寫(xiě)作教學(xué)要從語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)運(yùn)用抓起 論文

寫(xiě)作教學(xué)要從語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)運(yùn)用抓起摘要：語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)運(yùn)用能力是寫(xiě)作能力的基石，重視基礎(chǔ)方能穩(wěn)步前行。語(yǔ)文教學(xué)要傳授基本語(yǔ)法知識(shí)，養(yǎng)成大聲朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)“文從字順”的語(yǔ)感；要重視常用詞語(yǔ)的積累，強(qiáng)化恰當(dāng)用詞能力，提出“詞簡(jiǎn)意豐”的要求；要培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)，傳承“百改不厭”的精神。 關(guān)鍵詞：基本語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)性傳授，比較法、換詞法訓(xùn)練恰當(dāng)用詞，寫(xiě)作中心意識(shí)培養(yǎng)，縮寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。寫(xiě)作教學(xué)是“教無(wú)定法”的，但都需關(guān)注一個(gè)共性問(wèn)題：語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)！我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言存在啰啰嗦嗦、顛三倒四、語(yǔ)法錯(cuò)誤層出不窮、用詞單一、文章層次混亂等問(wèn)題。這些都是語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)運(yùn)用能力出了問(wèn)題！沒(méi)有堅(jiān)固的結(jié)構(gòu)，沒(méi)有扎實(shí)的磚塊，壘砌起的高樓也必將左右搖晃。那么如何在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)運(yùn)用能力呢？一、傳授基本語(yǔ)法知識(shí)，養(yǎng)成大聲朗讀習(xí)慣

學(xué)生習(xí)作中所常見(jiàn)的語(yǔ)病主要表現(xiàn)在語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、不合邏輯四個(gè)方面，這也是平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常拿來(lái)考察他們的語(yǔ)病題。出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題是因?yàn)樵谄匠＝虒W(xué)中，教師缺少對(duì)學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性教授。近些年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)降低了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)傳授的難度要求，“淡化語(yǔ)法”漸漸占據(jù)了“主流”。不過(guò)筆者認(rèn)為降低要求不代表可以不教，語(yǔ)法知識(shí)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，基本的語(yǔ)法知識(shí)傳授是十分有必要。 事實(shí)上初中人教版統(tǒng)編教材也分階段、分層次地在輔助和提醒教師進(jìn)行基本語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，足見(jiàn)其教授之必要。在初中人教版統(tǒng)編教材中，七年級(jí)部分課文后附了“動(dòng)詞”、“詞語(yǔ)的感情色彩”、“形容詞”、“數(shù)詞和量詞”、“副詞”、“介詞”、“連詞”、“嘆詞和擬聲詞”、“助詞”、“并列短語(yǔ)”、“偏正短語(yǔ)”、“動(dòng)賓短語(yǔ)”、“補(bǔ)充短語(yǔ)”的補(bǔ)充教學(xué)，這是在提醒我們起始年級(jí)要重視詞性和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)。八年級(jí)部分課文后附了“句子的成分”、“句子結(jié)構(gòu)要完整”、“句式不要雜糅”、“句子成分搭配要得當(dāng)”的補(bǔ)充教學(xué)，九年級(jí)上冊(cè)部分課文后附了“單句和復(fù)句”、“遞進(jìn)復(fù)句和承接復(fù)句”、“并列復(fù)句和選擇復(fù)句”、“轉(zhuǎn)折復(fù)句和因果復(fù)句”、“假設(shè)復(fù)句和條件復(fù)句”、“恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”。這是在提醒我們八、九年級(jí)要教會(huì)學(xué)生句子的基本結(jié)構(gòu)，避免寫(xiě)作中出現(xiàn)語(yǔ)病。這些課后附文雖然較為分散，但如果教師能按部就班的去進(jìn)行教授，每學(xué)期結(jié)束時(shí)能進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的歸納，學(xué)生會(huì)漸漸養(yǎng)成語(yǔ)法意識(shí)，進(jìn)而慢慢達(dá)到“文從字順”的要求。 除此之外，還有一劑“良藥”效果尚佳——朗讀。朱熹曾說(shuō)：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮有力，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要‘逐句玩味’、‘反復(fù)精詳’、‘誦之宜舒緩不迫，字字分明’?！?/p>

