2022教師資格證考試每日一練37期答案(視頻版)

教師資格證考試每日一練37期答案(視頻版)參考答案及解析

科目一(1-5)

1.【答案】D。我解析：本題考查"以人為本'的同學(xué)觀。素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中是熟悉的主體、實(shí)踐的主體和進(jìn)展的主體，是學(xué)習(xí)的仆人。教育的根本目的在于促進(jìn)同學(xué)主體性的進(jìn)展。實(shí)踐活動法是讓同學(xué)參與社會實(shí)踐活動，培育同學(xué)解決實(shí)際問題的力量和多方面實(shí)踐力量的教學(xué)方法。題干中段老師帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，發(fā)掘課題討論，有利于敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)需要、培育同學(xué)的探究意識、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。題干中同學(xué)的討論方法沒有問題，不存在訂正同學(xué)的討論方法問題。因此，D項(xiàng)表述錯誤，為正確選項(xiàng)。

A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排解。

本題為選非題，故正確答案為D。

2.【答案】D。我解析：本題考查素養(yǎng)教育的內(nèi)涵。

素養(yǎng)教育的內(nèi)涵包括：(1)素養(yǎng)教育以提高國民素養(yǎng)為根本宗旨;(2)素養(yǎng)教育是面對全體同學(xué)的教育;(3)素養(yǎng)教育是促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的教育;(4)素養(yǎng)教育是促進(jìn)同學(xué)共性進(jìn)展的教育;(5)素養(yǎng)教育是以培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為重點(diǎn)的教育。其中，素養(yǎng)教育是促進(jìn)同學(xué)共性進(jìn)展的教育，說明素養(yǎng)教育是全面進(jìn)展的教育，是從教育對全部同學(xué)的共同要求的角度來看的。但每一個同學(xué)都有其獨(dú)特性，不同的認(rèn)知特征、不同的欲望需求、不同的愛好愛好、不同的價值取向、不同的制造潛能鑄造了共性迥異的同學(xué)。因此，教育還要考慮到同學(xué)的共性差異，充分進(jìn)展同學(xué)的共性。"素養(yǎng)教育是促進(jìn)同學(xué)共性進(jìn)展的教育'要求老師能夠看到同學(xué)身上的特點(diǎn)、特長，做到因材施教。例如：在班內(nèi)評比"制造之星'"運(yùn)動之星'等。反之，老師不行以忽視同學(xué)的獨(dú)特之處，對全部的同學(xué)都實(shí)行一模一樣的教育方式。題干中，張老師在班內(nèi)評比"藝術(shù)之星'"制造之星'"運(yùn)動之星'的做法是正確的，有利于促進(jìn)同學(xué)共性進(jìn)展的教育。D項(xiàng)正確。

A、B兩項(xiàng)：張老師做法的正確的，有利于促進(jìn)同學(xué)共性進(jìn)展的教育。與題干不符，排解。

C項(xiàng)：素養(yǎng)教育是促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的教育，說明社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要全面進(jìn)展的建設(shè)者和接班人，實(shí)施素養(yǎng)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機(jī)融合，來實(shí)現(xiàn)同學(xué)的德、智、體、美等方面的全面進(jìn)展。"素養(yǎng)教育是促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的教育'要求老師能夠促進(jìn)同學(xué)成果、思想品德、心理素養(yǎng)、綜合力量等全面的進(jìn)展。反之，老師不能僅以成果作為評價同學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。張老師做法未體現(xiàn)出促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展。與題干不符，排解。

