同步課堂教學(xué)中衛(wèi)星班教師特定能力狀況調(diào)查研究 論文

同步課堂教學(xué)中衛(wèi)星班教師特定能力狀況 調(diào)查研究摘要衛(wèi)星同步課堂教學(xué)是一種全新的教育模式。本文以我校（淮南第X中學(xué)）為例，研究在同步課堂教學(xué)中衛(wèi)星班教師教學(xué)適應(yīng)能力，并對教師適應(yīng)能力的提高提出建議。 關(guān)鍵詞同步課堂教學(xué)教學(xué)協(xié)同教學(xué)能力

引言衛(wèi)星同步課堂是借助衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過遠(yuǎn)程直播教學(xué)的方法讓更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的一種教學(xué)模式。我校與合肥六中構(gòu)建“合肥六中聯(lián)校衛(wèi)星同步課堂”。采用“雙師制”和“六同教學(xué)”。“雙師制”即合肥六中的主講教師（本部教師或近端教師）和我?！靶l(wèi)星班”的任課教師（衛(wèi)星班教師或遠(yuǎn)端教師）。六同教學(xué)是指合肥六中和我校實行同教材、同課表、同備課、同考核、同作息、同管理。三年來，發(fā)現(xiàn)我校同步課堂教學(xué)中存在問題。通過對師生進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)星班教師除了具備一般教師教學(xué)能力外，還要具備特定能力，只有這種特定能力的提高，同步課堂教學(xué)存在的問題才能徹底解決。一、衛(wèi)星班教師教學(xué)特定能力 衛(wèi)星班教師除了應(yīng)具備一般教師的教學(xué)能力以外，還要具備同步課堂教學(xué)中所需要的特定能力。1.角色定位能力衛(wèi)星班由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)換為衛(wèi)星同步課堂教學(xué)，教師角色隨教學(xué)模式變化而變化。課堂上由“一人教師”變成“雙師”。教師要適應(yīng)角色變化。首先，準(zhǔn)確定位角色。在同步課堂教學(xué)中，衛(wèi)星班教師從“教學(xué)”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”，由傳統(tǒng)教學(xué)型教師變?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)型教師，從課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者、課堂組織者、答疑解惑者、查漏補(bǔ)缺者、學(xué)習(xí)的組織者和管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)人、督導(dǎo)人、引路人。“在同步課堂教學(xué)中，您扮演什么角色？（可多選）A主導(dǎo)者B輔導(dǎo)者C監(jiān)督者D引路人E紀(jì)律委員F學(xué)習(xí)者G其他”。這項調(diào)查中選擇A主導(dǎo)者的只占8.84%。無論角色怎么變化，教師在課堂教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位。在訪談中，有的教師認(rèn)為自己只是課堂的“紀(jì)律委員”、“學(xué)習(xí)委員”、“跟班”或“電教員”等。角色定位不準(zhǔn)確，在同步課堂教學(xué)中不知道自己位置，不知道自己應(yīng)該做什么？怎么做？其次，接受角色變化，勝任角色能力。在和教師訪談中發(fā)現(xiàn)：有少數(shù)教師非常享受直接授課的主導(dǎo)過程，享受“把控”課堂的感覺，不能夠接受新角色；還有少數(shù)教師絕對依賴同步課堂教學(xué)，整堂課只是“紀(jì)律委員”，或把自己作為課堂上可有可無的人。從“您是否愿意擔(dān)任衛(wèi)星班同步課堂教學(xué)？A愿意B不愿意（）說說您的原因？”一項調(diào)查結(jié)果顯示：選擇B不愿意占48.74%。主要原因是年齡大，不能適應(yīng)同步課堂教學(xué)或教學(xué)時間短，教學(xué)經(jīng)驗不足，怕不能勝任工作。還有部分教師認(rèn)為任務(wù)重，工作壓力大，不愿意承擔(dān)衛(wèi)星班教學(xué)工作?！澳鷰Я硕嗌倌甑男l(wèi)星同步課堂教學(xué)班？您對衛(wèi)星同步課堂教學(xué)的接受度如何？”這項調(diào)查結(jié)果顯示：任衛(wèi)星班教學(xué)時間相對長的教師對同步課堂教學(xué)接受度越高，說明衛(wèi)星班教學(xué)需要一個適應(yīng)過程，同步課堂教學(xué)適合本校學(xué)生，但學(xué)生和教師都要有一個適應(yīng)過程。總體調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)教師都能接受角色轉(zhuǎn)變，但角色定位不準(zhǔn)的，愿全身心投入同步課堂教學(xué)中去。 2．教學(xué)設(shè)計能力

