課程思政融入高職大學(xué)英語課程的教學(xué)改革初探

課程思政融入高職大學(xué)英語課程的教學(xué)改革初探

Summary：課程思政的新時代背景下，高職大學(xué)英語課程面臨全方位的教學(xué)新格局。本文試圖從課程思政融入高職大學(xué)英語課程的現(xiàn)狀及問題出發(fā)，重點從深度挖掘教材思政素材、不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和廣泛開展第二課堂活動三大方面初探高職大學(xué)英語思政課程的教學(xué)改革路徑，從而闡述高職大學(xué)英語課程實施課程思政的必要性。Keys：高職英語；課程思政；教學(xué)改革一．課程思政

“課程思政”是指教師在所有課程教學(xué)中將塑造價值觀、傳授知識技能和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力相互結(jié)合，從而讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自然而然地學(xué)習(xí)到文化自信、愛國情懷、社會責(zé)任、人文精神等，也就是說“課程承載思政、思政寓于課程”。課程思政既是一種教育教學(xué)理念，也是一種思維方式。教師不僅需要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，而且還要與專業(yè)教育相融合，通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用馬克思主義方法論等，引導(dǎo)學(xué)生正確地進行學(xué)科目的學(xué)習(xí)和教育活動的開展，并堅持將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念，政治信仰和社會責(zé)任。二．課程思政融入高職大學(xué)英語課程的現(xiàn)狀及問題高職大學(xué)英語課程是高職院校學(xué)生必修的語言基礎(chǔ)課，高職大學(xué)英語課堂是高職院校開展課程思政的前沿陣地，因此注重學(xué)生的英語語言技能學(xué)習(xí)和學(xué)生的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。雖然課程思政融入高職英語教學(xué)改革已經(jīng)實施了許多年，也取得了一些成績，但是在實際教學(xué)過程中還是存在以下三個主要問題：（一）教材內(nèi)容中缺乏豐富的思政素材高職大學(xué)英語的教材主要圍繞英語語言基礎(chǔ)知識展開，著重聽說讀寫譯五大模塊的語言能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容知識主要涉及了日常生活，校園活動、職業(yè)前景、求職創(chuàng)業(yè)等主題，選材大多引用的是西方原版題材，集中反映的是英美等西方國家的人文歷史、社會風(fēng)貌、價值觀念、宗教信仰、傳統(tǒng)文化等方面內(nèi)容，但對于中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，社會歷史、人文精神等內(nèi)容提之甚少。雖然也有少部分教材在章節(jié)內(nèi)容的編排中穿插了少量中國文化的元素，然而思政素材挖掘不夠深入，同時和單元設(shè)計的主題也沒有太多必然聯(lián)系，從而忽視了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)以及對學(xué)生民族文化自信心的培養(yǎng)。（二）教學(xué)過程中依靠傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計高職大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純注重英語知識點的學(xué)習(xí)，盡管教師在教學(xué)設(shè)計中融入了思政元素板塊，但大多是按照教材的教學(xué)板塊設(shè)計，照本宣科的將涵蓋中國傳統(tǒng)文化的俗語和諺語做個簡單介紹而已，存在思政開發(fā)能力不強，不能有效地將思政元素與大學(xué)英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)相融合的問題，特別是缺乏啟發(fā)探究式的教學(xué)方法來進行價值觀的引領(lǐng)。所以我們看到的課程思政板塊都是在每個單元的最后部分，只是單純的重復(fù)愛國主義、文化差異、社會主義核心價值觀等思政要素，這種脫離課程教學(xué)設(shè)計和環(huán)節(jié)的說教式英語教學(xué)往往無法積極推動課堂師生的有效互動，也達不到啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀、熱愛中華優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)美德的目的，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，進而影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。