高中物理實(shí)驗(yàn)探究性水平的評(píng)價(jià)研究

高中物理實(shí)驗(yàn)探究性水平的評(píng)價(jià)研究

Summary：在高中物理教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中非常關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生物理素養(yǎng)形成以及發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，也是激起學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和人文素養(yǎng)的有效途徑。探究性實(shí)驗(yàn)，更是高中物理教學(xué)的中心力量，通過(guò)其開(kāi)展能夠使得學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不斷培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題的能力，也是助推應(yīng)試教育朝著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要力量?；谏鲜鏊?，本文主要圍繞著高中物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的探究性水平展開(kāi)了研究，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考。Keys：高中物理；實(shí)驗(yàn)探究；評(píng)價(jià)研究引言：就學(xué)生知識(shí)的獲取而言，要想全方位把握物理定義和規(guī)律，就需要有理性認(rèn)知能力。理性認(rèn)知多來(lái)自學(xué)生的生活環(huán)境，生活環(huán)境中的感知材料多來(lái)自運(yùn)動(dòng)形態(tài)。假如只在課堂上解讀理論知識(shí)，會(huì)提升學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)定義的難度系數(shù)。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的理性認(rèn)知能力，將物理定義更為生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。其次，可以為學(xué)生提供多種認(rèn)知材料，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，改正學(xué)生對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)知，根據(jù)實(shí)驗(yàn)將抽象化深?yuàn)W的定義明確具體，進(jìn)而提升學(xué)與教的實(shí)際效果。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式和課堂教學(xué)構(gòu)思，激起學(xué)生對(duì)該科目的興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)該課程，從而推動(dòng)物理教育的長(zhǎng)久發(fā)展。一、高中物理探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展原則首先，要將學(xué)生作為中心。教師要以學(xué)生為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地建構(gòu)，通過(guò)解決具體問(wèn)題逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基本素養(yǎng)。與此同時(shí)，也要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的個(gè)體差異性，要始終牢記學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)探究的主題所在，要讓學(xué)生發(fā)揮自身對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，持之以恒的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)性。物理是一門(mén)自然科學(xué)，學(xué)生物理基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循科學(xué)的原則。基于此，教師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，要在認(rèn)識(shí)并且尊重科學(xué)事實(shí)的前提下開(kāi)展，要讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維去認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在本質(zhì)以及相關(guān)關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)思維和方法的目的。二、物理實(shí)驗(yàn)探究性水平的評(píng)價(jià)過(guò)程在分析和研究學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究性水平的過(guò)程當(dāng)中，一方面教師需要從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，從而更為科學(xué)、更為合理的選擇并且利用相關(guān)評(píng)價(jià)方法，這樣才能夠最大程度上確保評(píng)價(jià)過(guò)程的針對(duì)性以及有效性；另一方面，教師也要明確物理實(shí)驗(yàn)在開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中的探究要素。需要從高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合其所提出的額要求，將物理實(shí)驗(yàn)要素有機(jī)融入到問(wèn)題的提出、計(jì)劃的制定以及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等方方面面，這也是探究性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不可或缺的環(huán)節(jié)內(nèi)容。與此同時(shí)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程而言，具有顯著的復(fù)雜性以及多樣性特征，因此，教師在對(duì)評(píng)價(jià)模型進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，不僅要求學(xué)生需要分析并且綜合考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中具體參與研究的要素個(gè)數(shù)，并且還要對(duì)具體參與的種類(lèi)展開(kāi)更為全面以及綜合分析。為了使得評(píng)價(jià)模型體系更為簡(jiǎn)單化，并且方便教師展開(kāi)操作，在具體評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，教師需要綜合分析各類(lèi)因素之間的所存在的差異性。以下以人教版高中物理實(shí)驗(yàn)“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”為例，探討如何評(píng)價(jià)高中物理實(shí)驗(yàn)的探究性水平。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模涸搶?shí)驗(yàn)的主要目的是為了探究小車(chē)速度隨著時(shí)間變化的基本規(guī)律實(shí)驗(yàn)原理：在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，為了能夠找到或者明確運(yùn)動(dòng)所具有的特點(diǎn)或者相關(guān)規(guī)律，一般而言會(huì)將分析事物作為具體的事例來(lái)進(jìn)行?；诖耍趯?duì)該實(shí)驗(yàn)展開(kāi)研究和分析的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)選擇打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，然后觀察并且測(cè)量小車(chē)受到重物牽引時(shí)候，其運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開(kāi)分析，從而得到小車(chē)速度變化規(guī)律和時(shí)間變化之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)所提出的要求，首先，將帶有滑輪的長(zhǎng)木板引導(dǎo)學(xué)生將其水平放置好，然后將細(xì)繩在滑輪上纏繞好，最大程度上保證滑輪一側(cè)的細(xì)繩能夠和長(zhǎng)木板是處于平行的；接著需要將打點(diǎn)計(jì)數(shù)器固定在長(zhǎng)木板上，然后需要在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上穿好紙帶，并且將小車(chē)放在合適的位置；將鉤碼掛在細(xì)繩下垂的位置，接著松開(kāi)小車(chē)，使得小車(chē)通過(guò)鉤碼的牽引，能夠與紙帶共同開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，此時(shí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器會(huì)在紙帶上將一系列的點(diǎn)打出來(lái)；最后切斷電源，并且將已經(jīng)有點(diǎn)的紙帶收起。重復(fù)上述操作兩次，最終得到三條具有點(diǎn)的紙帶。三、物理實(shí)驗(yàn)探究性水平的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師需要對(duì)學(xué)生所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)非?？陀^的分析以及公正的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，所選擇進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的紙帶，應(yīng)該所打的點(diǎn)非常清晰，并且各點(diǎn)都能夠處在同一條直線上。與此同時(shí)，為了方便后續(xù)測(cè)量工作的順利進(jìn)行，需要舍棄紙帶，然后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理分析，從而得到關(guān)于小車(chē)速度變化和時(shí)間變化之間的關(guān)系所在。除此之外，在在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中還可以組織生生互評(píng)、師生互評(píng)，生生互評(píng)可以包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否精確、實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否科學(xué)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否具有說(shuō)服力等。師生互評(píng)環(huán)節(jié)主要是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要讓學(xué)生能夠有所獲。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，就物理探究性實(shí)驗(yàn)而言，其在高中物理教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著非常重要的的地位，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成以及發(fā)展有著正向價(jià)值。而基于探究性實(shí)驗(yàn)性的探究水平評(píng)價(jià)，其復(fù)雜性更為顯著，需要教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，不斷完善和優(yōu)化其中所涉及到的方方面面，只有如此才能夠使得學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教嵘ξ锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升。Reference[1]許文龍.STEAM教育理念下高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——以"基于Tracker探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律"為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2021(5):54-56.[2]余耿華.指向高階思維的高中物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)策略探索——以必修1"力的分解"一課為例[J].物理教師,2020,41(7):4.[3]袁加興.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中物理實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題