高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升路徑探索

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升路徑探索

Summary：高職院校作為教育領(lǐng)域的先鋒，自當(dāng)積極踐行文化育人的方針和任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)教師則是進(jìn)行文化育人的主體。從概念的角度來看，“所謂文化育人，就是以文化人，實現(xiàn)文而化之的目的，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！敝腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為“中華民族的精神標(biāo)識”對“幼兒教師優(yōu)秀品格的養(yǎng)成、正確價值觀的塑造、人格理想的樹立都起著非常重要的作用?；诖?，對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升路徑進(jìn)行研究，以供參考。Keys：高職;學(xué)前教育專業(yè);學(xué)生職業(yè)能力;提升路徑引言因為高職階段是很多學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要階段，因此，高職學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)將會在這一階段得到很大的培養(yǎng)和加強，作為一名高職學(xué)前教育專業(yè)的教師，全面提高高職教師的專業(yè)素質(zhì)成為一項重要任務(wù)。但是，如何全面提升高職學(xué)前教育專業(yè)教師的素質(zhì)和能力，為學(xué)前教育提供更好的教學(xué)，學(xué)界和教育工作者仍需不斷思考。在本論文中，將對這一課題進(jìn)行深入研究，希望廣大高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作者能得到一些指導(dǎo)。1高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)基本概述1.1具有先進(jìn)的教育理念和知識素養(yǎng)教育觀的發(fā)展必然會影響教學(xué)工作的質(zhì)量，因為教育觀念代表著教學(xué)工作的視角。先進(jìn)的教學(xué)理念能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮教師對教學(xué)的指導(dǎo)作用。另外，可以有效保障教學(xué)質(zhì)量。知識素養(yǎng)是教師知識水平和知識能力的直觀概括，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，并提供有建設(shè)性的意見。因此，教育理念和知識素養(yǎng)必須具有先進(jìn)性。1.2具有系統(tǒng)的職業(yè)道德和能力修養(yǎng)職業(yè)操守是教師職業(yè)參與的底線。職業(yè)道德就是教師必須始終堅守其職業(yè)核心，并真正實踐“學(xué)為人師”。師資素質(zhì)包括教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的能力，即：教學(xué)管理能力、組織教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力等等。這顯然是中國教育發(fā)展中教師所必須具備的能力和素質(zhì)，也是有效履行教育職責(zé)和使命的前提。1.3具有良好的身心修養(yǎng)所謂身心素養(yǎng)，就是高職階段教師能有效地解決面對的各種壓力，能夠全身心地投入到教育教學(xué)中去。這一能力的主要意義是轉(zhuǎn)移和緩解內(nèi)部工作壓力，防止教師在教學(xué)和管理學(xué)生時身心疲憊。2高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)能力的內(nèi)涵能力是指個體完成某項任務(wù)或目標(biāo)時凸顯出的素質(zhì)，其與個體的活動效率息息相關(guān)。實踐能力便是能力的表現(xiàn)形式之一，也是個體素質(zhì)的組成部分。關(guān)于實踐能力的定義，學(xué)術(shù)界的觀點并不一致，哲學(xué)將其解釋為達(dá)成特定的實踐活動概率或水平;心理學(xué)認(rèn)為該項能力指個體在掌握相關(guān)技能或技術(shù)的前提下，順利處理實踐問題所需具備的心理特征;教育學(xué)的觀點是個體處理各種實際問題的能力即為實踐能力。對于教師而言，實踐教學(xué)能力指的是每位教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。若基于對幼師的培育解釋該詞匯，可簡單概括為幼師憑借自身所了解的專業(yè)知識，在幼兒園展開實踐教學(xué)期間，能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境，以合適的方式指導(dǎo)或引導(dǎo)幼兒，形成積極的影響，使其全面發(fā)展的能力。3高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)策略3.1明確實踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)出滿足當(dāng)前教育需求的優(yōu)秀人才。在社會持續(xù)發(fā)展、學(xué)前教育不斷改革的過程中，學(xué)歷水平高且綜合素質(zhì)好的幼師人才已成為補充幼師團隊的重要師資力量，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之調(diào)整。針對當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰、實踐能力目標(biāo)制訂不夠詳細(xì)等問題，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生、校方、幼兒園的實際需求設(shè)置涉及多個層次且富有個性化的培養(yǎng)目標(biāo)及實踐教學(xué)規(guī)范。