趣玩軌道-積木游戲中支持幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的實(shí)踐探究

趣玩軌道-積木游戲中支持幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的實(shí)踐探究

【摘要】科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中必不可少的經(jīng)驗(yàn),是幼兒在活動(dòng)過程中通過不斷地建構(gòu)而獲得的對(duì)幼兒未來發(fā)展具有重要價(jià)值的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。積木游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有促進(jìn)作用，“放手游戲”的理念下，老師們轉(zhuǎn)變自身“主導(dǎo)者”的觀念，立足兒童立場(chǎng),追隨兒童發(fā)展,貼近兒童的生活開展活動(dòng),以充足、豐富的積木材料讓兒童在自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?！綤eys】積木游戲，科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活的中進(jìn)行的。基于幼兒游戲種的搭建和創(chuàng)想需求，幼兒園將戶外搭建的清水積木調(diào)整成碳化積木，一是增加了大彎曲、Y形轉(zhuǎn)接塊、等腰三角塊、1/4圓、大半圓等單元積木的數(shù)量，以支持幼兒平鋪、壘高、圍合等搭建技能的體現(xiàn)；二是增加了單卡口塊、雙卡口塊、三角形卡口塊等積木的數(shù)量，支持幼兒解決彎道、錯(cuò)層、架高時(shí)的穩(wěn)固性問題；三是基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，增加了具有情境性的低結(jié)構(gòu)輔助材料，支持幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中延伸開展情境性游戲。一、單軌道誕生一個(gè)好的建構(gòu)環(huán)境會(huì)鼓勵(lì)幼兒提出問題、表達(dá)自己的想法，同時(shí)也會(huì)提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己去解決問題。前期，幼兒從教室清水積木建構(gòu)中，已經(jīng)有了搭建軌道的經(jīng)驗(yàn)。由于教室空間與積木類型的局限，幼兒僅僅只會(huì)完成單軌道的搭建，且沒有角度，小球無法靠重力和慣性按照他們的想法“自行”往前滾動(dòng)。于是，當(dāng)他們到操場(chǎng)用碳化積木搭建時(shí)，他們還拿來了一張椅子，將長(zhǎng)條形積木架在椅子與底座上，形成一個(gè)有角度的坡，這樣小球就是順勢(shì)滾到地上。與此同時(shí)，他們通過實(shí)驗(yàn)在軌道兩側(cè)增加了小型積木作為護(hù)欄，這樣當(dāng)球滾下來時(shí)，就會(huì)沿著軌道落到框里，還會(huì)探索不同材質(zhì)的小球從同一高度滾落的距離。孩子們開心地將小球放到軌道上，由于軌道的距離較短，坡度較大，小球總會(huì)滾到別的地盤，他們也總要跑出去撿球。于是，一個(gè)新的游戲想法開始在他們的頭腦中醞釀······教師的思考：小魚和豆豆自發(fā)地玩起搭建軌道和滾球的游戲。當(dāng)幼兒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)體驗(yàn)用單個(gè)軌道建立斜坡及改變斜坡高度后，他們就能夠建立一個(gè)斜坡并在斜坡上釋放不同的物體，以觀察不同物體的運(yùn)動(dòng)情況，從而有助于幼兒建構(gòu)物體屬性之間的內(nèi)在關(guān)系，而他們的游戲行為也具有明確的目的性和一定的計(jì)劃性。