探究小學(xué)音樂(lè)教育中生成性課程資源的開(kāi)發(fā) 論文

探究小學(xué)音樂(lè)教育中生成性課程資源的開(kāi)發(fā)摘要:隨著新時(shí)代的來(lái)臨，教育制度也越來(lái)越完善。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展了，特別是在音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)方面，新時(shí)代的小學(xué)生也不僅僅只是學(xué)習(xí)文化知識(shí)了，對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展也有了非常強(qiáng)烈的欲望。所以學(xué)校對(duì)于學(xué)生藝術(shù)的培養(yǎng)一定要引起關(guān)注，并且重視。但是目前小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)制度還不是很完善，為了確保音樂(lè)課程能夠讓學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)得到進(jìn)步，教育事業(yè)單位開(kāi)展了一種叫做生成性課程資源的教學(xué)概念，它能夠在一定的程度上促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)！實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素質(zhì)得到提高，本篇文章就是以課程開(kāi)發(fā)為目標(biāo)進(jìn)行討論分析！ 關(guān)鍵詞:音樂(lè)教育；課程；生成性資源

引言：在音樂(lè)教學(xué)中，有效開(kāi)發(fā)和利用生成性的教學(xué)資源，可以改善課堂藝術(shù)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。在音樂(lè)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要基于認(rèn)真的課前準(zhǔn)備、建立平等、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)課堂以及創(chuàng)造教育環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)該巧妙地捕捉、篩選和學(xué)習(xí)學(xué)生意想不到的有效教育價(jià)值觀(guān)，開(kāi)發(fā)、激活和利用這些資源，成為有意義的教育資源和良好的課堂教學(xué)形式。 一、生成性資源的特征

首先，生成性資源存在不確定性。在音樂(lè)綜合教學(xué)領(lǐng)域，師生之間存在著一定的不確定性，只有有效利用生成性資源，才能提高教學(xué)質(zhì)量。其次，生成性的資源也多種多樣。綜合音樂(lè)練習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的、多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)的多樣性是由教師和學(xué)生的相關(guān)因素決定的，因此會(huì)影響教學(xué)水平。第三，音樂(lè)教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，存在生成性問(wèn)題，這些問(wèn)題因教師和教學(xué)方法而異。最后，在綜合音樂(lè)實(shí)踐中，生成性的資源也是短期的，有些教師對(duì)音樂(lè)課堂中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)行為和情感缺乏一定的處理能力。因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)在綜合音樂(lè)實(shí)踐中有效利用生成性的資源，提高教學(xué)水平[1]。 二、影響生成的因素

（一）師生間的交往互動(dòng)

教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)和可持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，它的可持續(xù)性取決于教師和學(xué)生之間互動(dòng)的效果。通過(guò)進(jìn)行師生交流，學(xué)生們能夠分享彼此的思想、觀(guān)點(diǎn)、感情、關(guān)系和價(jià)值觀(guān)，增進(jìn)彼此的智慧和修養(yǎng)，相互認(rèn)可和分享，共同進(jìn)步。充分的課堂溝通不僅是學(xué)生之間的單向溝通，也是師生之間的溝通。因此，整個(gè)過(guò)程成為一個(gè)多層次的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，信息流不是固定的，整個(gè)過(guò)程不是單向靜態(tài)互動(dòng)過(guò)程，而是一個(gè)多動(dòng)態(tài)互動(dòng)過(guò)程。（二）教師對(duì)情境的調(diào)控

教育需要一定的環(huán)境。在適當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生能夠自然地參與教學(xué)實(shí)踐。此時(shí)，教師必須對(duì)教師能夠創(chuàng)造自己的環(huán)境的情況做出一些調(diào)整。教師只需要提供必要的工具和信息。當(dāng)朗讀《四小天鵝》時(shí)，老師要求學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，并根據(jù)他們的想象創(chuàng)造條件。教師為學(xué)生提供紙箱、彩色鉛筆、瓶子、剪刀、電紙、橡皮筋、彩旗等，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生在表達(dá)音樂(lè)情境的過(guò)程中，自然進(jìn)入音樂(lè)所描繪的情感世界，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)和生活的思考。 三、小學(xué)音樂(lè)教育中生成性課程資源的開(kāi)發(fā)策略

（一）營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)隱性教學(xué)資源

心理學(xué)研究表明，在輕松愉快的環(huán)境中，人們的認(rèn)知能力是最具創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的。只有在民主、平等和自由的環(huán)境中，學(xué)生才能感受到愛(ài)、尊重、樂(lè)觀(guān)和自信，并對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣。音樂(lè)課教學(xué)的標(biāo)志是學(xué)生的年齡，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，抓住機(jī)遇，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官功能，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美興趣，使課堂充滿(mǎn)活力和動(dòng)態(tài)互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果[2]。 （二）平等對(duì)話(huà)

