小學(xué)語文教學(xué)論文：淺談小學(xué)一年級新教材漢語拼音教學(xué)

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《全日制義務(wù)教導(dǎo)語文課程標準（試驗稿）》在“教學(xué)建議”中指出，要“遵循同學(xué)的身心進展邏輯和語文學(xué)習(xí)邏輯，挑選教學(xué)策略”。還詳細提出，漢語拼音教學(xué)盡可能好玩味性，與學(xué)說一般話、識字教學(xué)相結(jié)合，同時強調(diào)了要充分利用兒童生活閱歷等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，給予課堂活力，樹立“以同學(xué)為本”觀念，制造性地開展教學(xué)活動。

人教版義務(wù)教導(dǎo)課程標準試驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，熟悉70個常用字。顯而易見，教材采納了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個學(xué)問點相互滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動同學(xué)的愛好，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或暗示字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而支配的。教學(xué)中要充分利用直觀形象協(xié)助同學(xué)學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但由于聽不清，同學(xué)學(xué)習(xí)還是不便利。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出嘹亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出嘹亮的音，便利同學(xué)的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動同學(xué)自學(xué)、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，協(xié)助同學(xué)練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個聲母時，從圖導(dǎo)入：從遠處飛來了什么？同學(xué)看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。老師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”，同學(xué)回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓同學(xué)發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告知同學(xué)把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較臨近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種辦法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，協(xié)作這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采納其他辦法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活閱歷的整合

六歲的孩子入學(xué)前已會說無數(shù)話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)無數(shù)音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們熟悉是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會故意識地將聲母和韻母連成音節(jié)舉行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點。按照新教材增強了許多與同學(xué)生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，老師可以調(diào)用孩子已有的生活閱歷，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已認識的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導(dǎo)同學(xué)：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當同學(xué)理解有困難時，再用課件分離展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)同學(xué)：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想熟悉它們嗎？再以此分離推出以上五個音節(jié)的四聲，讓同學(xué)讀一讀，結(jié)合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是按照同學(xué)的生活閱歷舉行的。

同學(xué)初步學(xué)習(xí)了拼音辦法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才干把學(xué)問轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能精確?????、嫻熟地讀出來。老師要充分利用新教材拼音部分浮現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增強同學(xué)拼讀愛好和效果，我從同學(xué)最認識的口語入手；從同學(xué)日常生活用品入手；從同學(xué)使用的學(xué)習(xí)文具入手；從同學(xué)最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為同學(xué)營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又進展了口語交際能力。

三、熟悉漢字與觀看情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面舉行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以同學(xué)為本”觀念，也突出了各學(xué)問點的科學(xué)性。特殊是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的制造性學(xué)習(xí)的空間。老師應(yīng)站在同學(xué)認知水平的角度上，仔細審視每一幅情景圖，想方法激活它們對同學(xué)的吸引力。讓同學(xué)借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1.看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容容易，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)浮現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰屚瑢W(xué)自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖

內(nèi)容復(fù)雜，同學(xué)看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，老師作為引導(dǎo)者要帶著同學(xué)認真觀看，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時應(yīng)讓同學(xué)先整體后部分觀看畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)同學(xué)想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔走時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3.充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的同學(xué)，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教同學(xué)看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)同學(xué)看圖，看懂圖意很簡單就拼出音節(jié)了。同學(xué)在認讀時，碰到認不出說不上的漢字，老師可以憑借描述圖意，協(xié)助同學(xué)復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使同學(xué)憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”同學(xué)思量后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮同學(xué)的主體性，也益于調(diào)動群體學(xué)習(xí)過程中的互動作用，是提高識字效率的重要辦法。

四、閱讀兒歌與識字的整合

兒歌或口訣是學(xué)校生最喜愛?的學(xué)習(xí)材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動。新教材在編排上抓住了學(xué)校生的這一特點，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，我認為這種支配不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學(xué)習(xí)合體字預(yù)備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。同學(xué)通過讀兒歌，既學(xué)會了一些漢字又沒有增強單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著同學(xué)，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、熟悉漢字的劇烈欲望。一位教導(dǎo)家曾說：對于一個孩子的進展，最重要、最有效的教導(dǎo)辦法是協(xié)助他尋覓到一條他的才干可以縱情施展的途徑。老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為同學(xué)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明了了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、把握了獨體字、熟悉了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。如第10課其次課時是這樣支配的：1.看圖說話，了解圖意；2.“借文識字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應(yīng)

的短句；3.短文朗讀指導(dǎo)，理解文意；4.擴展活動中啟發(fā)同學(xué)說出自己熟悉的動物愛吃些什么；5.獨體字“小”“魚”“?！钡淖中巫R記。

我感到從一年級開頭，同學(xué)每識一個字應(yīng)讀準字音、認清宇形、大致了解字義。老師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的辦法大致了解字義；三要運用漢字構(gòu)字的邏輯了解字形。老師還要注重強化聽、說、讀、寫的相互滲透。聽，聽字的讀音，聽教師范讀或?qū)W生的朗讀；說，說出自己識字的辦