多學科視角下的童年與教師

第第頁多學科視角下的童年與教師2016年10月29～30日，由廣州大學教育學院學前教育系舉辦的“童年與教師”研究與實踐嶺南論壇在廣州隆重召開。此次論壇是該校繼“關注母嬰”“學前教育的價值”“學前教育的問題與方法”“積極心理學視野下的學前教育研究”之后舉辦的第五屆嶺南論壇，是與中國學前教育研究會基本理論專業(yè)委員會、中國學前教育研究會教師發(fā)展專業(yè)委員會、廣東教育學會學前教育專業(yè)委員會發(fā)展研究部聯(lián)袂主辦的。全國200多名代表，包括來自北京師范大學、南京師范大學、華東師范大學等20余所高校和科研機構的專家學者，參加了本次論壇。

在一天半的會議時間里，論壇緊緊圍繞“童年與教師”這一議題，以專家報告、互動交流的形式，從不同學科視角展開了討論。

一、哲學視角下的童年與教師

中國學前教育研究會基本理論專委會主任、南京師范大學劉曉東教授在《向兒童致敬》的專題報告中指出，如果“我們所看見的是花，它是會消逝的”，那是意識的世界，以成年世界為代表，而那可以一再生長與開花并永不消逝的“根莖”則是進化歷史賦予人類個體的珍貴禮物――童年。童年是成年的發(fā)源地，成人是這種童年資源的繼承人和受益者。兒童是最好的哲學家。

中國學前教育研究會基本理論專委會副主任、華南師范大學楊寧教授認為，將哲學范疇中的問題遷移到兒童早期發(fā)展與教育研究中，并非是要否定環(huán)境、文化以及后天經(jīng)驗與學習的重要性，而是強調要更加辯證、審慎、深刻地理解兒童早期學習的機制及其影響因素。脫離對兒童發(fā)展生物學前提的基本認識，將發(fā)展完全看作后天環(huán)境和學習作用的結果，或是將遺傳因素的作用推向極致，都對教育實踐有誤導之嫌。

二、心理學視角下的童年與教師

南京師范大學劉晶波教授認為，童年是永不消逝的，童年一直都在。由馬斯洛需要層次理論可知，兒童有九大心理需要，即愛的需要、安全的需要、歸屬的需要、獨占的需要、贊揚和認可的需要、幽默感的需要、秩序的需要、新體驗的需要以及責任感的需要。如何確保童年永不消逝，需要各界共同作出努力。

華東師范大學周念麗教授指出，事實上，只有溫暖、溫馨、微笑和關注的家庭關系（包括父子關系、母子關系、祖輩關系），才能使兒童自豪地說，“除了童年，我一無所有”；只有尊敬、關懷、感恩和熱愛的他人關系（包括師幼關系、同伴關系、鄰里關系），才能使兒童自豪地說，“除了童年，我一無所有”。保證嬰幼兒能在積極溫暖的人際關系中發(fā)展，是教育工作者和家長應盡的責任。

華南師范大學袁愛玲教授指出，幼兒教育的出發(fā)點是幫助兒童獲得幸福，其教育過程也應該是兒童體驗幸福的過程。幼兒教育的最終目標是培養(yǎng)兒童追求幸福、享受幸福和創(chuàng)造幸福的能力。兒童的幸福是多方面的，物質條件、健康和安全、教育、同伴關系、行為和風險、主觀幸福感等構成了兒童幸福的主要維度。

然而，在實踐中，兒童與教師的關系并不理想，因為教師“從童年中走出卻忘卻了童年”。正如中國學前教育研究會副理事長、浙江師范大學杭州幼兒師范學院秦金亮教授所指出的，兒童世界應與成人世界互相穿梭以及分享與融合，兒童與教師的關系可進行專業(yè)轉換，如對教師童年的喚醒與移情、對教師童年記憶的敘事與重整等。

廣州大學葉平枝教授強調，幼兒園教師的日常評價行為塑造著幼兒的自我和個性，因此對幼兒園教師的日常評價行為進行深入研究很有必要。她從幼兒園教師日常評價行為的界定、分類、現(xiàn)狀、轉化等方面，報告了自己所帶領的團隊7年來所做的相關研究，證明日常評價是教育中的畫龍點睛之筆，要體現(xiàn)人性化和智慧化。她建議對教育問題要進行縝密的研究，應當“小題大做”，運用有說服力的研究成果來回應教育的現(xiàn)實或關鍵問題，從而真正實現(xiàn)以研究和理論指導實踐。在有條件的情況下，最好能夠開展長期追蹤研究。

讓童年回歸，需要讓兒童真正享有本該享有的童真、童趣和一切應有的權利。山東師范大學向海英教授強調，幼兒園教師的使命，就是讓幼兒能夠真正擁有一個幸福而有意義的童年，所以，我們要尊重童年的獨特價值，珍視、融入童心，構建兒童本位的、幼兒真正心動的課程，高度重視幼兒自主性游戲的本體功能，建立平等、互惠、公平的新型師幼關系，倡導發(fā)展性幼兒教育評價。