衛(wèi)星同步課堂教學(xué)設(shè)計、課件等由主講教師提供。但為了衛(wèi)星班學(xué)生能夠更高效學(xué)習(xí)，在同步課堂環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計更強(qiáng)調(diào)對學(xué)情的分析和對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，教師備課難度加大。 ⑴備課能力

備課能力主要包括以下幾個方面的能力。第一，網(wǎng)上備課能力衛(wèi)星班教師的備課除了作為老師一般意義上的備課能外，還要網(wǎng)上遠(yuǎn)程集體備課?！澳鷧⒓有l(wèi)星班同步課堂教學(xué)遠(yuǎn)程集體備課嗎？能說明原因嗎（）A每次參加B偶爾參加C不參加”。“您進(jìn)行二次備課嗎？A每次進(jìn)行B偶爾進(jìn)行C不進(jìn)行”。對衛(wèi)星班教師備課情況兩項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：參與集體備課的教師90.3%，每次參加集體備課的教師59.02%，9.7%的老師根本不會參加遠(yuǎn)程備課。只有15.2%的老師選擇A每次進(jìn)行，40.35%的選擇C不進(jìn)行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：衛(wèi)星同步課堂教學(xué)設(shè)計、備課大綱、教學(xué)課件等都是由前端主講教師完成。在網(wǎng)上集體備課時，大部分衛(wèi)星班教師不說、不講，不表達(dá)自己的觀點和看法。集體備課要求衛(wèi)星班教師要提前備課，有過硬的能力，對教材把握游刃有余，才能有效的做好與主講教師進(jìn)行教學(xué)方面的溝通與交流，提高同步課堂效率。第二，備老師因教學(xué)設(shè)計、備課大綱、教學(xué)課件等由前端主講教師完成，所以要研究前端教師的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容常用的呈現(xiàn)方式，善于使用的教學(xué)方式、方法，處理教材的設(shè)想與思路，做到自己先心中有數(shù)，才能優(yōu)質(zhì)備課，更好的二次備課，為課堂教學(xué)中的“偶發(fā)”事件做好預(yù)案。第三，備學(xué)生了解學(xué)情是衛(wèi)星班教師備課首要考慮的內(nèi)容。學(xué)情不僅包括本班學(xué)情，還要包括前端學(xué)生的學(xué)情，要了解雙方學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力上的差別之處。只有對這些差別有了充分的了解，備課才能更具體細(xì)致，才能在同步課堂上在最合適的時間給本班學(xué)生最大的輔導(dǎo)幫助。第四，二次備課在網(wǎng)上遠(yuǎn)程集體備課后，據(jù)主講教師安排的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)思路、前端學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)研討的相關(guān)信息，基本上可以推測出每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路與教學(xué)節(jié)奏。結(jié)合雙方學(xué)情據(jù)，據(jù)自身的教學(xué)特點，通過分析、加工，整合出適合本班學(xué)生的教學(xué)新內(nèi)容，才能因材施教，提高衛(wèi)星同步課堂效率。二次備課中，要對課堂“偶發(fā)事件”做出預(yù)案。調(diào)查顯示：部分教師不重視集體備課；絕大多數(shù)教師備課時從不考慮“主講教師”這一因素；不進(jìn)行二次備課或二次備課不充分。原因是體備課時，主講教師具有絕對的主導(dǎo)地位，對衛(wèi)星班教師提出的意見建議不采納；還有一周一次集體備課，時間短、內(nèi)容多，無具體實質(zhì)性內(nèi)容；有的科目一次集體備課時間不到十分鐘。 ⑵導(dǎo)學(xué)能力