教師從“知識(shí)載體”靈活轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸獭?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。老師不再是站在講臺(tái)后面的嚴(yán)厲老師，而是學(xué)生們中的一員。教師應(yīng)該俯身傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生自己思考學(xué)什么，怎么學(xué)，并且成為他們的朋友。例如，在課堂上，我們可以使用角色扮演的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為教師。對(duì)于所有的教學(xué)內(nèi)容，老師都會(huì)有組織地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一起唱歌和游戲，這種教學(xué)過(guò)程就是師生互動(dòng)的過(guò)程。讓學(xué)生們和教師真誠(chéng)溝通，共同成長(zhǎng)。 （三）生生互動(dòng)

在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流與合作中積極探索，遇到知識(shí)火花，創(chuàng)造更多的教育資源。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《雪絨花》時(shí)，老師首先用《Do、Re、Mi》的音樂(lè)進(jìn)入，了解電影《音樂(lè)之聲》的歷史。觀(guān)看這首歌的電影創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，通過(guò)屏幕上的藝術(shù)感染力感染學(xué)生。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于音樂(lè)鑒賞，然后教師要求學(xué)生以表演的形式加強(qiáng)對(duì)表演形式的感受。通過(guò)小組討論，有的樂(lè)隊(duì)唱歌，有的選擇小打擊樂(lè)器伴奏，有的跳舞。通過(guò)音樂(lè)、表演和學(xué)生之間的合作，交流經(jīng)驗(yàn)，形成無(wú)形的合作氛圍，充分發(fā)揮課堂溝通和小組合作的集體潛力，讓每個(gè)人在互動(dòng)中感受到合作的成功，學(xué)會(huì)溝通、參與、關(guān)注和競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。 （四）善于取舍，運(yùn)用生成性教學(xué)資源

當(dāng)老師和學(xué)生討論歌曲創(chuàng)作的背景時(shí)，一些學(xué)生表示他暑假去過(guò)新疆。老師帶著這個(gè)主題與學(xué)生展開(kāi)討論。因此，在本課程的大部分時(shí)間里，學(xué)生熟悉新疆的地理位置、特點(diǎn)。在這節(jié)課上，老師們掌握了生成性的音樂(lè)資源，但沒(méi)有考慮音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容。因此在進(jìn)行生成性的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)開(kāi)放、靈活的課程，應(yīng)該充分預(yù)測(cè)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么，但課堂上仍然存在許多不確定因素。因此，關(guān)注音樂(lè)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，對(duì)于教師敏感地回應(yīng)學(xué)生意外的有用信息，做出正確的判斷和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀(guān)念，形成和推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，具有十分重要的意義[3]。布魯姆說(shuō)：“沒(méi)有意想不到的成就，教育就不會(huì)成為一門(mén)藝術(shù)。”在日常教育中，我們不可避免地會(huì)發(fā)生許多意外事件。應(yīng)對(duì)這樣的突然襲擊需要?jiǎng)?chuàng)新精神，我們不僅要掌握預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還要學(xué)會(huì)利用課堂創(chuàng)造資源，做到靈活、有利可圖。同時(shí)，我們堅(jiān)持以人為本的教育理念，創(chuàng)造靈活的課堂設(shè)置，有效利用動(dòng)態(tài)的課堂生成資源，著力為各級(jí)學(xué)生創(chuàng)造和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使我們的音樂(lè)課堂更加豐富多彩，更具創(chuàng)造性。 （五）對(duì)于教學(xué)評(píng)估，也可以采用生成性教學(xué)資源

什么課程都需要課程評(píng)價(jià)，小學(xué)音樂(lè)也不例外。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還應(yīng)提供生成性的教學(xué)資源，讓教師對(duì)學(xué)生的行為提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在呼氣練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在這種情況下，老師會(huì)給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生在課堂上更加注意呼吸練習(xí)。這種方法包括利用創(chuàng)造性的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)教師采取更積極的態(tài)度，對(duì)教師擁有更大的權(quán)威。只有這樣，學(xué)生才能聽(tīng)老師講課，課后多練習(xí)，這將有助于他們學(xué)習(xí)[4]。 （六）改進(jìn)教學(xué)理念，注重自我反思

在綜合音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，合理利用教學(xué)中的再生資源，并將網(wǎng)絡(luò)等媒體形式相結(jié)合，提高學(xué)生的音樂(lè)興趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐積極性，教師必須不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明智地處理綜合音樂(lè)活動(dòng)中產(chǎn)生的資源，提高課堂教學(xué)水平，在實(shí)踐中培養(yǎng)教學(xué)能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，系統(tǒng)利用音樂(lè)教師制作的資源，提高學(xué)生使用資源的制作水平。 （七）提升教師能力，有效應(yīng)對(duì)生成性資源