“朗讀”顧名思義，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，朗讀一定是讀出聲音，而且要大聲。通過(guò)大聲朗讀，把握文章的節(jié)奏美、音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美，在反復(fù)朗讀后逐步掌握文字的習(xí)慣用法，培養(yǎng)出語(yǔ)感，所以筆者一直很重視早讀課和語(yǔ)文課前的朗讀環(huán)節(jié)。二、重視常用詞語(yǔ)的積累，強(qiáng)化恰當(dāng)用詞能力

到初中階段，很多學(xué)生對(duì)字詞的重視程度明顯下降，這是很危險(xiǎn)的信號(hào)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“厚積言有物”，漢語(yǔ)言詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用是寫(xiě)作最重要的一塊基石，沒(méi)有一定的詞語(yǔ)積累量，不能恰當(dāng)把握詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下使用的方法，是不可能創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的文章的。那么如何在平時(shí)教學(xué)中提高學(xué)生詞匯積累和恰當(dāng)使用的能力呢？筆者嘗試了如下方法。 1、重視詞語(yǔ)積累，用詞要簡(jiǎn)潔

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》指出，“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。”筆者在平時(shí)的教學(xué)中，比較注重學(xué)生詞語(yǔ)的自主預(yù)習(xí)工作。每上一篇新課文之前，一定要布置學(xué)生當(dāng)天延時(shí)輔導(dǎo)時(shí)，把課文多讀幾遍，找出不會(huì)讀、不易寫(xiě)、難理解的生字詞抄寫(xiě)在課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的下方，另難理解的字詞一定要在字典上查找其含義，注釋在詞語(yǔ)的后面，有時(shí)字典上沒(méi)有對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)蛯⒃~語(yǔ)的每個(gè)字義查找出來(lái)，結(jié)合語(yǔ)境組合猜測(cè)、自主組合詞義，所謂“字不離詞、詞不離句”。找到的課文中的生、難字詞如和“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”重復(fù)，還需將拼音和漢字各抄寫(xiě)四遍，強(qiáng)化讀音和寫(xiě)法。到了上課時(shí)，在理解新課文前，筆者都會(huì)安排一個(gè)預(yù)習(xí)檢測(cè)的環(huán)節(jié)。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)，在希沃白板上完成填寫(xiě)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、連接詞義的競(jìng)賽小游戲，寓教于樂(lè)。有時(shí)我也會(huì)挑選一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行單詞造句、多詞造句、語(yǔ)境造句練習(xí)，有時(shí)給學(xué)生們提供一句話(huà)，讓學(xué)生尋找合適的一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)成語(yǔ)典故、一個(gè)名言去概括這句話(huà)，訓(xùn)練學(xué)生用詞的簡(jiǎn)潔意識(shí)。雖會(huì)耽誤一些上新課的時(shí)間，確實(shí)起到了強(qiáng)化字詞積累的效果，筆者認(rèn)為這還是值得的。 2、多作近義詞比較，用詞要恰當(dāng)

有了一定的詞匯量并不一定能寫(xiě)出好文章，想做到“言簡(jiǎn)意豐”更在于如何恰當(dāng)?shù)氖褂迷~語(yǔ)。選擇用哪一個(gè)詞匯去表情達(dá)意，首先要把它的意思咬準(zhǔn)、懂透，然后是聯(lián)系上下文語(yǔ)境和主旨去揣摩這個(gè)詞用在這兒到底是否合適，換一個(gè)詞是否更好，此之謂“推敲”。課堂上，筆者經(jīng)常用“換詞法”去訓(xùn)練學(xué)生的用詞能力，而“換詞法”的根基是能否區(qū)分近義詞之間的不同之處，一般從詞義范圍的大小，詞語(yǔ)的著力輕重、感情色彩、語(yǔ)體色彩、適用對(duì)象去反復(fù)揣摩。如在教授《湖心亭看雪》時(shí)，“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”“痕”換為“道”、“點(diǎn)”換為“座”、“芥”換為“葉”、“?！睋Q為“個(gè)”，立刻失去了作者想表達(dá)人在天地浩渺之中的渺小之感。寫(xiě)作批改時(shí)，筆者常喜圈畫(huà)出學(xué)生習(xí)作佳句中的一些關(guān)鍵詞，讓所有班級(jí)學(xué)生一起再幫忙想想有沒(méi)有更好的詞可用。閱讀教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常與學(xué)生一起探討哪個(gè)詞能更好的概括文中的人物形象，往往會(huì)收到“驚喜”和“奇效”，這不正是語(yǔ)言的美妙之處嗎？三、培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)，力求寫(xiě)作語(yǔ)言簡(jiǎn)明

