統(tǒng)編教材群文閱讀教學(xué)策略初探 論文

統(tǒng)編教材群文閱讀教學(xué)策略初探摘要：閱讀是拓展高中生語(yǔ)文知識(shí)視野的重要途徑，隨著新課程改革的不斷深入，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文新教材不再以單篇課文作為“課”的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)安排“課”，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)一篇一篇課文的教學(xué)，變?yōu)橐唤M一組的教學(xué)，群文閱讀逐漸顯示出他的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在群文閱讀的教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)，使“教、學(xué)、評(píng)”形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的閉合回路，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)推動(dòng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的目的。 關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新教材；核心素養(yǎng)；群文閱讀

引言：要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，閱讀能力的培養(yǎng)是首要，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，需要教師對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面、合理、科學(xué)地有效嘗試。新教材每個(gè)單元都是一個(gè)具有代表性的主題，雖然文體多樣，但主題統(tǒng)一、內(nèi)容豐富，選取多篇課文素材開(kāi)展閱讀的教學(xué)，具有主題突出，效率高的優(yōu)勢(shì)。教師在實(shí)施群文閱讀的過(guò)程中，需要認(rèn)真深入地研究文本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生情況自由靈活地使用教材，增加學(xué)生的閱讀興趣，有效地提高學(xué)生的閱讀水平，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。群文閱讀不僅要追求閱讀數(shù)量的更多，而且還要有對(duì)文本理解的深度，教師可以在教學(xué)中選擇精講篇目，精心安排學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，研讀品鑒，相互交流，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。一、明晰群文閱讀教學(xué)價(jià)值圍繞一個(gè)單元主題展開(kāi)閱讀，將一個(gè)單元內(nèi)的多篇課文有效串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，是群文閱讀的最大優(yōu)點(diǎn)。和常規(guī)閱讀相比，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀有著重要的意義：1.打破常規(guī)閱讀教學(xué)模式豐富的教學(xué)資源使學(xué)生能夠集中精力在教學(xué)內(nèi)容上。“教師在掌握教材的基礎(chǔ)上，有效地開(kāi)展和實(shí)施群文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)意義”。[1]在群文閱讀教學(xué)中，老師們不會(huì)再采用單一的方式，而是要讓學(xué)生們跟著閱讀的節(jié)奏，在現(xiàn)有的資源鏈上建立起正確的理解和分析。當(dāng)學(xué)生的閱讀需要達(dá)到一定程度后，他們就會(huì)自然而然地達(dá)到他們的目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的意義，就是要突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力創(chuàng)造有利的條件。第1頁(yè)共5頁(yè) 2.構(gòu)建良好的語(yǔ)文閱讀氛圍

在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，采用“群文閱讀”的教學(xué)模式，可以為中學(xué)語(yǔ)文教育提供一個(gè)很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。由于缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了對(duì)閱讀內(nèi)容的不全面掌握。在這種情況下，教師要改變傳統(tǒng)的“隨意”閱讀，使學(xué)生擺脫單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)對(duì)群體文本的閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)與自己相關(guān)的知識(shí)，并尋找與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要。例如，一種特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)題目可以產(chǎn)生多種文本，學(xué)生可以根據(jù)這些內(nèi)容將不同的知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，從而形成一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)。 3.促使學(xué)生閱讀能力提高