沈陽師范大學秦旭芳教授指出，教師應當保持正確的“三觀”：在教育觀上，保持教育創(chuàng)新觀、教育改革觀、教育事業(yè)觀；在教學觀上，體現(xiàn)教學思想觀、教學民主觀、教學方法觀；在兒童觀上，遵循辯證全面的學生觀、自主學習觀等。

華南師范大學李思嫻博士強調，教師應觀察兒童的行為，關注兒童的需求。北京師范大學馮婉楨博士指出，教師應當為幼兒提供溫暖的支持，拉近自己與幼兒的距離，讓幼兒感受到關懷。上海師范大學李燕教授專門研究了兒童的極端害羞行為，J為應當及時采取干預措施，如通過循序漸進的教學活動，提升害羞兒童與他人交往的自我效能感，同時加強家園聯(lián)系，帶領兒童走出傳統(tǒng)課堂走向社會等，以避免過度害羞對兒童的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

三、社會學視角下的童年與教師

受波茲曼《童年的消逝》的觸動，劉晶波談到，當今科技的迅速發(fā)展，正在逐漸模糊成人和兒童之間的界限，導致了童年的消失。童年正在被定格為歷史，漸行漸遠。她著重強調，童年是需要被珍愛和保護的。

南京師范大學王海英教授著重強調，兒童本位是教育原則、政治原則，是未來理想社會的文化特征。從宏觀認識論、方法論層面的兒童立場反觀微觀層面（家庭、幼兒園、社區(qū)）的兒童立場，應以兒童為原點，與兒童共同游戲，站在兒童的立場思考設計課程，站在兒童的立場創(chuàng)設環(huán)境，站在兒童的立場創(chuàng)造生活。

中國學前教育研究會教師發(fā)展專委會副主任、沈陽師范大學但菲教授梳理了從20世紀五十年代到21世紀00后兒童生活的嬗變歷程，從家庭、游戲、學校、政策、電子媒介五個維度對兒童及兒童教育進行全方位剖析，分析了處在不同年代的兒童的幸福與無奈，反思了我國當代兒童教育中存在的各種問題，并為保護兒童的童年生活提出了自己的建議。

四、其他學科視角下的童年與教師

受人類學畢生發(fā)展理論的啟示，劉晶波認為，個體的發(fā)展是持續(xù)一生的。從時間上看，個體發(fā)展不局限于出生到成年階段，而是始于生命之初，終于生命的終結。不同年齡階段有不同的發(fā)展任務。從空間上看，個體的發(fā)展不僅限于學校系統(tǒng)。從發(fā)展方向上看，個體的發(fā)展同時具有獲得和失去兩個方面。她認為，應當辯證地看待、多視角地對待人生的發(fā)展得失。

福建師范大學丁海東教授認為，幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性來自于教育教學職責的履行，從根本上講是教師的“教”與學生的“學”的人際互動。兒童作為身心統(tǒng)一的人的學習與發(fā)展，是幼兒園教師職責履行的工作對象，是教師職業(yè)、教育行業(yè)獨特性的依據(jù)和根源。幼兒園教師的專業(yè)性，對兒童的關注，對童年及其成長的敬畏，以及對師德的重視與對教育教學多樣性的強調，正是當代學前教育的基本立場、專業(yè)信念與操守。

中國教育科學研究院高丙成副研究員認為，確保幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性，其中之一就是需要進一步落實幼兒園教師培訓制度，增加教師參與培訓的機會；完善幼兒園教師培訓內(nèi)容，提高教師培訓的針對性；優(yōu)化幼兒園教師培訓形式，提高教師培訓的效果；規(guī)范幼兒園教師培訓管理，提高教師培訓的保障水平。廣州大學趙景輝博士則補充指出，還應花大力氣保障幼兒園教師資格考試的公正與規(guī)范。

中國學前教育研究會基本理論專委會副主任、華中師范大學蔡迎旗教授強調，作為教育者的幼兒園教師，應該是物質環(huán)境的提供者和組織者，是幼兒的榜樣和示范者，是幼兒學習的指導者，是問題的設計者和探索者，是幼兒園文化和氣氛的營造者，是公共關系的調節(jié)人。幼兒園教師只有成為一名研究者，才能真正成為一名教育者。最好的教師，應當成為研究者，研究兒童，研究教師，研究師幼之間的互動與交流，研究教育。幼兒園教師還應當是自主的學習者，如此才能真正做到尊重兒童的自主學習。師幼關系應當從“教”與“學”的關系變?yōu)椤皩А迸c“學”的關系，教應當是引導者、支持者、幫助者、協(xié)調者。

劉曉東著重闡述