小班幼兒在教學(xué)活動(dòng)中傾聽能力的研究 論文

小班幼兒在教學(xué)活動(dòng)中傾聽能力的研究摘要傾聽是幼兒語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，本次研究選取小班幼兒作為研究對象，通過在集體教育活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在傾聽方面存在問題，通過使用觀察法與訪談法對幼兒以及教師進(jìn)行分析，研究小班幼兒在傾聽上的問題，根據(jù)研究內(nèi)容提出相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：幼兒，傾聽能力，建議引言我們常見的傾聽陋習(xí)有，在別人說話時(shí)插話，也就是打斷別人發(fā)言后自己發(fā)表言論；愛做小動(dòng)作，不能認(rèn)真聽別人表達(dá)自己的想法，也就是沒有專注的傾聽行為；不能注目聽，當(dāng)別人說話時(shí)，聽也是需要交流的，利用眼神上的交流可以增進(jìn)說者與聽者的情感交流，在談話中，也能使得自己聽得更專注，說話的人也會(huì)感覺到自己被尊重，學(xué)會(huì)將傾聽的注意力進(jìn)行分配，傾聽的效率才能夠提高[1]。認(rèn)真學(xué)會(huì)傾聽，可以促進(jìn)人與人之間的交流。一、研究目的和意義1.研究目的《指南》中提出小班幼兒要能聽懂日常會(huì)話，別人對自己說話時(shí)能注意聽并做出回應(yīng)，愿意表達(dá)自己的想法，與別人交流時(shí)能有禮貌的回應(yīng)，能使用禮貌用語。但是在研究過程中發(fā)現(xiàn)，許多小班幼兒都不善于傾聽，傾聽能力的培養(yǎng)也沒有得到重視，通過觀察幼兒及與教師交流后發(fā)現(xiàn)，小班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)是個(gè)亟待提高的問題。所以本次研究的目的在于，了解幼兒傾聽能力現(xiàn)狀，通過觀察研究，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，為培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力做鋪墊，告訴教師、家長及社會(huì)，幼兒的傾聽能力是可以通過有目的地培養(yǎng)來改善的。2.研究意義本文通過觀察幼兒傾聽的實(shí)際狀態(tài)，通過分析幼兒在教學(xué)活動(dòng)中傾聽上出現(xiàn)的問題，試圖提出改變策略，探索提高小班幼兒傾聽能力的方法，為幼兒傾聽能力的教育提出一些行動(dòng)上的補(bǔ)充，給幼兒提供更好、更多的發(fā)展傾聽能力可行且有效的方法。二、小班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀1.沒有得到幼兒園的重視有的教師在班上會(huì)給幼兒制定專門的傾聽能力培養(yǎng)方案。但因所在幼兒園沒有具體的要求以及考核的制度，教師對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)亦可有可無，這就使得教師在崗位上，不重視該環(huán)節(jié)。2.家長不理解以及不重視在了解教師之后，發(fā)現(xiàn)還有大部分的家長也對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)存在問題，家長對于傾聽能力的認(rèn)識(shí)十分薄弱，只有極少的家長知道傾聽能力，或者是僅僅只是聽過，沒有過多的去了解，大部分家長不知道傾聽能力是什么；在考慮傾聽能力是否需要培養(yǎng)時(shí)，大部分的家長都不認(rèn)為幼兒的傾聽能力需要培養(yǎng)，并且不會(huì)在自己生活中刻意去培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，認(rèn)為幼兒的傾聽能力會(huì)自己隨著幼兒年齡的成長而改變，不需要刻意去培養(yǎng)幼兒的傾聽。三、小班幼兒傾聽能力現(xiàn)狀的成因1.教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式會(huì)影響幼兒的傾聽能力在研究過程中發(fā)現(xiàn)，所在幼兒園實(shí)施了課程交流的研習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中通過觀察發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級的小朋友在不同的教師授課同一樣課程的內(nèi)容時(shí)，幼兒的傾聽能力會(huì)受到影響。并且在研習(xí)活動(dòng)中，教師們選擇同一個(gè)課程內(nèi)容，通過自己設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得豐富有趣，能夠吸引幼兒注意力時(shí)，幼兒傾聽能力會(huì)提高許多，并且教師的表達(dá)方式上，語氣以及動(dòng)作也會(huì)對幼兒產(chǎn)生影響。也就是說，教師的教學(xué)方式以及教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容都是影響幼兒傾聽能力的因素。2.家長的認(rèn)知理解與支持程度關(guān)于幼兒的教育不僅是教師的任務(wù)與責(zé)任，家長也需要參與到孩子的教育當(dāng)中，但是在訪問時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多家長不知道什么是傾聽能力，只知道幼兒能聽得見就是傾聽。