小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)策略

小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)策略●趙才廣小學(xué)生寫作能力包括審題的能力，確立中心的能力，采集資料，整理資料的能力，編列綱領(lǐng)的能力，語言表達(dá)的能力和更正文章的能力。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，這些能力還沒有具備，詳盡表現(xiàn)在：審題擁有離異性。小學(xué)生對命題作文審題缺乏主觀能動性，經(jīng)常依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和幫助。在審題過程中，經(jīng)常以偏蓋全，抓不住“文眼”，獨(dú)立審題能力很差，經(jīng)常出現(xiàn)離題現(xiàn)象，走向題目的異端。確立中心思想的偏差性。一篇文章必定確立一其中心，為人安排一個問題，張開論述。而小學(xué)生寫文章經(jīng)常會出現(xiàn)多中心的情況，也許本來圍繞一其中心，而在寫的過程中不知不覺地寫偏差了，出現(xiàn)了兩個或三其中心。這是由于小學(xué)生缺乏閱讀文章和解析文章的能力，不能夠從范文中獲取借鑒的緣故，只要教師側(cè)重這方面的訓(xùn)練，小學(xué)生是能夠自覺糾正偏差現(xiàn)象的。采集資料的困難性。小學(xué)生生活在狹小的范圍內(nèi)，接觸的事物較少，認(rèn)識能力還比較低，觀察能力不強(qiáng)，加之閱讀的書籍不多，只接觸一些課本，作文選，小畫書等。他們不能能采集到大量的有價值的能用來寫作的資料?？梢?，小學(xué)生對寫作資料的采集比較困難，加之小學(xué)生中心興趣缺乏，觀察又經(jīng)常停留在事物的表面上，難以采集到反響事物實(shí)質(zhì)和規(guī)律性的東西。整理資料的簡單化。小學(xué)生即使采集了一些資料，但對資料的整理又過于簡單化。由于小學(xué)生缺乏解析，概括，分類的能力不能夠揭穿事物之間的聯(lián)系，他們只能將資料簡單擺列，在運(yùn)用資料時也不是胸有成竹的，不能能把見解和資料一致同來。編列綱領(lǐng)的困難性。小學(xué)生編列綱領(lǐng)的能力很差，不能夠?qū)⒁獙懙奈恼虑宄赜镁V領(lǐng)方式表達(dá)出來。大部分學(xué)生會寫簡單的文章。，但不能夠列出綱領(lǐng)，部分學(xué)生即使能列一些綱領(lǐng)，經(jīng)常也會無條理，系統(tǒng)性，有時綱不合題，這就需要老師的引導(dǎo)，指正。語言表達(dá)的困倦性。小學(xué)生的詞匯量很少，誠然有的詞語他們是知道的，但是平時生活中卻很少用的，致使于造成在表達(dá)某一事物時經(jīng)常因找不到合適的詞語而迷惑。這樣在表達(dá)過程中不能夠做到正確，更談不上形象和生動。這就要請教師在授課過程中要不斷地豐富學(xué)生的詞匯，引導(dǎo)他們加以運(yùn)用。更正作文的草率性。小學(xué)生寫完一篇文章,總以為完成任務(wù)，他們總不喜歡回頭再看看文章，更正文章。即使更正也是比較草率的，只停留在可否有錯別字或有無病句上，從不考慮作文的立意、見解與資料的關(guān)系，文章的層次結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法等。他們不懂得好文章是更正出來的，他們關(guān)心的是教師的激勵性的議論，而不愿意對自己的文章進(jìn)行仔細(xì)更正。為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，應(yīng)針對小學(xué)生寫作的各樣特點(diǎn)加以正確引導(dǎo)。我感覺能夠從以下幾個方面去努力：一、注意審題，培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力審題能力是指深入思慮作文題目的內(nèi)容，明確作文的范圍、要求、重點(diǎn)、體裁等方面的能力。審題是命題作文的第一基本功，也是學(xué)生寫作的第一步，教師必然要指導(dǎo)好，要從題目的范圍、要求、重點(diǎn)等方面去指導(dǎo)。比方《一個激動人心的鏡頭》這個題目，第一要引導(dǎo)學(xué)生讀題目，找重點(diǎn)字眼“激動人心”，再找中心詞“鏡頭”，明確數(shù)量限制“一個”，這樣一引導(dǎo)，學(xué)生以初步理解了題目的意思，爾后再指出習(xí)作要求。要求是：經(jīng)過一部電視劇，或一部電影反響局內(nèi)人物的愛國主義精神。