群文閱讀教學(xué)有助于貫徹新課標(biāo)中“對(duì)各種文本進(jìn)行分析、提出疑問(wèn)、進(jìn)行多種解讀、提高思維能力”的要求[2]。單一的課文內(nèi)容，學(xué)生的閱讀方式不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的本質(zhì)。因此，教師不能只讀一篇文章，而要從閱讀群體的角度出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)單一化的認(rèn)識(shí)進(jìn)行多層面的探究。群文閱讀能夠與自主協(xié)作的教學(xué)模式充分融合，體現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力和實(shí)用價(jià)值。在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體化的閱讀和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也能使他們更好地參與到語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中。二、“教、學(xué)、評(píng)”相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略教師閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必須從特定的培養(yǎng)目標(biāo)入手，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)整體的學(xué)習(xí)框架，感受到文本的深刻含義，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到個(gè)性化的發(fā)展。圖1：教、學(xué)、評(píng)一體化1．以“主題”彰顯文化，以評(píng)價(jià)促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)教師首先要設(shè)定具體合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，利用第2頁(yè)共5頁(yè)小組合作探究式學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要師生、生生與文本的互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程需要師生圍繞文本進(jìn)行有意義地建構(gòu)。教師是“引路人”和“促進(jìn)者”，學(xué)生應(yīng)該是“探索者”和“交流者”，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中具有價(jià)值的信息內(nèi)容，學(xué)生適時(shí)地與教師和同伴交流，以期獲得更完善的解決問(wèn)題的方案。教師為學(xué)生制定出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的的展開(kāi)群文閱讀，圍繞具體的議題進(jìn)行闡述交流，促使學(xué)生閱讀速度的提升和思維能力的飛躍。群文閱讀突破固有的思維模式，發(fā)展激發(fā)新思維。通過(guò)思維品質(zhì)樹(shù)立，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的逐步提升，讓學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力，從而使群文閱讀學(xué)習(xí)變得更加有趣而高效。比如，高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上冊(cè)第一單元，以“青春的價(jià)值”為主題，選取了毛澤東、郭沫若、聞一多、昌耀、雪萊等詩(shī)歌，表達(dá)了青春的情感。高一的學(xué)子，青春正激昂，他們擁有美好的夢(mèng)想，這些詩(shī)篇是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，是對(duì)社會(huì)的反思，是對(duì)理想的追求。青春的激情，昂揚(yáng)的話語(yǔ)，展現(xiàn)的是學(xué)生們的青春夢(mèng)想。教師可以安排毛澤東1921年至1949年間的詩(shī)詞八首，例如：《沁園春·長(zhǎng)沙》、《沁園春·雪》、《采桑子·重陽(yáng)》、《虞美人·枕上》、《賀新郎·別友》、《憶秦娥·婁山關(guān)》、《清平樂(lè)·六盤(pán)山》、《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，通過(guò)“我為詩(shī)歌來(lái)配圖”的活動(dòng)，結(jié)合紅軍長(zhǎng)征路線圖，繪制毛澤東詩(shī)詞創(chuàng)作地圖，在梳理中理解詩(shī)人的家國(guó)情懷。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集整理老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的詩(shī)詞作品，試著從詩(shī)歌題材和情感內(nèi)容兩個(gè)方面分析其共同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，促成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生以“致敬，青春”為主題進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，并要求同學(xué)們?yōu)樽约簞?chuàng)作的新詩(shī)匯編成一本詩(shī)集，同時(shí)選擇其中最喜歡的一首作品進(jìn)行朗誦，配上適合的樂(lè)曲，組織一場(chǎng)屬于學(xué)生自己的詩(shī)歌朗誦會(huì)。在詩(shī)歌朗誦會(huì)上既要自己表演朗誦，還要傾聽(tīng)同伴的誦讀，并對(duì)喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓創(chuàng)作者獲得他人的鼓勵(lì)與贊賞，也在交流分享中進(jìn)一步修改并完善自己的詩(shī)歌。通過(guò)“閱讀—?jiǎng)?chuàng)作—朗誦—修改”四個(gè)環(huán)節(jié)完善評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生之間充分交流自己創(chuàng)作的詩(shī)作，同時(shí)提升學(xué)生的審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。 2．以“比較”促成思辨，以評(píng)價(jià)提升學(xué)生思維品質(zhì)