在小學(xué)音樂(lè)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的資源方面，教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)教育的具體目標(biāo)和音樂(lè)環(huán)境，采取有效措施改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教育觀(guān)念，產(chǎn)生資源反應(yīng)的內(nèi)容和動(dòng)力。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)定綜合實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，確保教師有一切必要的手段來(lái)制定和改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)。其次，教師要打破教學(xué)節(jié)奏，正確管理教學(xué)中產(chǎn)生的資源，密切關(guān)注學(xué)生的情況，采取正確的教學(xué)措施，提高對(duì)生產(chǎn)性資源的利用，及時(shí)糾正教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)偏差，培養(yǎng)學(xué)生的能力和耐力。（八）構(gòu)建開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境他們是有著豐富的想像力和個(gè)性的人群,身為老師,需要發(fā)揮他們的特點(diǎn),而營(yíng)造一種開(kāi)放與動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)氛圍才是關(guān)鍵。唯有在一個(gè)平等的談話(huà)氛圍和寬松的課堂教學(xué)環(huán)境里,他們才可以和老師進(jìn)行有效交流,鼓勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性,激發(fā)豐富的想像力,保持課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)性。以實(shí)際課堂教學(xué)為例:在某一個(gè)課堂教學(xué)上,他們忽然想到了春節(jié),并對(duì)春節(jié)的風(fēng)俗等產(chǎn)生了好奇。針對(duì)此,老師根據(jù)他們的興趣愛(ài)好,在課堂教學(xué)中與順著這生一起討論了春節(jié)后的傳說(shuō)事件、風(fēng)土人情等,并與學(xué)生進(jìn)行了積極探討,學(xué)生們提出了許多想法,課堂氣氛也頓時(shí)熱鬧開(kāi)來(lái),因此,老師隨后又將根據(jù)學(xué)生該問(wèn)題安排了一節(jié)音樂(lè)課,并緊密結(jié)合對(duì)《過(guò)新年》這首歌曲的教學(xué),使他們從音樂(lè)歌曲教學(xué)中掌握了除夕夜的一些基本知識(shí),并體會(huì)音樂(lè)歌曲的內(nèi)涵,從而發(fā)揮了教學(xué)上生成式教育的主動(dòng)性。（九）創(chuàng)造高效情景,并促使動(dòng)態(tài)性的課堂資源產(chǎn)生有效情景的設(shè)計(jì),可以真正地激發(fā)學(xué)生投入到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中來(lái),進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,讓學(xué)員整堂課都處于活動(dòng)狀態(tài),進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性資源。以上篇課《過(guò)新年》為例:順著學(xué)生的興趣開(kāi)展《過(guò)新年》的教學(xué)活動(dòng),在課堂教學(xué)剛起步時(shí),讓學(xué)員聽(tīng)《春節(jié)序曲》,以感受一下春節(jié)氛圍,然后老師就拍手進(jìn)入教室,學(xué)員們體會(huì)到了寬松祥和的上課氣氛,接著老師有針對(duì)地向?qū)W員問(wèn)題:"剛才同學(xué)聽(tīng)的這段音樂(lè)感覺(jué)怎么樣呢?"并引導(dǎo)學(xué)生們積極性地相互討論交流。當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)課堂以后,老師就可采取相應(yīng)策略創(chuàng)造新情景,比如,通過(guò)觀(guān)看一些關(guān)于敲鑼打鼓的音樂(lè)視頻,可以使學(xué)生們了解我國(guó)的某些傳統(tǒng)節(jié)日音樂(lè),并體會(huì)春節(jié)時(shí)的氛圍,進(jìn)而進(jìn)行音樂(lè)游戲教育,比如,老師與學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏游戲:老師告訴同學(xué)們敲鑼經(jīng),其中咚代表鼓的聲響,鏘代表鑼的聲響,|咚鏘|砰砰砰鏘|咚咚咚咚|鏘0|鏘|咚鏘0|砰砰砰|鏘0|老師可以首先示范一下,接著再讓學(xué)生們跟著老師一起讀,然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們用手打節(jié)拍,用右手拍桌子代表咚、左手拍腿代表鏘,從音樂(lè)游戲當(dāng)中可以體會(huì)歌曲的旋律,從而掌握和了解歌曲,進(jìn)而體會(huì)旋律和音樂(lè)之美。學(xué)習(xí)者從實(shí)踐的體會(huì)中感悟歌曲的表達(dá)方式,積極參與,進(jìn)一步了解歌曲的多方面表現(xiàn),由此產(chǎn)生出許多的問(wèn)題,并主動(dòng)予以引導(dǎo)和解決。結(jié)語(yǔ)：總而言之，小學(xué)是發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力的關(guān)鍵時(shí)期，能為學(xué)生在今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。所以小學(xué)教師一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行合理安排教學(xué)。特別是對(duì)于生成性課程資源，一定要充分利用，生產(chǎn)性資源能夠促進(jìn)教師在課程上更加靈活，課堂效率也會(huì)得到提高。最重要的是