故正確答案為D。

3.【答案】A。我解析：本題考查的是老師職業(yè)理念中現(xiàn)代老師觀的內(nèi)容。

在素養(yǎng)教育背景下，老師應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代老師觀以更好地開展教育教學(xué)活動?，F(xiàn)代老師觀在老師角色上的轉(zhuǎn)變，即：①老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和進(jìn)展的促進(jìn)者。在教育教學(xué)活動中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師要擅長引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，從"老師'轉(zhuǎn)變成為"同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和進(jìn)展的促進(jìn)者'。②老師是教育教學(xué)的討論者。老師要擅長討論、學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)覺問題、解決問題，擅長通過不斷學(xué)習(xí)與自我反思提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的討論者。③老師是課程的開發(fā)者與制造者。老師是學(xué)校課程的開發(fā)主體，老師在教育教學(xué)活動中要擅長捕獲同學(xué)的愛好、愛好，并能夠利用課程資源編寫、制定、實(shí)施學(xué)校課程，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展與共性進(jìn)展。④老師是社區(qū)型的開放老師。素養(yǎng)教育在空間上具有開放性，因此老師不僅可以在課堂上完成課內(nèi)教學(xué)，而且能夠帶著同學(xué)走出教室，參加社會實(shí)踐，促進(jìn)同學(xué)的學(xué)問與實(shí)踐力量的共同進(jìn)展。結(jié)合本題，邱老師擅長發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，其勝利扮演了老師角色中教育教學(xué)的討論者。

B、C、D三項(xiàng)：不屬于老師職業(yè)理念中現(xiàn)代老師觀的內(nèi)容，排解。

故正確答案為A。

4.【答案】B。我解析：此題考查的是職業(yè)理念中的同學(xué)觀與老師觀，同學(xué)是進(jìn)展的人，具有動態(tài)變化的特點(diǎn)，所以作為老師首先要給同學(xué)改正錯誤的機(jī)會，其次老師應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)展的促進(jìn)者，通過引導(dǎo)關(guān)心同學(xué)進(jìn)展，題干中亮亮的班主任精確?????地了解到了亮亮的問題，通過與亮亮溝通，關(guān)心亮亮解決了問題，正是一種教學(xué)理念的體現(xiàn)，作為老師不能夠忽視同學(xué)的問題，不能完全任由同學(xué)自我進(jìn)展，故B項(xiàng)是錯誤的。

綜上所述，ACD的表述都是正確的，故此題選擇B。

5.【參考答案】我解析：本題考察的是同學(xué)觀。

材料中"我'的教育行為貫徹了"以人為本'的同學(xué)觀。

首先，"我'的教育行為體現(xiàn)了同學(xué)是進(jìn)展的人。同學(xué)是具有巨大的進(jìn)展?jié)撃?，處在進(jìn)展過程中的人。每個同學(xué)都是可以樂觀成長的，因而對教育好每一個同學(xué)應(yīng)布滿信念。材料中的"我'通過"淘氣大王'小強(qiáng)提出的"刺中有花'的觀點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)要學(xué)會看到每名同學(xué)身上的優(yōu)缺點(diǎn)，注意了同學(xué)的進(jìn)展?jié)撃?，看到了有缺點(diǎn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)。

其次，"我'的教育行為體現(xiàn)了同學(xué)是獨(dú)特的人。每個同學(xué)都有自身的獨(dú)特性，老師要正視同學(xué)的個體差異，使他們成為不同領(lǐng)域內(nèi)各有所長、有所成就的人。材料中的"我'面對平常淘氣的同學(xué)小強(qiáng)采納了特地的方法進(jìn)行教育，分析他身上產(chǎn)生問題的緣由，并在班級支配互幫小組，注意了同學(xué)的特別性，促進(jìn)了小強(qiáng)的進(jìn)展。

最終，"我'的教育行為體現(xiàn)了同學(xué)是具有獨(dú)立意義的人。每個同學(xué)都是獨(dú)立于老師的頭腦之外，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，老師必需敬重同學(xué)的個體獨(dú)立性，要客觀地看待同學(xué)的成長與成才。材料中的"我'看到大家都反對小強(qiáng)"刺中有花'的觀點(diǎn)時，并沒有把自己的意志強(qiáng)加給同學(xué)，而是通過語言不斷地去引導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)，把同學(xué)當(dāng)作具有個體獨(dú)立性的人來看待，因勢利導(dǎo)地去施加教育，推動了同學(xué)個體的健康成長。

綜上所述，材料中的"我'充分踐行了新課改背景下提倡的同學(xué)觀，把同學(xué)看作進(jìn)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人

科目二(6-10)

6.【答案】D。我解析：本題考查教育目的的理論。

社會本位論從社會進(jìn)展的需要動身，注意教育的社會價值;主見教育的目的是培育合格公民和社會成員;認(rèn)為教育是國家的事業(yè)，評價教育要看其對社會的進(jìn)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。因此，認(rèn)為教育的目的在于使受教育者社會化的是社會本位論的觀點(diǎn)。D項(xiàng)說法不正確，符合題意，當(dāng)選。