實際上，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中已詳細(xì)列出合格幼師在專業(yè)素質(zhì)方面的基本要求，高職院校開展學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)時也應(yīng)以此為基礎(chǔ)明確培養(yǎng)目標(biāo)，制訂全面的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加強校園合作，明確幼兒園對學(xué)前教育教師的專業(yè)需求和其應(yīng)掌握的實踐教學(xué)能力。3.2提升學(xué)生的課堂主動性在教學(xué)活動的有序開展中，學(xué)生的主觀能動性是決定教學(xué)質(zhì)量的核心。提升學(xué)生的職業(yè)能力能夠增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。通過分析影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素，發(fā)現(xiàn)比較關(guān)鍵的是學(xué)生自身缺乏對職業(yè)能力的正確認(rèn)識，對職業(yè)能力不夠重視。因此，教師在開展職業(yè)能力教學(xué)的過程中，首先要做好對職業(yè)能力內(nèi)涵的講解，注重學(xué)生課堂積極性的提升，在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上要把學(xué)生作為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，加強學(xué)生對職業(yè)能力的認(rèn)識，使得學(xué)生意識到職業(yè)能力的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。3.3構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系高職院校的教學(xué)體系從宏觀層面上分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大板塊，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上要針對這兩大板塊制定完善的課程體系。首先在理論教學(xué)方面，學(xué)生的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在專業(yè)技能的提升上，因此教師要結(jié)合崗位的具體要求和高職學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)技能的課程設(shè)置做好層次化區(qū)分，將因材施教的理念貫徹在理論知識的教學(xué)中，使得學(xué)生的理論基礎(chǔ)能夠得到有效提升。在實踐教學(xué)方面，則要借助技能訓(xùn)練、社會實踐、頂崗實習(xí)等方式循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的實踐技能，通過實踐課程的開展使得學(xué)生對學(xué)前教育行業(yè)的了解更加深入。另外，在課程體系的構(gòu)建中，教學(xué)評價體系也是重要組成部分，教師要根據(jù)幼兒教師這一崗位的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，采取抽查的形式檢查學(xué)生的職業(yè)能力，參照近幾年高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的要求來設(shè)計題目，并將其發(fā)展為長效機制。3.4構(gòu)建多元融合的專業(yè)課程體系課程體系是高校人才培養(yǎng)模式的重要載體，其建設(shè)水平很大程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，圍繞“托幼一體化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力構(gòu)建多元融合的專業(yè)課程體系。第一，積極開展學(xué)前教育專業(yè)的課程思政，注重立德樹人價值理念與專業(yè)課程教育的融合。充分挖掘公共基礎(chǔ)課程以及教師教育課程中的思政、德育元素，加強愛黨、愛國、愛社會主義的政治引領(lǐng)和學(xué)前教育師范生的師德養(yǎng)成教育。第二，構(gòu)建實踐取向的課程體系，促進(jìn)理論課程與實踐課程融合。在“知行合一、能力為重”的教育理念下，增加專業(yè)實踐和勞動實踐的課時比例，努力構(gòu)建“理實一體化”課程。第三，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，促進(jìn)“課證崗賽”融通。以“課證融合、課崗對接、課賽融通”為目標(biāo)，將幼兒教師資格與職業(yè)技能等級證書的考試內(nèi)容、幼兒保教的崗位要求和職業(yè)技能大賽的賽項內(nèi)容與相應(yīng)的課程進(jìn)行整合優(yōu)化，充分發(fā)揮“課證崗賽”融通的優(yōu)勢，打造高品質(zhì)的職業(yè)教育課程體系。結(jié)束語幼兒教師需掌握多項專業(yè)能力，實踐教學(xué)能力便是其中之一。通過實踐能力可判斷教師的綜合素質(zhì)，實踐能力也是教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的重要前提。幼師要想提升專業(yè)水平，就應(yīng)不斷提高自身實踐教學(xué)能力。高職院校所設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀幼師的重要渠道，其培養(yǎng)質(zhì)量與我國幼師的綜合水平具有直接關(guān)系。Reference[1]張志強.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升路徑探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2021,23(06):6-9.[2]王敏敏.能力訓(xùn)練營:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2021,23(05):37-40.[3]蔣彩菊.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑[C]//.2