由“傳統(tǒng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾l(wèi)星同步課堂教學(xué)，衛(wèi)星班教師不再主要是課堂知識的直接傳授者，其主要任務(wù)從“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”。作為衛(wèi)星班教師除具備一般教師導(dǎo)學(xué)能力外，還要具備特有的導(dǎo)學(xué)能力。其一，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。同步課堂起點高、難度大、進(jìn)度快?；A(chǔ)知識薄弱的衛(wèi)星班學(xué)生課堂上會有不少不理解的問題遺留下來。課后教師爭時間、搶時間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，課外輔導(dǎo)，再加上學(xué)生作業(yè)多，難度大，學(xué)生幾乎抽不出時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣會造成惡性循環(huán)，急需教師進(jìn)行相應(yīng)預(yù)習(xí)引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師要熟悉主講教師的教學(xué)方法以及要講授的教學(xué)內(nèi)容，提示學(xué)生重難點，學(xué)生明白預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法。這樣才能提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，節(jié)約預(yù)習(xí)時間。調(diào)查顯示：90.3%的老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)、其中40.91%的老師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時會布置預(yù)習(xí)的重點難度及注意事項。25.00%的老師是會經(jīng)常檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)督力度是不夠的。其二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力同步課堂教學(xué)中，學(xué)生長時間面對屏幕，造成視覺疲勞，注意力不能集中;在課堂提問過程中，前端教師與衛(wèi)星班學(xué)生缺乏互動，教師提問與自己無緣，學(xué)生放松警惕，不進(jìn)行積極思考，容易開小差、很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)查顯示：面對這些情況，大多數(shù)衛(wèi)星班教師及時提醒，喚回學(xué)生的注意力?；A(chǔ)薄弱的衛(wèi)星班學(xué)生不適應(yīng)同步課堂教學(xué)起點高、難度大、節(jié)奏快等特點，學(xué)生很多課堂內(nèi)容聽不懂，不理解，跟不上進(jìn)度；在有的知識點上，很多情況下主講教師匆匆?guī)н^，對衛(wèi)星班學(xué)生來說可能需要足夠的時間進(jìn)行細(xì)致的講解。被調(diào)查教師大多數(shù)在這些情況下對學(xué)生可能產(chǎn)生焦躁不安，消極厭學(xué)的情緒能進(jìn)行干預(yù)。但部分教師不能及時糾正，快速組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生及時做筆記，積極參與問題探討等方面也存在問題。調(diào)查研究顯示：94.63%的學(xué)生做筆記，其中54.34%的學(xué)生只有在教師引導(dǎo)下才能完成筆記?！霸谕秸n堂教學(xué)中，你上課注意力情況如何?（）A容易走神開小差,跟不上前端老師節(jié)奏B各自學(xué)習(xí),有所選擇地聽前端老師講課C積極思考,緊跟前端老師思路走”調(diào)查顯示：有34.63%的學(xué)生選擇A容易走神開小差,跟不上前端老師節(jié)奏。只有54.02%的學(xué)生選擇C積極思考,緊跟前端老師思路走”。教師走訪結(jié)果顯示：幾乎所有教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、提醒。但有44.75%的老師認(rèn)為引導(dǎo)效果不佳。 ⑶應(yīng)急處理和取舍能力

盡管精心備課，對衛(wèi)星同步課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的“意外”進(jìn)行預(yù)設(shè)且做了準(zhǔn)備，但有的“偶發(fā)事件”難以預(yù)料。對發(fā)生的意想不到的事情要有應(yīng)急處理能力。“您備課時對偶發(fā)事件具有預(yù)設(shè)嗎？在課堂上遇到過哪些偶發(fā)事件？怎么處理的？”。調(diào)查結(jié)果顯示：教師在備課的時候基本上都對偶發(fā)事件預(yù)設(shè)，并有相應(yīng)策略。調(diào)查訪談結(jié)果顯示：大部分教師對前端課堂發(fā)生“教學(xué)事件”、學(xué)生要核酸檢測不能正常上課、教學(xué)視頻卡頓、設(shè)備故障等突發(fā)情況，能保持應(yīng)對緊急問題的良好心態(tài)，有據(jù)具體情況及時應(yīng)急處理的能力。在衛(wèi)星同步課堂環(huán)境下，對同步課堂教學(xué)內(nèi)容要有取舍能力。衛(wèi)星班教師要據(jù)本班實際情況，科學(xué)合理地應(yīng)用同步課堂，對同步課堂內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行取舍，從而更為有效地利用同步課堂。如：在進(jìn)行課堂練習(xí)或小組討論等教學(xué)活動使，由于前端學(xué)生基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，做題速度快，準(zhǔn)確率高，小組討論開展也順利。衛(wèi)星班學(xué)生還沒有完成，甚至問題討論才剛剛開始，前端教師已經(jīng)開始講評。本班學(xué)生是進(jìn)行還是放棄課堂練習(xí)或小組討論，教師要據(jù)情況進(jìn)行合理取舍;如果同步課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)以及內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理方式等與衛(wèi)星班學(xué)情極不相符，學(xué)生遠(yuǎn)不能適應(yīng)本節(jié)教學(xué)，教師要有充足的準(zhǔn)備和機(jī)智，果斷取舍。也可以據(jù)情況進(jìn)行錄播直播相結(jié)合方式或采用錄播方式或僅僅用同步課堂教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂效率。對取舍能力調(diào)查：90.45%的教師進(jìn)行取舍；47.23%的教師認(rèn)為進(jìn)行取舍，但帶來取舍后跟不上教學(xué)進(jìn)度等問題；9.55%的教師過度依賴同步衛(wèi)星課堂教學(xué)，從不取舍。有少數(shù)老師在取舍時不及時，后續(xù)處理不恰當(dāng)，效果不佳等情況

