘事線索或者抒情線索。

2、語言上要多下功夫，要寫出個性，要寫出語言的美和味來。

3、有這個特長或興趣的話，可以給你的文章寫一個精彩的題記。

記敘文開頭和結(jié)尾教學設計3

一、導入：一提起寫作文，許多同學就感到頭痛，提起筆望著題目發(fā)愣，總覺得無話可說。平時有些同學聊天談論生活時，眉飛色舞、滔滔不絕，到這時候也開始犯難了。有一幅對聯(lián)就生動地描寫出了同學們面對作文題時的痛苦情形。

上聯(lián)：苦坐苦想苦不堪言下聯(lián)：愁綱愁情愁眉苦臉

橫批：寫不出來

但是班里一些作文寫得好的同學，拿到作文題目總是思如泉涌，有寫不完的新鮮事。文章生動有趣吸引別人，得到老師的表揚，同學的羨慕。他們的作文成功的秘訣在哪里呢我想，首先一點有一雙慧眼，有一顆敏感的心，善于觀察和感悟生活，并從中選擇貼切的材料，表達我們陽光向上的人生志向和情趣。今天我們一起研究探討作文應如何選材。

(課件展示)從生活中找“米〞――校園生活作文選材訓練

什么是選材：

蜜蜂采花釀蜜，首先是能夠發(fā)現(xiàn)鮮花，唐代詩人羅隱詠蜜蜂的詩句有“不管平地與高山，無限風光盡被占〞，要遠遠近近、大大小小的花都能感受到才行;其次，不是所有的花都能釀蜜，只有精心挑選、精心釀制，才有甘甜可口的蜂蜜。

選材是根據(jù)主題需要，有目的的選擇恰當?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)主題，產(chǎn)生的效果。

二、校園生活花絮

老師活動：

講述：作文的素材應來自于生活，要學會從生活中去尋找，對同學們來說，最豐富多彩的莫過于校園生活了。大家來到中學已經(jīng)半年了，親身經(jīng)歷、耳聞目睹的大大小小的事情應該不少了。下面我們就一起來回憶一下半年來的校園生活。

學生活動：請幾位同學說一說校園生活

[老師]同學們都注意到了校園內(nèi)發(fā)生的一些像軍訓、運動會、圣誕節(jié)這樣的集體活動，說得很好。老師用相機也抓拍了校園生活中的一些花絮，大家一起來欣賞一下吧。

[課件播放校園生活照片：校園里：如為一位患癌癥的職工捐款、中午食堂、游泳館、藝術(shù)宮，生活：如值日、老師進班、為班費收集瓶子等]

[教師]我們的校園生活是多彩的，有趣的同學、盡職的老師、生動的課堂、把戲繁多的選修課、熱鬧的文體活動、美味的食堂，有這么多豐富的素材，你還怕寫不出好作文嗎

三、精彩佳作展示

上周我們的作文是：“校園生活〞要求寫一篇記敘文。有不少同學寫得非常好。下面給大家展示一下幾位同學的作文及片斷，看看他們在選材上有什么特點我請把它朗讀一遍，然后談談他們自己選材的心得。

第二課時

課時目標：

學生進行寫作，在教師指導下交流修改。

教學過程：

一、指導學生進行構(gòu)思并打腹稿、列提綱。教師巡回指導。及時對學生的問題進行指導解答。

二、組織學生將自己的作文構(gòu)思互相交流，以便起到相互啟發(fā)的作用。

三、學生打草稿，如有不懂得問題，可以請教身邊的同學，也可以請教老師。在老師和同學的幫助下編寫邊修改。

四、學生草稿完成的，互相交換修改，未完成的繼續(xù)完成。

五、組織學生以三到五人為一組，互相交換閱讀平息本族成員的習作，提出意見和建議，并指定專人將同學們的發(fā)言記錄下來。

六、各小組負責紀錄的同學向全班匯報本組交流的情況，并推薦出本組優(yōu)秀習作，由本人朗讀給全班同學，大家共同進行評價。進一步推選出作文2——3篇。

七、對作文的進行表揚。

八、教師對本次作文訓練情況進行總結(jié)，提出進一步加強作文水平的要求。

附：教學范文

傻妞的幸福生活

在1990年的春天，一個胖乎乎的小丫頭在一個平凡的小鎮(zhèn)上出生了，這便是我們可愛的傻妞小姐。傻妞的爹媽見到新生的女兒歡喜的不得了，給她取了個名叫“琪樂〞，意思是希望女兒長得如花似玉并且幸?？鞓芬惠呑印?/p>