大部分家長認(rèn)為孩子的傾聽能力是可以通過孩子在生活的環(huán)境中，模仿學(xué)習(xí)成人的語言來增加自己的傾聽能力，而且幼兒會(huì)隨著年齡的增長來改變自己的傾聽，不需要專門的培養(yǎng)，家長表示自己不會(huì)專門去培養(yǎng)孩子的傾聽能力，當(dāng)有提到，如果專門在家給幼兒設(shè)立一個(gè)傾聽時(shí)間段，也就是每個(gè)晚上，家長可以給幼兒講一個(gè)小故事給有聽，與幼兒互動(dòng)交流時(shí)，家長通常會(huì)表示沒有過多時(shí)間去關(guān)注，且不能堅(jiān)持。3.環(huán)境的布置環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在不同的環(huán)境下傾聽能力會(huì)有所不同，調(diào)查的幼兒園在物質(zhì)環(huán)境上每個(gè)月會(huì)換一次主題大環(huán)境，環(huán)境必須符合幼兒年齡特點(diǎn)，因此，通過環(huán)境上的改變觀察到，班級中的主題布置以及切入點(diǎn)在符合班級年齡特征的情況下，幼兒更能傾聽教師的語言并且會(huì)根據(jù)聽到的內(nèi)容發(fā)表自己的想法。而且在教師準(zhǔn)備集體活動(dòng)時(shí)，如果教師在課前準(zhǔn)備了相關(guān)本次活動(dòng)的環(huán)境布置，那么本次活動(dòng)中的幼兒積極性明顯要高于沒有相關(guān)環(huán)境布置的集體活動(dòng)。 其次是精神環(huán)境，幼兒在保持精神愉悅的狀態(tài)時(shí)，能發(fā)揮最大的積極性；反之，精神環(huán)境壓抑，不適宜幼兒的傾聽時(shí)，幼兒的傾聽能力會(huì)較差。4.幼兒的氣質(zhì)類型與年齡差異每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，在性格上有多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。如多血質(zhì)類型的幼兒活潑好動(dòng)，性格鮮明，但是缺乏耐心和毅力，在集體活動(dòng)中總是抑制不住自己，聽到就想要回答，不能等待。膽汁質(zhì)類型的幼兒熱情，直率，性格沖動(dòng)，傾聽時(shí)不能集中注意力，精力旺盛等，都是影響幼兒傾聽能力的因素。幼兒的傾聽能力除了會(huì)因?yàn)橛變鹤陨淼男愿裼凶兓€會(huì)與幼兒的年齡段相關(guān)，小班幼兒年齡在3-4歲，在這個(gè)年齡區(qū)間，每間隔一段時(shí)間幼兒在認(rèn)知上就會(huì)受影響，在傾聽上也會(huì)受到影響。5.教學(xué)的時(shí)間與性別的差異在研究期間，發(fā)現(xiàn)集體活動(dòng)的時(shí)間也會(huì)影響幼兒的傾聽，當(dāng)集體活動(dòng)在上午時(shí)，通常是幼兒早餐過后十分鐘開始，幼兒傾聽較佳，當(dāng)中午以及下午午睡后展開集體教育活動(dòng)，幼兒注意力不集中，教學(xué)效果不佳，也就是在教學(xué)時(shí)間段上也會(huì)影響幼兒的傾聽能力。并且通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的傾聽也與幼兒的性別有關(guān)，在集體活動(dòng)中，根據(jù)教師在上集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)觀察幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中傾聽能力的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)男童更喜歡關(guān)注自己喜歡的事物，教師如果沒有十分吸引男童的故事情節(jié)或者游戲環(huán)節(jié)，男童則會(huì)不愛回答問題，或者是沒有在在教師提出問題后就及時(shí)反應(yīng)，明白教師所提問題的重點(diǎn)，這些都表現(xiàn)了男童在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力不集中，容易被外界的事物吸引，不能參與到活動(dòng)中。而女童則更愿意跟這教師的故事情節(jié)一起，在教師提問中，能根據(jù)教師的要求主動(dòng)舉手，在教師叫到自己的名字時(shí)起來回答問題。由此看出，在集體教學(xué)活動(dòng)中，排除年齡的差異以及其他條件，女童的傾聽能力相比較男童，女童的傾聽能力較好，所以，性別也是其中因素之一。四、培養(yǎng)小班幼兒傾聽能力的策略1.教師教學(xué)方式的改變小班幼兒年齡小，往往喜歡新鮮又新奇的事物，興趣又是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師要會(huì)把握幼兒的年齡特點(diǎn)，抓住幼兒的心理，采用靈活豐富的教學(xué)方式來提高幼兒的傾聽能力。教師在教學(xué)方式上應(yīng)該生動(dòng)、豐富，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，在教學(xué)過程中應(yīng)多注意幼兒的復(fù)述，通過幼兒的復(fù)述來檢驗(yàn)幼兒是否聽清教師的問題，選擇適合的時(shí)機(jī)及內(nèi)容以達(dá)到幼兒傾聽效果的吸收；并且在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取多元化的激勵(lì)手段來幫助幼兒提高傾聽的能力，多數(shù)教師在提問或是在鼓勵(lì)幼兒時(shí)，只是單一鼓勵(lì)，如：對幼兒說你真棒，說得很不錯(cuò)，具體到好在哪里，哪里棒，教師并沒有清晰的說出，這樣的行為不利于幼兒傾聽能力的發(fā)展，因此在鼓勵(lì)幼兒時(shí)要及時(shí)并且?guī)в懈星?