（三）教學(xué)實踐活動的開展相對單一課程思政與高職大學(xué)英語課程相互結(jié)合的教學(xué)實踐活動中，教師更多的是把教學(xué)實踐放在第一課堂上，強調(diào)英語交流的工具性特征，注重英語語言文化的積累，并未深度挖掘中國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，思政元素的滲透性相對較差。與此同時，高校在組織大學(xué)英語課程思政的第二課堂活動過程中重視度也不夠，大多也并未正確得認知第二課堂的真正育人價值，簡單的將思政教育內(nèi)容照搬至英語課程。相比思政課教師的實踐教學(xué)活動而言，第二課堂在課程思政的指導(dǎo)思想和內(nèi)容選擇上往往缺少深度的挖掘和詳細的規(guī)劃，內(nèi)容相對隨意和零散，系統(tǒng)性嚴(yán)重不足，因而導(dǎo)致第二課堂的實踐教學(xué)活動很難發(fā)揮良好的育人效應(yīng)。三．課程思政融入高職大學(xué)英語課程的教學(xué)改革（一）深度挖掘思政元素高職大學(xué)英語課程的課程思政改革必須基于人才培養(yǎng)方案課程體系來實施，在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉豐富的的思政素材，同時將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等充分相融合。一方面教師在教學(xué)中要深度挖掘教材中隱含的思政教育內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)每單元涵蓋的西方文學(xué)和文化知識，將中國傳統(tǒng)文學(xué)和文化與之對比，從個人、社會、國家三個層面加深對中西方文化中精華部分的深刻理解，增強文化自信；另一方面教師應(yīng)根據(jù)每個單元主題，梳理出一條思政紅線，使其貫穿課程始終。教學(xué)過程中不僅可以打破教材原有章節(jié)的順序，而且可以通過主題導(dǎo)入，課文講解、詞匯學(xué)習(xí)、翻譯寫作等幾方面，逐步提煉思政元素要點，然后按照一定的邏輯順序?qū)滩膬?nèi)容和思政元素進行重構(gòu)。最后，教師要積極推進中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課堂，增加與單元主題相關(guān)的思政和時政的材料，從而提升學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計教師在教學(xué)設(shè)計的課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時，不僅能夠接受文化的熏陶，而且實現(xiàn)深刻的思政教育。教師可以根據(jù)每個單元的主題，選取一些貼近學(xué)生校園生活和社會時政材料，材料要符合學(xué)生的認知特點和英語水平，通過在線教學(xué)平臺和交流平臺把這些短小精彩的文本、音頻、視頻發(fā)給學(xué)生。如《大學(xué)英語1》中Unit1Hello!Hi!中口語部分提到了外國友人第一次見面和很久未見的打招呼的方式，中國自古有“有朋自遠方來不亦乎”的禮儀思想。在此處引入中國“禮”的思想，引導(dǎo)學(xué)生踐行中華傳統(tǒng)禮儀文化，提高自身的道德素養(yǎng)。課堂知識學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，教師需要不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用信息技術(shù)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將情景教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等穿插在教學(xué)實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，雙方辯論等形式靈活探討課程里面隱含的思政元素。如《大學(xué)英語1》中Unit3HowcanIgetthere的主題是旅游，教師可組織學(xué)生圍繞紅色旅游線路分組討論，教師可以補充一些有關(guān)紅色革命根據(jù)地的歷史背景和知識，鼓勵學(xué)生設(shè)計紅色旅游線路，講述紅色經(jīng)典故事，了解中國共產(chǎn)黨的艱苦歷程并感受革命者拋頭顱灑熱血的革命氣概。教師在課堂點評環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生正確認識職業(yè)觀，利益觀及大局觀，樹立崇高的理想信念，增強文化自豪感和使命感。（三）廣泛開展第二課堂英語第二課堂是課堂教學(xué)活動的拓展和延伸，，充分利用高職院校舉辦的英語角、英語辯論會、英語社團、英語廣播等開展活動。例如，英語演講比賽可以選擇“我的中國夢”為主題，抒發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛；英語廣播中可以朗讀中國古詩詞英漢雙語，增強對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。第二課堂活動豐富多彩，形式多樣，不僅能讓學(xué)生掌握專業(yè)英語知識，而且能夠提高綜合素養(yǎng)，以潛移默化的形式實現(xiàn)對高職學(xué)生思想價值觀念與理想信念的感