⑷協(xié)同教學(xué)能力

協(xié)同教學(xué)是教師之間相互合作，共同完成學(xué)科教學(xué)。衛(wèi)星班實行“雙師”教學(xué)。衛(wèi)星班教師要協(xié)同主講教師完成本班教學(xué)。在主講教師授課時，遠(yuǎn)端教師要積極主動組織好學(xué)生學(xué)習(xí)，維持好課堂紀(jì)律，集中學(xué)生的注意力，對主講教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、篩檢，輔導(dǎo)學(xué)生等等。調(diào)查走訪師生結(jié)果表明：當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)困惑，不能理解教學(xué)內(nèi)容時，近一半教師能及時補(bǔ)充，講解或利用板書等方法幫助學(xué)生理解；大部分教師都能進(jìn)行課后輔導(dǎo)，但有的輔導(dǎo)內(nèi)容針對性不強(qiáng)；少數(shù)教師把整堂課重新講授，這樣占用學(xué)生大量課后自主學(xué)習(xí)時間。作業(yè)講解課大多數(shù)教師關(guān)屏，據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行講解。二、提高衛(wèi)星班教師教學(xué)特定能力的對策1.加大教師培訓(xùn)力度衛(wèi)星同步課堂對我校來說是新的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校狀況,對衛(wèi)星班教師進(jìn)行培訓(xùn)，要把培訓(xùn)落實到實處。培訓(xùn)在高一衛(wèi)星班開學(xué)前就要進(jìn)行，使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，明確角色定位，提高教學(xué)設(shè)計能力，導(dǎo)學(xué)能力，應(yīng)急處理和取舍能力，協(xié)同教學(xué)能力。加強(qiáng)校際交流，學(xué)習(xí)他校經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，少走彎路，盡快適應(yīng)衛(wèi)星班教學(xué)。同時，在入學(xué)前給學(xué)生進(jìn)行專題講座，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)同步課堂教學(xué)。加強(qiáng)衛(wèi)星班教師與合肥六中主講教師及學(xué)生的交流，增加對老師教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)思路的了解和對方學(xué)情了解，使二次備課更具有有效性。2.教師強(qiáng)化自身能力，提高同步課堂教學(xué)效率 ⑴提高角色定位能力，適應(yīng)角色變化

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，衛(wèi)星同步課堂教學(xué)發(fā)生了巨變，同樣衛(wèi)星班教師的身份也隨之發(fā)生了巨變，調(diào)整心態(tài)，擺正位置，接受新身份，明確自己在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮什么作用，如何發(fā)揮作用，承擔(dān)什么工作，如何做好工作。清楚角色改變帶來的工作與功能變化，適應(yīng)、勝任新角色。 ⑵促進(jìn)協(xié)同教學(xué)能力，提高同步課堂教學(xué)效率

第一，在課前協(xié)同上，教師要熟悉教學(xué)知識，分析教學(xué)及學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)湔n；積極參與網(wǎng)上集體備課，對主講教師提供的教學(xué)設(shè)計及思路等大膽的提出自己建議和意見，更有利于本班教學(xué)；研究前端教師的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容常用的呈現(xiàn)方式，善于使用的教學(xué)方式、方法，處理教材的大致思路與設(shè)想，進(jìn)行二次備課，對課堂”偶發(fā)事件”做出預(yù)案。第二，在課中協(xié)同上，教師要針對衛(wèi)星同步課堂教學(xué)起點高、難度大、節(jié)奏快、容量多等特點，對同步課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。組織好學(xué)生學(xué)習(xí)，維持好課堂紀(jì)律，集中學(xué)生的注意力，對學(xué)生監(jiān)督，導(dǎo)學(xué)。對難以理解的內(nèi)容及時補(bǔ)充，講解等。最后，在課后協(xié)同上，教師對同步課堂教學(xué)中存在的共同問題查漏補(bǔ)缺，集體性輔導(dǎo)，對個別學(xué)生存在的問題個別輔導(dǎo)。對不能適應(yīng)同步課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行好心理疏導(dǎo)。對作業(yè)訂正批改，進(jìn)行學(xué)業(yè)評價等。 三年來，我校同步課堂教學(xué)取得了一定成績，教師應(yīng)對同步課堂教學(xué)的能力還需進(jìn)一步提高。 參考文獻(xiàn)

[1]蔣美花.遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式存在的問題及改進(jìn)策