這個要求的前提“愛國”，而這個愛國必定在電影或電視劇中反響出來的，不能夠是書中或其他地方出現(xiàn)的。這樣一解析，學(xué)生就對題目的要求十分清楚了，就不會處出現(xiàn)離題現(xiàn)象了。二、多樣命題化，培養(yǎng)小學(xué)生確立中心思想的能力所謂確立中心思想的能力，就是要修業(yè)生依照不同樣的題目確立文章所要表達(dá)的中心思想，即所謂動筆前的“立意”能力。有的中心思想從題目的措辭中不問可知，如《偉大的友誼》。有的則光從題目還看不出，必定自己尋思，比方《我們的校園》，一部分學(xué)生對學(xué)校確有感情，確立的中心思想是“校園是我最喜歡的地方”，而另一些學(xué)生其實(shí)不喜歡目前的校園與好的學(xué)校正照有很大的差異性，所以確立的中心思想是“我們必定改變校園的容顏，使之變得美麗和酣暢”。很明顯，這兩類學(xué)生都表達(dá)了自己的真情實(shí)感，也都初步形成了確立中心思想的能力。特別是第二類學(xué)生的構(gòu)思，不不過正確的，而且是積極的，有新意的。事實(shí)證明，只要教師側(cè)重這方面的訓(xùn)練，小學(xué)生確立中心思想的能力必然會加強(qiáng)，偏離中心的現(xiàn)象就會獲取糾正。三、走向社會，培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活采集素材的能力采集素材的能力，就是指讓學(xué)生依照文章題目和中心思想的要求來采集資料，做到內(nèi)容充分。小學(xué)生觀察能力不強(qiáng)，沒有系統(tǒng)性，觀察到的資料又不采集起來，教師應(yīng)依照寫作需要將學(xué)生帶到大自然中去觀察，教給他們觀察的方法，指導(dǎo)他們采集素材。平時會采集素材的小學(xué)生，他們一方面能夠經(jīng)過回憶、思慮或觀察，確立哪些與中心思想有關(guān)的資料，并能把自己的思想和觀察結(jié)果記錄下來。另一方面他們能夠把采集到的資料運(yùn)用到口頭作文或書面作文中去。學(xué)生作文資料的本源，主要有三個方面：現(xiàn)實(shí)生活自己，現(xiàn)實(shí)生活在書籍中的反響，現(xiàn)實(shí)生活在圖畫中的反響。所以，要培養(yǎng)他們采集素材的能力，就必定學(xué)會觀察生活、看書和欣賞圖畫，其中最重要的是學(xué)會觀察。四、引導(dǎo)解析歸類，培養(yǎng)小學(xué)生系統(tǒng)整理資料的能力系統(tǒng)整理資料要求對資料加以解析、歸類，確立按怎樣的序次來表達(dá)，為此必定擬定計(jì)劃，確立文章各部分之間的聯(lián)系，這個過程相當(dāng)于我們所說的圍繞中心組織資料的過程。如寫《我們的學(xué)校》一文，教師讓學(xué)生跑遍校舍各處，仔細(xì)地觀察了所有的地方，還特別注意那些從前沒有觀察到的東西，把見到的都記下來，他們就會理解，不著手將資料整理一遍，文章就會紛亂無章，必定在著手寫作從前，將資料概括，分類，作一番整理，也就是將那些有助于表達(dá)中心思想的優(yōu)選出來，確立哪處寫起，按什么序次寫，哪些詳寫，哪些略寫等。五、結(jié)合課文，培養(yǎng)小學(xué)生編列綱領(lǐng)的能力。編列綱領(lǐng)是寫好作文必不能少的一個環(huán)節(jié)，能夠確立文章的寫作思路。寫作綱領(lǐng)把作者在落墨成文從前的一系列思想活動（確立主題、選擇資料、確立布局等等）以綱領(lǐng)形式固定下來，它是作者的思路，文章的組織結(jié)構(gòu)以及所選資料的集中表現(xiàn)。所以編列提綱領(lǐng)求相當(dāng)高，擁有高度的概括性，嚴(yán)實(shí)的邏輯性，清楚的條理性，較強(qiáng)的操作性。針對小學(xué)生編列綱領(lǐng)難這一特點(diǎn)，教師要結(jié)合課文解析加以引導(dǎo)，要從中心思想、段落層次、重點(diǎn)詞語下手，指導(dǎo)學(xué)生弄清作者的寫作妄圖，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在寫作時怎樣編列綱領(lǐng)。比方解析課文《《鳳》。時，第一明確課文的中心思想，綱領(lǐng)寫鳳展現(xiàn)舊北京沒落衰敗的情況，爾后根據(jù)作者的寫作思路解析、板書：1總述舊北京刮暴風(fēng)時情況;暗無天日，日月無光。2分述舊北京刮暴風(fēng)時的情況：a、鋪戶外的物和人；b、屋內(nèi)人們的感覺c、風(fēng)來風(fēng)去風(fēng)停時人們的心情變化。3總述無風(fēng)時的情況。說明寒風(fēng)盡管狂暴，但向來擋不住春天的來臨。這樣一解析，學(xué)生就有可能