人如其名，小時侯的傻妞便是家屬大院中的開心果，不管誰見到她，都會被她的快樂所感染。傻妞嘴巴很甜，像沾上了蜜似的，難怪有好多人都寵著她呢!正因為這樣，傻妞才整天嘻嘻哈哈，蹦蹦跳跳的帶著一幫小家伙滿家屬大院的亂跑。

從小傻妞就像個小子似的，瘋起來找不著影，心思也從未放在學習上，至使她老是不上不下的，惹得爹媽在那吹胡子瞪眼，硬是把她鎖在家里，才有了一點點上升。

傻妞不但像個假小子而且是個惹禍精，到處惹是生非。記得在傻妞七八歲時，爹媽為了能讓她更好的學騎自行車特地買了輛“好孩子〞牌的自行車。新車拿到手時，傻妞甭提有多快樂了，立馬推出來與小伙伴們分享，看得小伙伴們眼紅極了，紛紛回家向他們的爹媽要自行車。于是乎，第二天一個個都推著新車出來要玩，還在院子里開展了騎車大賽，縱觀所有選手，只有傻妞騎得像模像樣。正當傻妞神氣十足的時候發(fā)生了一起“交通事故〞——咱可愛的傻妞小姐連人帶車的翻進旁邊的陰溝中，人沒怎么受傷但把車蹭得花花綠綠的，還有一個剎車給摔壞了。這可把傻妞急的像熱鍋上的螞蟻，于是我們的傻妞一直躲在小伙伴的家中不敢回家，直到天黑了，爹媽找來了才眼汪汪的回了家，挨了頓罵，清理好擦傷才去睡覺，第二天又嘻嘻哈哈的“瘋〞來了。

傻妞也是個懂事的孩子，小學四五年級時便幫媽媽干活了。傻妞是貪吃的，一碗香噴噴的蛋炒飯引來了不少大人的心。噢!忘了說，咱傻妞曾因為舞鏟弄勺而引起了火災，不過火勢不大，僅僅只是油鍋著火了，把廚房里的半墻壁給燒黑了。事后問其原因，傻妞支支吾吾的說：“肚子餓想吃東西，為了看電視而又忘了有東西在鍋中，所以……〞

傻妞就是這樣一個稀里糊涂的小丫頭，但傻妞也有堅持的一面，小學畢業(yè)后便開始自己照顧自己，開始了她的求學旅程，一個人面對著許多風雨，學會了許多懂得了許多，連爹媽都說她變了，她長大了。但不變的就是她迷死人不償命的微笑。

好了，在此祝愿我們的傻妞學業(yè)有成，永遠的幸?？鞓?，正如她的名字一樣。

記敘文開頭和結(jié)尾教學設計4

教學內(nèi)容：

1、敘事作文的定義：又稱記事作文，在作文類別里因為貼近生活實際，而被認為是較簡單的一種作文體裁。

2、敘事作文的六要素：

時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這里邊事情的“經(jīng)過〞是重點，要寫得具體詳細。

3、敘事文寫作方法：

(1)選擇最能表現(xiàn)作文中心思想的事件做為材料

生活中有不少新鮮有趣和沖動人心的事。因此，我們平日要多觀察，多想生活中遇到的事。選材要新穎，在別人的作文中常出現(xiàn)的事要少寫或不寫，這樣寫出來的作文才有吸引力，有新鮮感。

(2)題目要新穎

①確切。指符合文章內(nèi)容，也指遣詞造句符合標準)。

②精練。指標題字數(shù)恰當。

③生動。指題目能表達出一種活力，具有可讀性，饒有情趣。

④新穎。指有新視角、新思路、新感悟，能夠給人一種新鮮感。⑤有意蘊：有內(nèi)在的含義

我的老師VS穿黑襯衫的數(shù)學老師

我的媽媽VS愛吃魚頭的媽媽

我的爺爺VS放壞了的蘋果

擬題方法多種多樣，可以運用修辭擬題，可以引用俗語擬題，可以化用古語擬題，可以借用成語擬題，可以套用流行語擬題，可以修

改古詩，可以根據(jù)自己的情況靈活運用。

開頭局部

A：可以采用修辭，例如排比，比喻等。

例如：

母愛像長河一樣源遠流長，像山泉一樣清新甘甜。我也是一個沐浴著母愛陽光的幸運兒。選自無盡的愛

B：可以選擇開門見山，直奔主題。

開頭不繞圈子，直接點題。寫人為主的記敘文可直接交代人物或通過對人物概要介紹，直接入題;敘事為主的記敘文，一開頭就可以點明事情發(fā)生的時間、地點和有關(guān)背景。

例如：王婧，我讀初二時的班長，盡管我倆分別一年多了，但班長的軼事依然歷歷在目，難以忘懷。有這樣一位好班長

C：設置懸念，引人入勝