老師要從閱讀的重點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)其進(jìn)行大量的、個(gè)性化的分析，以提高他們對(duì)文章的興趣。在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，教師要與同學(xué)進(jìn)行平等的溝通與對(duì)話，改變以往的教學(xué)觀念與方式，使其成為一個(gè)活生生的、高效的課堂。在這種情況下，老師既要發(fā)揮集體語(yǔ)文閱讀的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)出“主體性”，使學(xué)生主動(dòng)融入到集體語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。在了解了群體閱讀的優(yōu)點(diǎn)后，讓同學(xué)們從不同的視角來(lái)理解文章第3頁(yè)共5頁(yè)的主題，使他們能夠有自己的個(gè)人風(fēng)格，進(jìn)而形成思辨思維，使得學(xué)生思考分析問(wèn)題更加全面深入。如學(xué)習(xí)蘇洵的《六國(guó)論》，教師在闡釋分析六國(guó)滅亡的原因時(shí)，以“歷史由我看”為議題，引入蘇轍的《六國(guó)論》、明代李楨的《六國(guó)論》和當(dāng)代閆文峰《六國(guó)滅亡的真正原因是什么》，將這四篇文章組成群文閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生知人論世，以意逆志，深入分析六國(guó)滅亡的原因。蘇洵指出六國(guó)滅亡的原因“非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，借以批評(píng)北宋統(tǒng)治者，不要用賄賂的方法對(duì)待契丹和西夏，要用武力，要抵抗；明代李楨駁斥二蘇的觀點(diǎn)，他認(rèn)為六國(guó)和秦一樣因暴政而導(dǎo)致國(guó)滅，只有實(shí)行“仁義”方能免于滅亡；當(dāng)代閆文峰以“務(wù)實(shí)”為切入點(diǎn)，談?wù)摿鶉?guó)的不講實(shí)際、不思革新。四篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，進(jìn)行探究、評(píng)論，引領(lǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極發(fā)言，既激活了學(xué)生的批判思維，又了解了中國(guó)古代“士人”的精神價(jià)值追求，教師為學(xué)生提供文章鑒賞的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠領(lǐng)略到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，提升了其審美能力。 3．以“精讀”引領(lǐng)泛讀，以評(píng)價(jià)提升學(xué)生閱讀能力

高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中存在著多種形式的文章，而在這種情況下，學(xué)生在進(jìn)行群體閱讀時(shí)能夠得到更多的知識(shí)。在課堂上，老師可以將課后的閱讀材料合理地融入到課后的閱讀中，從而有效地鞏固了自己的閱讀任務(wù)，提高了自己的閱讀水平。老師可以在課堂上突出強(qiáng)調(diào)閱讀主題，也可以在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由扉喿x。高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀量有著明確的要求：“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬(wàn)字?！盵3]閱讀量的增加需要學(xué)生提升閱讀能力，群文閱讀無(wú)疑是最好的抓手，可以加快這種提升的步伐。學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元時(shí)，關(guān)于蘇東坡作品：必讀篇目有蘇軾《赤壁賦》，可以結(jié)合第三單元的《念奴嬌·赤壁懷古》。從課本內(nèi)的融會(huì)貫通，到課外的延伸閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野。教師可以適當(dāng)推薦學(xué)生課外閱讀篇目，如陸蓉華《蘇軾在黃州》、李煒光《烏臺(tái)詩(shī)案始末》、林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》，還可以觀看歷史人文大型紀(jì)錄片《蘇東坡》。教師以精讀課文為主，展開(kāi)課內(nèi)的閱讀議題，引導(dǎo)開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n外延伸閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生制作評(píng)價(jià)量表對(duì)自己的這段時(shí)間的閱讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)分析自我評(píng)價(jià)量表，反思閱讀中存在的問(wèn)題及今后改進(jìn)的策略。此外，老師還可以為同學(xué)們提供諸如“讀書(shū)交流會(huì)”、“班級(jí)手抄報(bào)”等交流和第4頁(yè)共5頁(yè)展示的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生的眼界足夠開(kāi)闊，那么他們就可以通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，從而達(dá)到更高的境界。三、總結(jié)：總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師既要對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效布置，合理劃分探究合作小組，精選優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)提高教師教學(xué)實(shí)施效能和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，還要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的判斷、激勵(lì)作用，用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)，使“教、學(xué)、評(píng)”形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的閉合回路，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)推動(dòng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”