A、C兩項(xiàng)：個人本位論從個體本能需要動身，強(qiáng)調(diào)教育要聽從人的成長規(guī)律和滿意人的需要;注意教育對個人的價值;主見教育的目的是培育"自然人'，進(jìn)展人的共性，增進(jìn)人的價值，促使個人自我實(shí)現(xiàn)。A、C兩項(xiàng)說法正確。與題干不符，排解。

B項(xiàng)：說法符合社會本位論的觀點(diǎn)。與題干不符，排解。

本題為選非題，故正確答案為D。

7.【答案】D。我解析：本題考查個人本位論的觀點(diǎn)。個人本位論的觀點(diǎn)是：從個體本能需要動身，強(qiáng)調(diào)教育要聽從人的成長規(guī)律和滿意人的需要;注意教育對個人的價值;主見教育的目的是培育"自然人'，進(jìn)展人的共性，增進(jìn)人的價值，促使個人自我實(shí)現(xiàn)。社會本位論的觀點(diǎn)是：從社會進(jìn)展需要動身，注意教育的社會價值;主見教育的目的是培育合格公民和社會成員;教育是國家的事業(yè);評價教育要看其對社會的進(jìn)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。教育的目的是培育合格公民和社會成員是社會本位論的觀點(diǎn)。因此，D項(xiàng)表述錯誤，為正確選項(xiàng)。

A、B、C三項(xiàng)：均屬于教育目的中的個人本位論的觀點(diǎn)。與題干不符，排解。

本題為選非題，故正確答案為D。

8.【答案】B。我解析：本題考查教育與社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。人力資本理論是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立。人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時的機(jī)會成本等的總和，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)學(xué)問、勞動與管理技能以及健康素養(yǎng)的存量總和。該理論體現(xiàn)了教育對生產(chǎn)力進(jìn)展和經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。B項(xiàng)正確。

A、C、D三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，與題干不符，排解。

故正確答案為B。

9.【答案】A。我解析：本題考查的是心理輔導(dǎo)的方法。消退法指的是撤銷促使某些不良行為的強(qiáng)化因素，從而削減這些行為的發(fā)生。在行為矯正中，常常采納漠視、不理睬等消退法削減或消退不良行為。題干老師和同學(xué)對于小強(qiáng)的表現(xiàn)都實(shí)行不理睬的態(tài)度，讓小強(qiáng)感到無趣是撤銷小強(qiáng)表現(xiàn)怪異的強(qiáng)化因素，運(yùn)用的是消退法。A項(xiàng)正確。

B項(xiàng)：脫敏法的含義是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(可怕、焦慮、擔(dān)心)時，在當(dāng)事人身上進(jìn)展起一種不相容的反應(yīng)，使對原來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。與題干不符，排解。

C項(xiàng)：懲處法的作用是消退不良行為。懲處有兩種：一是在不良行為消失后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否定評定、賜予處分);二是在不良行為消失時，撤銷一個開心刺激。題干中實(shí)行的是不理睬，并沒有厭惡刺激與開心刺激。與題干不符，排解。

D項(xiàng)：強(qiáng)化法用來培育新的適應(yīng)行為。依據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，假如緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。題干中實(shí)行的是不理睬，并非強(qiáng)化刺激。與題干不符，排解。

故正確答案為A。

10.【答案】B。我解析：本題考查埃里克森的社會化進(jìn)展階段理論。埃里克森的社會化進(jìn)展階段理論認(rèn)為，兒童人格的進(jìn)展是一個漸漸形成的過程，它必需經(jīng)受一系列挨次不變的階段，每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和沖突所打算的進(jìn)展危機(jī)，每一個危機(jī)都涉及一個樂觀的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。埃里克森認(rèn)為人格的進(jìn)展貫穿于個體的一生，整個進(jìn)展過程可以劃分為八個階段，分別是嬰兒期、兒童早期、學(xué)前期、學(xué)齡期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。其中，青年期主要指的是12-18歲的人群，面對的沖突是同一性對角色混亂，對于青年期的人格進(jìn)展任務(wù)建立同一性，防止角色混亂。這一階段進(jìn)展障礙者的心理特征是生活無目的、無方向感，時而感到彷徨迷失。題干中，進(jìn)入中學(xué)的韓政常常思索"我是誰'，并且對于將來從