我原以為幼兒會(huì)延續(xù)班級(jí)里坡道游戲中不同球類滾下來的距離關(guān)系，但是我發(fā)現(xiàn)他們停留在探究乒乓球、高爾夫球、塑料球滾動(dòng)距離的比較并沒有持續(xù)很久，而是將注意力放到了軌道的長(zhǎng)短問題上，這是一個(gè)很好的探究契機(jī)。二、單式彎道軌道誕生小魚說：“撿球太累了，能不能搭一個(gè)很長(zhǎng)的軌道，這樣就不用一直去撿球了”。豆豆同意了他的想法，并開始去邊上的材料柜找更多長(zhǎng)條形的積木。于是兩個(gè)孩子開始了第一次的調(diào)整。他們?cè)诘谝淮未罱ㄐ逼萝壍赖幕A(chǔ)上，在軌道兩邊增加了對(duì)稱裝飾，我問他們：“這兩邊是用來干什么的？”他們回答：“這是隧道，就像山洞一樣，小球從隧道里穿過?！痹瓉?，孩子在搭建中已經(jīng)不知不自覺的帶入了生活經(jīng)驗(yàn)。很快，他們的單條直式軌道誕生了，兩個(gè)人興奮地將乒乓球從軌道滑下，乒乓球滾到終點(diǎn)時(shí)又回彈，玩得不亦樂乎。這時(shí)，小魚突然間提議：“我們邊上還能再搭一條軌道，這樣球還能拐彎?！倍苟褂X得很有道理，點(diǎn)點(diǎn)頭。兩人開始搭建側(cè)面軌道。小魚依然快速的平鋪軌道面，豆豆則將長(zhǎng)方形條形積木用鏈接的方式擺出了彎道軌道，很別致。當(dāng)他們將小球從起點(diǎn)放下時(shí)，小球沒有按照他們想象的，到側(cè)面彎道上，而是直直的往前滾動(dòng)。我用好奇的與氣溫：“你們?nèi)绾巫屝∏驖L到側(cè)面軌道上呢？”小雨說：“我可以在彎道分岔的地方，用手擋住小球的直行，把小球撥到彎道里，這樣小球就能滾到另外一個(gè)終點(diǎn)了?！倍苟箘t拿來了一塊長(zhǎng)條形積木，在分岔處阻隔了小球直行的路。我繼續(xù)追問：“你為什么要放到這個(gè)位置？”豆豆說：“乒乓球滾下來撞到積木上，就能彈到另外一側(cè)的軌道上了，這樣就不會(huì)直直的往前滾了?！彪S后，他們重新嘗試著將乒乓球放到斜坡上滾下，如他們所愿，乒乓球反彈到了彎道軌道中，并到達(dá)終點(diǎn)。教師的思考：在這個(gè)片段中，幼兒先后搭建了彎道軌道，突破了單式軌道的樣式，隨后又在知道乒乓球有彈性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上放置了反彈木塊，是的乒乓球到達(dá)終點(diǎn)。面對(duì)兩個(gè)突破，他們多次嘗試，自主研究，通過操作和觀察、思考，合作解決了問題。作為教師，我大部分時(shí)間都在默默地觀察，只有豆豆將長(zhǎng)條形積木放到分岔端碰撞乒乓球到側(cè)面彎道時(shí)問了一句：“你為什么要這樣調(diào)整？”這是為了讓幼兒通過描述自己行為的目的，梳理經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)游戲中出現(xiàn)的探索有更為清晰的認(rèn)知。三、雙式軌道誕生根據(jù)建構(gòu)類書籍與同伴討論，我發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲計(jì)劃中出現(xiàn)了兩軌的積木軌道樣式。因此，幼兒合作開始了“雙軌道”搭建計(jì)劃。從搭建有坡度的軌道讓球自己滾動(dòng)和利用遞增、遞減規(guī)律搭建“相對(duì)斜坡”的底座，幼兒搭建出了“雙軌道”的大框架。但是卻在分岔的地方出現(xiàn)了困惑。由于鋪設(shè)的軌道面都是長(zhǎng)條形積木，坡度與雙叉交接的地方無法做到平整，小球從坡度滾下來時(shí)，都因?yàn)槁N起的邊角被彈射到軌道外?！霸趺崔k呢？”大家紛紛討論解決的辦法。第一次調(diào)整：三岔口的長(zhǎng)條形積木聚攏，變成錐子型，小球滾下來時(shí)，湊巧的情況下滑到側(cè)面軌道。但是不能每一次都成功滾到終點(diǎn)。第二次調(diào)整：三岔口形成了一個(gè)三角形，用小的圓柱形積木填入“坑內(nèi)”，擺滿后嘗試小球能否順利通過。由于圓柱形靠在一起后，中間會(huì)出現(xiàn)圓形細(xì)縫，小球會(huì)卡在縫隙里，不能保證每一次都滾到終點(diǎn)。