記敘文寫(xiě)作要力求語(yǔ)言簡(jiǎn)明?！昂?jiǎn)”意為不啰嗦重復(fù)；“明”意在表述清晰，明白易懂。那么怎樣才能讓學(xué)生的寫(xiě)作“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生的中心意識(shí)。任何文章都要圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，圍繞這個(gè)中心，文章的每一層、每一段也要有層次中心、段落中心，與中心相關(guān)的核心事件、核心人物、核心觀點(diǎn)要詳寫(xiě)，其他則略寫(xiě)或刪去。學(xué)生習(xí)作中的“啰嗦”恰恰是因?yàn)槲醋プ≈行?，造成偏離中心之語(yǔ)、語(yǔ)義重復(fù)之語(yǔ)、句式雜糅之語(yǔ)、語(yǔ)義歧義之語(yǔ)偏多，故教會(huì)他們?nèi)绾稳∩帷⑷绾伟才藕梦恼碌脑斅允墙鉀Q問(wèn)題的關(guān)鍵，筆者采取兩種方式進(jìn)行訓(xùn)練。1、刪減與合并的縮寫(xiě)訓(xùn)練

刪減，先立足語(yǔ)法知識(shí)，刪除雜糅的句子成分、歧義和語(yǔ)義重復(fù)之處。后立足中心意識(shí)，刪除與其無(wú)關(guān)的人物、情節(jié)、非關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)、無(wú)關(guān)緊要的介紹、前后矛盾之處。合并，針對(duì)與中心相關(guān)聯(lián)但無(wú)需贅筆的語(yǔ)句，即可采用歸納法，把有關(guān)說(shuō)明性、交代性的相關(guān)重復(fù)之處合并為簡(jiǎn)明扼要的一兩句話(huà)，使文章內(nèi)容更集中，表達(dá)更簡(jiǎn)練?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》指出，“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！惫湃艘苍f(shuō)過(guò)，“好文不厭百回改”，筆者堅(jiān)持在學(xué)生每次作文完成后，先做好“刪減”與“合并”，讓學(xué)生大聲朗讀自己的習(xí)作給同桌聽(tīng)，出現(xiàn)上述問(wèn)題則立刻修改，最終達(dá)到中心明確、朗讀順口、語(yǔ)言簡(jiǎn)明才算合格。2、擴(kuò)展與補(bǔ)充的擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練

擴(kuò)展與補(bǔ)充，通過(guò)創(chuàng)造想象情境,對(duì)文中與中心息息相關(guān)的人物、情節(jié)、環(huán)境、背景等關(guān)鍵性細(xì)節(jié)針對(duì)性的詳寫(xiě)，對(duì)所缺失的上述細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，使文章內(nèi)容更充實(shí)、中心表達(dá)更明確。因古詩(shī)詞和文言文語(yǔ)言精練，常有“留白”之處，筆者經(jīng)常會(huì)從課本中挑選這兩類(lèi)文體進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，先把握詩(shī)文中心，再引導(dǎo)學(xué)生從文眼詞匯、關(guān)鍵意象、主旨句段等方面入手，聯(lián)系詩(shī)文背景創(chuàng)造想象情境，進(jìn)行擴(kuò)展或補(bǔ)充訓(xùn)練，強(qiáng)化寫(xiě)作中心意識(shí)。如《江南逢李龜年》一詩(shī)中，對(duì)于安史之亂前“岐王宅里”、“崔九堂前”的所見(jiàn)所聞及安史之亂后“落花時(shí)節(jié)又逢君”的情境進(jìn)行了留白，課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾處進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，在尊重文章背景的前提下，力求表現(xiàn)岐王、崔九為代表的皇親貴族及李龜年為代表唐朝百姓在安史之亂前后生活的巨大反差，擴(kuò)寫(xiě)更加突出唐朝衰落速度之快對(duì)唐人驕傲內(nèi)心的巨大觸動(dòng)和打擊。不過(guò)要強(qiáng)調(diào)的是，擴(kuò)寫(xiě)時(shí)一定要注意情節(jié)合乎邏輯,人物性格前后統(tǒng)一，語(yǔ)氣保持一致，有必要的過(guò)渡,增添的細(xì)節(jié)要和全文相協(xié)調(diào),避免枝大于干，做到“言簡(jiǎn)而