，給幼兒以共鳴情感，提升幼兒傾聽的欲望；再加上豐富的肢體語言，吸引幼兒的專注力，獲得幼兒傾聽的欲望和熱情都是有助于提高幼兒傾聽能力的。2.家園合作共同培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣家庭是幼兒的第一任學(xué)堂，良好的家庭氛圍有助于幼兒傾聽能力的提升，家園共育能夠給幼兒提供安靜且舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用，可以創(chuàng)建活動(dòng)“30天傾聽好習(xí)慣的養(yǎng)成”，教師可以給家長提供有趣的繪本故事，家長在家時(shí)可以講述給幼兒聽，聽后幼兒可以復(fù)述出故事的大致情節(jié)，錄視頻在班級群中打卡，教師做監(jiān)督員，教師也可在教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)講述完故事之后，請小朋友回家和家人分享時(shí)，家人錄視頻也可打卡傾聽好習(xí)慣，共同做好家園共育的課程，提升教學(xué)的質(zhì)量。3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適合，給幼兒有利的傾聽環(huán)境良好的環(huán)境有利于提高幼兒的傾聽質(zhì)量，不論是幼兒園或教學(xué)機(jī)構(gòu)的大環(huán)境，還是班級中或家里幼兒所處的小環(huán)境，硬件設(shè)施上的布置都會(huì)對幼兒的傾聽產(chǎn)生影響。因此幼兒園要給幼兒創(chuàng)建良好的物質(zhì)環(huán)境，如：在幼兒園中，硬件設(shè)施的布置與選擇，從顏色的選擇到物品的擺放上，都需要符合幼兒，如：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒需要安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，顏色的選擇上就需要避免過多的鮮艷的顏色，主要以緩和的色調(diào)為主，切合本班主題即可。精神環(huán)境方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)給幼兒營造安全溫馨的教學(xué)環(huán)境，使得幼兒無論是心理上還是生理上都能接受在幼兒園的生活，能夠愉快的參加幼兒園的一日生活活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要給幼兒提前創(chuàng)設(shè)出良好的傾聽氛圍，利用物質(zhì)上的影響來提升幼兒傾聽效果，給幼兒提供有效且舒適的傾聽氛圍。4.合理的時(shí)間安排和教師知識(shí)的更新在幼兒園中，幼兒的一日生活流程都是根據(jù)保教處安排緊密實(shí)施的，我們要嚴(yán)格按照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)做出相關(guān)的安排，如：幼兒上午時(shí)精神狀態(tài)飽滿，能積極主動(dòng)的和教師交流，那么傾聽教育活動(dòng)可安排在上午的時(shí)間段，可以利用過渡環(huán)節(jié)專門培養(yǎng)幼兒的傾聽。并且現(xiàn)在根據(jù)時(shí)代的不斷變化，科技的不斷進(jìn)步，我們的知識(shí)系統(tǒng)和文化也在不斷改變，同時(shí)幼兒也會(huì)受社會(huì)的影響，各種新鮮的教育產(chǎn)品也會(huì)層出不窮，幼兒對整個(gè)世界的認(rèn)知與了解也更前沿所以我們不能用舊眼光去看待幼兒，教師需要不斷的學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)補(bǔ)充現(xiàn)有的知識(shí)空缺，了解當(dāng)前最新的專業(yè)知識(shí)，填補(bǔ)空缺。五、結(jié)論傾聽是人們獲取知識(shí)的途徑之一，而傾聽能力則是建立在傾聽的基礎(chǔ)上，不僅要會(huì)聽，還要能在聽的基礎(chǔ)上，聽懂并轉(zhuǎn)換為自己的思維，從而完善自己的行為。本次研究主要探究幼兒園小班傾聽能力的培養(yǎng)。從研究中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的傾聽能力會(huì)受到教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式、家長的認(rèn)知理解與支持程度、環(huán)境的布置、幼兒的氣質(zhì)類型以及教學(xué)的時(shí)間段五個(gè)方面的影響。通過觀察幼兒傾聽能力及培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析問題，從教師教學(xué)方式、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及時(shí)間管理四個(gè)方面提出解決策略，希望能給幼兒傾聽能力的教育提出一些行動(dòng)上的補(bǔ)充，給幼兒提供更好、更多的發(fā)展傾聽能力可行且有效的方法。參考文獻(xiàn) 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