第三次調(diào)整：豆豆在材料柜里找到了一塊三角形積木，他將積木先放在了三叉口的坑內(nèi)，再根據(jù)三角形的大小，調(diào)整坡面與兩個(gè)軌道的距離，使得三個(gè)面的長(zhǎng)條形積木均與中間三角形積木的三條邊吻合。將小球從坡面滾下時(shí)，小球順利地沿著兩邊的軌道面滑到了終點(diǎn)。教師的思考：整個(gè)探究的過程十分精彩。他們巧妙地遷移了彎道軌道的經(jīng)驗(yàn)，搭建了三岔口軌道（或雙式軌道）。三次調(diào)整，從軌道面的移動(dòng)到材料的更替，終于成功地達(dá)到了目的。整個(gè)過程中，幼兒的游戲行為體現(xiàn)了明確的目的性，他們根據(jù)自己的觀點(diǎn)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的推斷與嘗試，說明幼兒具有了一定的思考和實(shí)踐能力。四、折疊式軌道誕生隨著雙式軌道的成功，孩子們?cè)诮淌医Y(jié)合圖片分享了解決問題的過程與經(jīng)驗(yàn)，同伴們贊揚(yáng)的同時(shí)還想出了其他解決的方式，也為后面的探究做了鋪墊。做游戲計(jì)劃時(shí)，從單式軌道到雙式軌道，小魚那一組這一次又創(chuàng)新出了雙式折疊樣式的軌道，能否成功將小球滾到終點(diǎn)呢？探索的過程中，當(dāng)小球從坡面滾下時(shí)，第一關(guān)就出現(xiàn)了困難。由于建構(gòu)時(shí)，幼兒將第一個(gè)分岔建構(gòu)成了“下沉式”，乒乓球在前面慣性與重力的基礎(chǔ)上滾下后，又陷在了第一個(gè)分岔里，無法隨著后面的軌道下滑。這時(shí)，小魚拿起乒乓球，用扔的姿勢(shì)，將小球從坡面滾下。這一次，小球在分叉軌道處滑到一半又陷回了第一個(gè)分叉點(diǎn)，怎么辦呢？小魚立刻說：“乒乓球很輕，我換一個(gè)高爾夫球試一試。”我追問：“為什么？”他馬上回答：“因?yàn)楦郀柗蚯蛑?，這樣它滾下的力度就比乒乓球大，就會(huì)滾到后面的軌道里了?！痹瓉恚變阂呀?jīng)掌握了越重的球，在同一高度拋下后，會(huì)比輕的球滾的遠(yuǎn)這一道理。于是，我鼓勵(lì)小魚繼續(xù)嘗試，但是小球依然沒有滾到終點(diǎn)。小魚有些著急。這時(shí)，豆豆和同伴一起又開始去材料柜尋找材料，想通過更換材料的方式解決問題。小魚沒有放棄，開始調(diào)整坡度的角度，他認(rèn)為把坡度角度變大，高爾夫球滾落下來的力度就會(huì)越大，調(diào)整后，高爾夫球差點(diǎn)成功的滾到終點(diǎn)?！霸趺崔k？還有一點(diǎn)點(diǎn)?！彼麌麄€(gè)軌道轉(zhuǎn)圈，不斷調(diào)整軌道坡面，但是依然沒有成功。我問：“你看一下分叉后的軌道，還差多少可以滾過去呢？”他比劃著說：“還有一點(diǎn)點(diǎn)?！蔽医又鴨枺骸澳悄銊偛耪{(diào)整了坡面，軌道面需要調(diào)整嗎？”他立馬意識(shí)到，可以調(diào)整軌道面。怎么調(diào)整呢？豆豆支招：“我們可以換一個(gè)短的長(zhǎng)條形軌道面積木，這樣小球就能滾到終點(diǎn)了?！庇谑牵谕榈膸椭驼{(diào)整下，小球順利滾到了終點(diǎn)。教師的思考：新《綱要》中重申“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒教育理念，把游戲與尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，尊重幼兒就需要尊重幼兒的游戲權(quán)利。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，幼兒迎難而上。在通過加大軌道坡度增加小球滾落速度的過程中，幼兒對(duì)影響小球運(yùn)動(dòng)速度的因素（如軌道坡度）有了真切的感受，對(duì)背后涉及的物理原理有了直觀的感知。此外，他們通過自主思考和探究，成功地解決了問題，體驗(yàn)到自我效能感和滿足感。

探究過程的推進(jìn)離不開幼兒在游戲中的思維發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)是推動(dòng)游戲探究不斷發(fā)展的關(guān)鍵。在兒童的